翻譯課程教學(xué)形成性評價實(shí)踐研究

李嘉宣

（河套學(xué)院外國語言文學(xué)系 內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

形成性評價（formativeassessment)概念最早是由美國哈佛大學(xué)教授斯克瑞文（M.Scriven)在1967 年所撰寫的《評價方法論》一文中率先提出的，指在課程實(shí)施進(jìn)程中向課程設(shè)計(jì)者提供信息以改進(jìn)課程的過程。之后美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆（B.S.Bloom）將其引入教學(xué)，指在通過教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)教育活動中存在的問題，從而進(jìn)一步為教學(xué)活動提供反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的一種評價方式。相較終結(jié)性評價只在課程結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一次考試，形成性評價強(qiáng)調(diào)及時反饋，更易于教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生需求、弱點(diǎn)，有的放矢；對學(xué)生而言，也可及時了解學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，從教、學(xué)兩方面共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

翻譯理論與實(shí)踐課程作為英語專業(yè)必修課程之一，其專業(yè)知識綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了該課程的評價方式必然不能單純以終結(jié)性評價為準(zhǔn)。該課程的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求學(xué)生在翻譯理論水平上有所提升，對學(xué)生在翻譯實(shí)踐中熟練運(yùn)用理論知識的綜合實(shí)踐能力也提出較高要求。而在學(xué)生理論、技巧學(xué)習(xí)和知識實(shí)踐運(yùn)用的過程中，教師利用材料主題、技巧模塊等為分節(jié)的形成性評價，才能更為及時全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師以此為依據(jù)，及時解決問題、調(diào)整教學(xué)方案。本文以翻譯理論與實(shí)踐課程為例，就形成性評價在翻譯課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和作用做一應(yīng)用分析研究。

首先是理清評價與教學(xué)之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為教、學(xué)、評三者在教學(xué)活動中是共生共榮的，是三角循環(huán)關(guān)系。教育理論家格拉斯將教學(xué)分為兩方面：一、教學(xué)是知識的傳授；二、教學(xué)在于知識的創(chuàng)造。筆者以為，這個“創(chuàng)造”在于學(xué)生，指教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造知識的過程。教育理論家泰博也認(rèn)為，教育本身不是結(jié)果，只是方式。

筆者嘗試在翻譯課中，將形成性評價與教學(xué)之間形成上面提到的共融、循環(huán)關(guān)系，使其真正成為促進(jìn)教學(xué)的“有意義的評價”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的創(chuàng)造。形成性評價的作用可應(yīng)用在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后全過程。如筆譯課一般是在專業(yè)學(xué)生高年級階段開設(shè)，因本課程對讀寫等基礎(chǔ)知識有一定要求，基礎(chǔ)階段單詞量、語法知識、分析能力等夯實(shí)與否，都對教師設(shè)計(jì)翻譯課有參考價值，讀寫基礎(chǔ)的強(qiáng)弱對后期翻譯理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提高也呈正相關(guān)。那么首先可通過開課初始的測評，進(jìn)行診斷性的測試，這對宏觀把握、微觀指導(dǎo)教學(xué)都是必要的。開課前測試可幫助教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)難度的翻譯材料，擬定教學(xué)進(jìn)度。確定教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生會了什么，不會什么，需要什么。在教學(xué)中，教師需不斷關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教學(xué)過程中間不斷評測。這就涉及另一個層面上的評價，包括課前小測，通過測試對學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握進(jìn)行了解，對于問題較集中的知識點(diǎn)及時解決。評價的方式也是多樣的，未必都要花費(fèi)大量時間去做，事實(shí)上，只要涉及問答，就含有檢測，包括技能實(shí)踐、小測驗(yàn)、課堂展示等。就翻譯課而言，讓學(xué)生達(dá)到提高翻譯能力的最佳方法就是讓其去翻譯，如同提高聽說水平的最佳方法就是去聽說。選取知識點(diǎn)集中的句段進(jìn)行翻譯，或者選取學(xué)生作業(yè)中的典型誤譯進(jìn)行分析改譯，或給學(xué)生一種以上譯文，要求學(xué)生選擇并陳述理由，這些都是可在較短時間內(nèi)測評并課上及時反饋的評價方式。此間，筆者將在教學(xué)過程中評價視為兩個方面：其一是指向教學(xué)方法；其二是指向?qū)W習(xí)方法。同樣以筆譯課為例，可以多種形成性評價方式對教與學(xué)進(jìn)行評價。首先是讓學(xué)生去做翻譯練習(xí)，在翻譯實(shí)踐過程和結(jié)果評價中，學(xué)生依照教師評價反饋不斷加工改進(jìn)，教師進(jìn)一步評價反饋，學(xué)生繼續(xù)根據(jù)教師反饋完善譯文，這種組合評價的方式，清晰反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過程和能力。還有一種形成性評價方式——自我和同伴評估，在翻譯教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)出較好效果。教師在對學(xué)生譯文進(jìn)行評價反饋時，對優(yōu)秀譯文會從結(jié)構(gòu)、用詞、翻譯技巧等多方面進(jìn)行分析，這實(shí)際上給學(xué)生提出一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后學(xué)生根據(jù)要求，自己或同伴互相做翻譯評價，看別人的譯文是否按照老師的要求做了，沒有做到的，思考或討論是哪里出了問題，進(jìn)而該如何改進(jìn)。這種方式同樣也適用于教學(xué)評價。

