王 昊

（西安工業(yè)大學(xué) 陜西·西安 710032）

大學(xué)教育中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這使得在遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則下，參與式教學(xué)成為增強(qiáng)教學(xué)效果的有效途徑。參與式教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地介入到教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力、接受教育的過(guò)程。[1]參與式教學(xué)模式的主要目標(biāo)是知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，[2]筆者長(zhǎng)期擔(dān)任“中國(guó)古代文學(xué)史”的教學(xué)工作，深感只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能夠更好地傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2020 年春季開(kāi)學(xué)由于受到新冠肺炎疫情的影響，大學(xué)普遍采取了線上教學(xué)，為了貫徹參與式教學(xué)方式，在熟練使用超星學(xué)習(xí)通線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐漸摸索出些許經(jīng)驗(yàn)，期望能為高校參與式教學(xué)改革提供參考。

1 課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，為了能夠讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的文學(xué)家及其作品，教師利用超星線上課程培訓(xùn)所分享的錄屏工具，對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行10～15 分鐘的要點(diǎn)性講解視頻，上傳至學(xué)習(xí)通的視頻資料中，學(xué)生即可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這樣的講解首先為學(xué)生勾勒出即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架；其次促進(jìn)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，生成自己的問(wèn)題意識(shí)，以便在即將開(kāi)始的新課學(xué)習(xí)中做到帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)講。同時(shí)教師也會(huì)在上課伊始形成慣例，向?qū)W生去詢問(wèn)他們?cè)谟^看了要點(diǎn)性講解視頻后，有什么疑問(wèn)和不清楚的地方，并根據(jù)超星直播間學(xué)生回答的聊天留言，迅速掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于集中出現(xiàn)的問(wèn)題，其中大部分是教師可以預(yù)想到的，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)性問(wèn)題，而有些則是教師未預(yù)想到的，如唐代文學(xué)中古文運(yùn)動(dòng)的背景之一的儒學(xué)復(fù)興，就由多位同學(xué)在直播間聊天平臺(tái)上留言，這使得教師在講課時(shí)，專門就此問(wèn)題進(jìn)行了講解，這樣可以幫助教師及時(shí)調(diào)整線上教學(xué)。當(dāng)然這種問(wèn)題意識(shí)，也可以在錄屏?xí)r候，由教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)，比如當(dāng)學(xué)習(xí)完唐代文學(xué)杜甫這一章節(jié)的時(shí)候，意味著盛唐詩(shī)歌學(xué)習(xí)業(yè)已結(jié)束，教師則在錄屏?xí)r候向?qū)W生留下了一個(gè)問(wèn)題，即盛唐詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)是什么？讓學(xué)生有意識(shí)的去回顧剛剛學(xué)習(xí)完的內(nèi)容。

