陳衛(wèi)平

（江蘇省南通市通州區(qū)先鋒初中 江蘇南通 226316）

分層教學法的提出，是立足于學生學習的實際情況而提出來的。作為一種全新的教學方法，從學情出發(fā)，充分貫徹了“因材施教”的教學理念。在這種教學方式的引導下，本文就其在初中數學中的應用現(xiàn)狀進行了分析，提出了其使用的意義以及具體的應用策略。

一、分層教學法在初中數學應用中的現(xiàn)狀分析

分層教學法在我國出現(xiàn)的時間較晚，所以在數學教學的應用中還存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，分層教學法在對學生進行分層時，由于學生學習程度的不同，隨著時間的推移，部分成績水平相對較好的學生會出現(xiàn)驕傲和沾沾自喜的現(xiàn)象，而成績相對較差的學生則會逐漸失去對數學學習的信心，產生自卑心理，基于這種情況，學生的數學成績也會大幅度下降，無法保證學生整體的數學學習質量；其次，教師在使用分層教學法開展數學教學時，由于還沒有相對較完善的具體方法的指導，使其在應用過程中也是完全按照教師自己的經驗實施分層教學。這一定程度上，造成了教學資源的浪費，即使取得了一些教學效果，也影響了教學效率的提升；最后，由于部分教師對分層教學法的認識不夠深入，在教學時不對學生進行分層，課堂授課也還是采取傳統(tǒng)的教學方式，也無法充分發(fā)揮分層教學理念在數學教學中的最大優(yōu)勢，以致無法達到最佳的教學效果。

二、分層教學法在初中數學教學中應用的意義分析

應試教育理念的根深蒂固，導致學校只注重升學率，而教師也只關注學生的成績，這樣對學生綜合素質的發(fā)展極為不利。最嚴重的是，絕大多數教師只關注那些數學成績好的學生，而忽略了成績相對較差的學生，久而久之，學生之間的數學水平差距會越來越大。

但隨著素質教育理念在初中數學教學中的深入，數學教師的教學觀念也逐步朝向客觀、公平和平等的方向發(fā)展，及時調整了數學的教學方式和教學策略，優(yōu)化了數學的教學課堂，使其充分認識到了分層教學理念在數學教學中的意義。同時在新課改背景下，分層教學法的有效實施切實提升了數學課堂的整體教學質量，也滿足了學生數學學習的需求，給予了學生充分的數學學習體驗。但是分層教學理念在數學課堂的應用時間較短，很多教師還未能接受且沒有意識到其重要性，導致教學過程未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，學生學習效果不佳。

正是認識到數學教學的重要性，很多學校和教師才開始意識到分層教學理念的應用價值，進而有效地將其與數學學科結合到一起，提高學生整體的數學成績。在分層教學理念的指導下，教師立足學生數學學習的實際情況，有效在學生數學學習的基礎上制定適合他們的教學策略，有效密切了師生聯(lián)系，逐步拉近了數學與學生之間的距離。同時教師還可以根據學生的學習變化，及時調整教學策略和教學方式，有效貫徹“因材施教”的教學理念，進而高效完成教學目標。

三、“分層訓練”課堂范式的具體策略

（一）對學生進行分層

數學教師要想充分發(fā)揮分層教學的最大價值，首先要對學生進行分層。以學生的實際數學學習情況作為分層的依據，教師深入研究學生的數學學習水平和學習方式，確保分層教學的有效實施。教師要深入學生的實際學習中，把握學生的性格和學習需求，使不同學習水平的學生都能在分層教學的開展過程中受益，進而激發(fā)學生的數學潛力，充分發(fā)散學生的數學思維。分層教學開展的前提條件就是對學生進行分層，這樣一來，教師還可以對分組的學生信息進行歸檔，根據學生情況制定合理的教學目標和計劃，讓教師的教學針對性更強。