以上三者之間的關(guān)系也反映了利用形成性評價的多種評價方式解決如何教與學(xué)的問題。按照教學(xué)規(guī)律，下一步要解決的是評價學(xué)生參與教學(xué)后是否學(xué)會的問題。終結(jié)性評價方式，如學(xué)業(yè)考試、水平考試、標(biāo)準(zhǔn)化考試和標(biāo)準(zhǔn)參照考試等，就是對照教學(xué)大綱，檢測學(xué)生是否都學(xué)到了，其結(jié)果是一次性的，如果課程就此結(jié)束，其測評意義在促進(jìn)本門課程學(xué)習(xí)上的作用就更小了。顯然，相較于終結(jié)性評價，在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價對于提高學(xué)業(yè)表現(xiàn)起到了更為積極的作用。筆者對翻譯課程教學(xué)實(shí)踐中多種評價方式的應(yīng)用進(jìn)行了比較，終結(jié)性評價或標(biāo)準(zhǔn)化測試的特點(diǎn)是教師評價學(xué)生，只對應(yīng)教學(xué)大綱考查離散的知識和技能點(diǎn)。如過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，一次性的只給分?jǐn)?shù)的反饋，有時對學(xué)習(xí)是有害的。但其優(yōu)點(diǎn)是評價效度和信度更高，評價規(guī)模大，以分?jǐn)?shù)或等級呈現(xiàn)的評測結(jié)果可直接服務(wù)于選拔、排序、獎懲等。故而有人對終結(jié)性評價或標(biāo)準(zhǔn)化測試在及時反饋、直接促進(jìn)教學(xué)效果上持否定態(tài)度。相對而言，形成性評價也有效度與信度可能較低，只適合小規(guī)模開展的缺點(diǎn)。但形成性評價方式注重當(dāng)前及今后教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教師評學(xué)生或?qū)W生評學(xué)生可共融，其直接對應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動，注重綜合應(yīng)用技能提高，及時反饋可及時改善教學(xué)效果。該評價方式幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)的是評價手段的使用，而不是評價本身。同時要認(rèn)識到，“及時反饋”是形成性評價的核心，其關(guān)鍵在于通過評價獲得信息或證據(jù)，及時、不斷地提出反饋，直接指向教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，目的是幫助學(xué)生提高。并且針對每個學(xué)生的反饋都不一樣，確實(shí)可達(dá)到具體問題具體解決的目的。另一面，學(xué)生是否根據(jù)教師反饋而做出反應(yīng)，這直指反饋的有效性，所以形成性評價強(qiáng)調(diào)及時反饋。不及時的反饋就是無效的、徒勞的，也失去了形成性評價的意義所在。也就是說，評價的有效性也體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐中——教師的反饋，學(xué)生是否用了。形成性評價不僅僅是一種評價手段，更是教與學(xué)的手段。一旦使用了形成性評價，也就改變了教學(xué)方法。

雖各具優(yōu)劣，但筆者認(rèn)為，終結(jié)性評價與形成性評價事實(shí)上可以是互補(bǔ)的，關(guān)鍵是看操作者（教師）如何利用“評價”。如作為“評價”的評價，即終結(jié)性評價，其結(jié)果可以作為對教師有用的評價，如單元測驗(yàn)，根據(jù)單元測試分?jǐn)?shù)，提供一些輔導(dǎo)、資料、講解等。比如講評試卷或譯文，也是給學(xué)生的反饋。拿優(yōu)秀譯文作為示范作為觀摩，也是提高；拿不好的作業(yè)示范，或者選出測驗(yàn)中的典型錯誤進(jìn)行分析，也是促進(jìn)。故而不可一味否定終結(jié)性評估，評價學(xué)校教學(xué)改革前后、不同院系之間、大綱修改前后的教學(xué)效果等，都是終結(jié)性評價的積極應(yīng)用，其很好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)和教學(xué)。另一方面，如視其為“教與學(xué)”的評價：評價是要幫助學(xué)生知其然，更要知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生自己去評價自己或同伴，本身也是學(xué)習(xí)過程。如問問題，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白下一步要做什么。無論有固定答案的還是沒有固定答案的問題都可以成為自我評價、評估的方式?？谧g、討論、演講實(shí)踐中，給學(xué)生一個評分表，學(xué)生互相打分的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程[1-6]。

當(dāng)然，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多種線上自主學(xué)習(xí)和測試軟件的普及，評價方式也變得更加多樣化，這豐富了形成性評價的手段，也提高了評價效率，同時也對教師使用評價數(shù)據(jù)和服務(wù)評價的技術(shù)提出了許多需深層次思考的問題?？偟膩碚f，筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，從教學(xué)目標(biāo)的確立，到學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施，進(jìn)而到對學(xué)生表現(xiàn)的反饋，如此循環(huán)，無一可缺。且無論何種評價，都是可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的，是互相融通的，在不同的階段、不同的任務(wù)下，都可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)提高的目的。關(guān)鍵在于教師基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教、學(xué)、評三位一體的共融設(shè)計(jì)。