同時(shí)，教師也將錄屏工具也分享給了學(xué)生，將一直以來(lái)堅(jiān)持由學(xué)生完成的作家簡(jiǎn)介用錄屏來(lái)完成，根據(jù)作家簡(jiǎn)介的難易程度，教師給予錄屏?xí)r間的限制，如李白、杜甫、蘇軾這樣重量級(jí)的作家，教師可給予6 分鐘的視頻時(shí)間，一般性作家的簡(jiǎn)介則控制在3 分鐘內(nèi)。這使得傳統(tǒng)課堂上不容易控制時(shí)間的作家簡(jiǎn)介部分，在錄屏工具的使用下，得到了較好的控制。而在嚴(yán)格的時(shí)間控制下，學(xué)生對(duì)于作家的介紹，則必須做到全面而精簡(jiǎn)。全面是指將作家生平經(jīng)歷和文學(xué)創(chuàng)作之間關(guān)系密切的方面必須予以突出，精簡(jiǎn)則是指簡(jiǎn)明扼要對(duì)于作家人生給予整體性的回顧，這樣做到主次分明，線索連貫。作家簡(jiǎn)介的錄屏實(shí)踐，首先讓學(xué)生可以較為熟練地掌握錄屏這一線上教學(xué)工具的使用，為其今后就業(yè)、升學(xué)提供更為多元的工作技能。其次因?yàn)橛辛藝?yán)格時(shí)間的要求，不像傳統(tǒng)課堂，雖然教師對(duì)作家簡(jiǎn)介一直有時(shí)間限制，但是一般都會(huì)讓學(xué)生講完，所以經(jīng)常出現(xiàn)超時(shí)的現(xiàn)象，也因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的選擇會(huì)出現(xiàn)粗枝大葉的狀況。錄屏這一教學(xué)工具的使用促使學(xué)生有效地形成時(shí)間感，這就使得他們擇選材料更為精準(zhǔn)，結(jié)合自制的PPT 講解也更為流暢。再次錄屏的成果，可以放在課前讓學(xué)生和要點(diǎn)性講解一起觀看，不必再占用課上時(shí)間。而且在教師錄屏和線上教學(xué)中，教師可將作家簡(jiǎn)介部分弱化甚至跳過(guò)，在講解其他部分時(shí)候，適時(shí)穿插上非常簡(jiǎn)短的生平簡(jiǎn)介，以便和學(xué)生所講解內(nèi)容相互掛鉤，讓學(xué)生在觀看兩個(gè)視頻時(shí)候，能夠相互聯(lián)系，加深印象。如在講解晏殊的詞藝的時(shí)候，教師就直接進(jìn)入，分析其詞作含蓄淡然、圓融平靜、富貴氣象的藝術(shù)風(fēng)格，隨后會(huì)再次簡(jiǎn)單提到晏殊臺(tái)閣文人的身份。

2 課中獎(jiǎng)懲

課堂提問(wèn)，一直以來(lái)都是有效的師生互動(dòng)方式，但通過(guò)學(xué)習(xí)通點(diǎn)名回答，教師則可以立刻給予分?jǐn)?shù)的回應(yīng)。較之傳統(tǒng)課堂回答，雖然教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)回答問(wèn)題與平時(shí)成績(jī)相互掛鉤，但是不會(huì)馬上說(shuō)出分?jǐn)?shù)，而學(xué)習(xí)通點(diǎn)名回答則可使教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，立刻給予分?jǐn)?shù)，極大地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和主動(dòng)回答的積極性。對(duì)于回答特別好的學(xué)生，教師一次可給予5分的獎(jiǎng)勵(lì)。特別是由于提問(wèn)的隨時(shí)性，對(duì)于問(wèn)題無(wú)回應(yīng)和基本回答不出來(lái)的學(xué)生，教師也會(huì)立刻給予扣分，完全無(wú)回應(yīng)的學(xué)生將扣除5 分，基本回答不上來(lái)的，則扣除3 分，這樣可以比較迅速掌握學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少了因無(wú)法直面教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)狀態(tài)的直觀把握。對(duì)于多次回答問(wèn)題不理想的同學(xué)，課后教師會(huì)通過(guò)QQ私聊或者學(xué)習(xí)通私聊和學(xué)生進(jìn)行談話，督促學(xué)習(xí)，并在第二天提供生成的線上教學(xué)的視頻鏈接，并在今后的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理。

之前雖然教師也在教師手冊(cè)中對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行記錄，但對(duì)于回答不上來(lái)的學(xué)生，一般不給予扣分，僅僅記錄那些表現(xiàn)突出的學(xué)生，而且學(xué)生對(duì)教師手冊(cè)平時(shí)成績(jī)記錄無(wú)法及時(shí)掌握。教師在學(xué)習(xí)通上立即給予分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)懲則能夠激發(fā)學(xué)生瞬即產(chǎn)生所謂的面子問(wèn)題和個(gè)人榮譽(yù)感。當(dāng)老師在線上教學(xué)反復(fù)點(diǎn)一位同學(xué)名字，很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回應(yīng)的時(shí)候（這種點(diǎn)名通常會(huì)持續(xù)十秒），教師則會(huì)點(diǎn)下一位學(xué)生的名字，這對(duì)于在線聽(tīng)課的學(xué)生也是一種警示，督促同學(xué)們能夠更加認(rèn)真聽(tīng)課。這一教學(xué)效果要比傳統(tǒng)課堂要好很多，傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問(wèn)個(gè)別上課分心的學(xué)生時(shí)，因?yàn)橹苓呁瑢W(xué)總會(huì)示意，一般不會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)答的現(xiàn)象，加之不會(huì)給予平時(shí)分?jǐn)?shù)的扣除，所以教師提問(wèn)僅僅起到了旁敲側(cè)擊的作用。線上課堂，每位同學(xué)都是單獨(dú)的個(gè)體，這種分散性使得學(xué)生不可能實(shí)現(xiàn)迅疾的聯(lián)系，從而讓教師迅速掌握學(xué)生的聽(tīng)講情況。