例如，筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生之間經常會進行對比，有一些成績相對較差的學生被歸類為“差等生”，無形中傷害了學生的自尊。時間一長，這部分學生還容易產生自卑心理。因此，為有效改變這一現(xiàn)狀，使分層教學法得以順利推行，教師要注意保護初中生的自尊心，以“隱形分組”的形式開展實際的教學活動。具體來說，對學生的分層可以從以下幾個方面進行考量：首先，針對基礎較差的學生來說，教師要關注其數學基礎知識的掌握情況和原理、公式的背誦情況，適時在學生有進步的時候提出鼓勵；其次，對中等水平的學生來說，教師要注意在教學中適當提升題目難度，逐步擴大他們的數學發(fā)展空間；最后，對成績相對較好的學生來說，教師要在教材知識的基礎上進行適當的知識遷移，深化這部分學生對數學知識活學活用的能力。與此同時，教師在分層教學的實踐中，還要注意觀察學生每個階段的數學學習變化，適時調整學生的分層情況，讓學生逐漸建立更高的學習目標。

（二）對教學問題進行分層

教學內容是教學的關鍵部分。為推進整體的教學進度，教師在課程開展中對要對教學內容進行分層，使不同能力的學生都能在學習中根據自己的實際情況進行相應的探索和學習。除此之外，教師在教學中要適時與學生進行互動，發(fā)現(xiàn)學生在數學學習過程中存在的問題，更好地將分層教學落實到實處。而課堂提問作為開展互動教學的有效方式，教師也要對其進行分層，以此，引發(fā)學生對數學問題的思考和進一步探究的欲望。例如，在“不等式”的教學中，為保證課堂教學的有序進行，教師要提前設計教學問題，并根據對學生的分層，制定不同的教學問題，使其既符合學情，又符合教學實際。基礎水平學生對解不等式原理的理解，中等能力的學生如何解不等式和優(yōu)秀學生對不等式的在實際中如何應用等。問題的設定保證在學生的認知范圍之內，且適當提高難度，激發(fā)學生的數學潛力。

（三）對習題進行分層

為增強分層教學的效果，數學教師在習題訓練中也要對其進行合理分層，保證作業(yè)問題的種類和習題難度。教師要幫助學生理解和消化數學知識，讓學生產生對數學知識的探索欲望，啟迪學生的數學思維。習題大致可以分為三類：首先是基礎類型的題目，要求學生掌握數學的基礎知識和原理；其次是中等難度的題目，教師要求學生在掌握基礎知識的前提下，適當增加題目的難度，激發(fā)學生的數學潛力；最后，教師在針對水平較高的學生的題目訓練中，不僅要對知識進行延伸，還要增加綜合運用的題目類型，引導學生將理論知識運用到解決問題中去。通過以上對習題的分層，教師要充分激發(fā)學生的數學學習和運用能力，幫助學生更好地學習數學，走進數學，感受數學。

（四）對教學評價進行分層

不難發(fā)現(xiàn)，教師在傳統(tǒng)教學評價體系中，只重視學生的考試成績，“以成績定命運”，完全忽視了對學生數學思維和數學學習能力的培養(yǎng)，從而導致學生在數學學習中也只顧埋頭學習。但隨著“分層教學”理念的實施，教師也要對教學評價做適當分層，根據學生數學學習能力和表現(xiàn)適當做出合理的評價，幫助學生重拾數學學習的信心。

例如，教師在分層教學的過程中，要注意完善傳統(tǒng)的評價體系，將學生課堂互動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及成績提高幅度等指標納入體系中，以更綜合和全面的角度進行科學合理的評價。此外，教師在對數學試卷的分析中，也要根據學生的作答情況進行合理評價。因為試卷最能反映學生對數學知識的掌握情況。所以，教師要充分借助這一優(yōu)勢，對教學評價進行分層，切實提升學生的數學學習興趣。立足學生的數學學習實際情況，教師對試卷進行分層考察，這樣不僅能使學生對自身學習情況有所了解，而且有利于教師挖掘他們身上的閃光點，并以此作為教學的切入點，滿足其數學學習的個性化需求，激發(fā)學生對數學的探索欲。成績固然重要，但是數學教師的責任不僅限于幫助學生提升數學成績，更重要的是在引導學生在數學學習的長期實踐中，培養(yǎng)學生的數學意識和數學思維[1-2]。

四、結束語

綜上所述，隨著教育教學體制的改革，教師的教學方式也發(fā)生了深刻的變化。隨著分層教學理念的實施，數學教師也要順應社會發(fā)展潮流，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，將其應用在數學教學的方方面面，提升課堂教學的整體水平。教師在通過對學生、教學問題、習題以及教學評價的分層中，結合學情，激發(fā)學生對數學學習的興趣，使不同學習能力的學生都能在分層教學法的實施中得到不同程度的提升，逐步培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。