這種獎(jiǎng)懲激勵(lì)的方式，還會(huì)使用在主題討論的環(huán)節(jié)。討論問(wèn)題一般由教師當(dāng)堂留下，而討論則由學(xué)生自主在課下完成，改變傳統(tǒng)課堂討論在課堂完成的環(huán)節(jié)。討論在課堂完成的效果一直拆強(qiáng)人意，很多同學(xué)或者輕描淡寫對(duì)于文學(xué)文本或文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者直接念教材。而通過(guò)學(xué)習(xí)通留下主題討論的題目，一般學(xué)生可在1～3 天內(nèi)回復(fù)，教師根據(jù)學(xué)生回復(fù)內(nèi)容，進(jìn)行給分評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)為1～3 分。對(duì)于那些很優(yōu)質(zhì)的回復(fù)，教師可以點(diǎn)贊表?yè)P(yáng)，比如隋唐代文學(xué)緒論的主題討論為“胡風(fēng)胡韻對(duì)長(zhǎng)安社會(huì)的影響”，有的學(xué)生就在此結(jié)合了“一帶一路”，很多同學(xué)都提到了陳凱歌電影《妖貓傳》中的胡月樓。對(duì)于敷衍的討論，則可通過(guò)評(píng)論指出其缺點(diǎn)，并將兩類中有代表性的討論截屏，在上課時(shí)候，針對(duì)學(xué)生發(fā)布的主題討論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這樣極大提高了討論的效率，增大了討論的學(xué)生覆蓋面。通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生平時(shí)成績(jī)積分之間的差距已經(jīng)漸漸拉開(kāi)，有的學(xué)生得分只有十多分，有的學(xué)生卻已經(jīng)達(dá)到了四五十分的積累，教師適時(shí)在超星線上課堂教學(xué)中截圖優(yōu)秀學(xué)生的積分成績(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因?yàn)槠綍r(shí)積分以40%比例計(jì)入最終成績(jī)，從而產(chǎn)生相當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，并給學(xué)生們樹(shù)立起追趕的榜樣。

3 課后鞏固

袁世碩版本《中國(guó)古代文學(xué)史》每章節(jié)后，都有思考題，此外教師為了建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，還會(huì)補(bǔ)充部分題目。傳統(tǒng)教學(xué)一般采取指定學(xué)生，再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，最后由教師重申的方法，學(xué)生僅對(duì)自己被抽取的題目關(guān)注，對(duì)于其他題目并不進(jìn)行深入的思考。而且班中學(xué)習(xí)成績(jī)難免參差不齊，這使得學(xué)習(xí)處于稍落后的學(xué)生，并不能給題目以較好的回答。而本次線上教學(xué)，則采用分組任務(wù)的方式，有意識(shí)將成績(jī)不等的學(xué)生分配在同一小組內(nèi)，由同一小組內(nèi)的學(xué)生群策群力，共同答題，而在同一小組內(nèi)的學(xué)生則給予同樣的分?jǐn)?shù)。此外學(xué)習(xí)通的分組方式，還能讓教師與學(xué)生就答案進(jìn)行互動(dòng)，教師看到不全面或者不正確的答案時(shí)，可通過(guò)互動(dòng)對(duì)小組答題提出意見(jiàn)，督促小組成員繼續(xù)完善答案。分組任務(wù)的評(píng)價(jià)方式，除了教師外，還可以設(shè)計(jì)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生可以互相看到彼此小組的回答問(wèn)題的情況，這種互視和互鑒，有利于督促學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

這一分組方式在古代文學(xué)史教學(xué)中收到了很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)效果，首先，為了更好的成績(jī)，小組內(nèi)部成員非常通力合作，雖然小組內(nèi)仍對(duì)題目進(jìn)行分工，但對(duì)于答案，小組成員仍然保持著互相商量的態(tài)度，以求更好。其次，因?yàn)檫@種互幫互助的學(xué)習(xí)方式，有效提高了學(xué)習(xí)稍落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也使得他們能夠更為努力地去理解教師和教材所講授的內(nèi)容，而對(duì)于不明白的問(wèn)題，或者組內(nèi)請(qǐng)教，或者直接向教師請(qǐng)教，盡可能去維護(hù)小組共同的榮譽(yù)感。再次，這也為班級(jí)同學(xué)之間的交流合作搭建了一個(gè)平臺(tái)，雖然同處一班，但是多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得教師了解到，即使同班同學(xué)，某些學(xué)生之間在四年間的交往都是極為有限的，特別是各個(gè)方面的差距和不同造成了同學(xué)之間交往的屏障，而將參齊不齊的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，可以有效連接小組內(nèi)的各個(gè)成員，使其更好的形成集體感。

此外利用學(xué)習(xí)通的群聊，教師還開(kāi)展了語(yǔ)音品評(píng)詩(shī)詞接龍活動(dòng)，即由教師從唐初作家作品開(kāi)始，抽取名家名句發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，點(diǎn)名指定學(xué)生結(jié)合教材和個(gè)人體悟進(jìn)行語(yǔ)音品評(píng)，教師給予評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，而被提問(wèn)的學(xué)生再提出另一名家名句，指定下一位同學(xué)進(jìn)行回答，并根據(jù)同學(xué)品評(píng)給予評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，由教師使用選人方式計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣的活動(dòng)，一來(lái)活躍了班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，二來(lái)也使得學(xué)生們樂(lè)于分享自己的學(xué)習(xí)心得，并且教師可以從這些品評(píng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)習(xí)中的不足，以便在今后的教學(xué)中再次講解和強(qiáng)調(diào)。還有利用測(cè)試題的學(xué)生互評(píng)方式，每?jī)蓚€(gè)到三個(gè)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)就基礎(chǔ)性知識(shí)出一些填空或選擇題型放在測(cè)試題目中，比如填空題初唐四杰是指哪幾位詩(shī)人，因?yàn)榭疾熘R(shí)點(diǎn)答案明確，可以使用學(xué)生互評(píng)的方法，這樣學(xué)生通過(guò)做題和互評(píng)，對(duì)一些零碎的知識(shí)點(diǎn)就進(jìn)行了兩次鞏固。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為此應(yīng)用型本科教育應(yīng)突出以學(xué)習(xí)者為主體的授課方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等認(rèn)知目標(biāo)。[3]當(dāng)代的大學(xué)生，特別是2000 后出生的學(xué)生，非常注重自我個(gè)性，敢于表達(dá)獨(dú)立觀點(diǎn)，獲取信息能力強(qiáng)，這使得改變單向傳輸?shù)墓噍斒浇逃蔀楸厝??？萍及l(fā)展更是助推教育改革，在這次大規(guī)模的網(wǎng)課教學(xué)中，數(shù)字化信息技術(shù)，智能化網(wǎng)絡(luò)使得多種線上教學(xué)呈現(xiàn)出異彩豐呈的狀態(tài)。筆者也曾擔(dān)心線上教學(xué)是否能保證教學(xué)效果，但經(jīng)過(guò)十多周的教學(xué)后，教師通過(guò)問(wèn)卷及與不同學(xué)生的線上交流，發(fā)現(xiàn)在多元化的教學(xué)手段激發(fā)下，學(xué)生不但對(duì)線上教學(xué)全然接受，更呈現(xiàn)出較之傳統(tǒng)課堂更高的參與性，實(shí)現(xiàn)著“教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是要把人的創(chuàng)造力量激發(fā)出來(lái)，將生命價(jià)值感喚醒，直到精神生活之根?！盵4]線上教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂，為師生在共同參與、積極互動(dòng)提供了多元化的教學(xué)手段，因之有助于實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和師生相長(zhǎng)，這也正是教學(xué)的真正價(jià)值和參與式教學(xué)的真諦。