王 楠

（內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館，河南 內(nèi)鄉(xiāng) 474350）

近年來，隨著全社會(huì)對(duì)中小學(xué)生閱讀推廣工作的日漸重視，如何挖掘更多的閱讀服務(wù)主體，共同實(shí)現(xiàn)閱讀服務(wù)模式的創(chuàng)新以及中小學(xué)生閱讀環(huán)境的優(yōu)化已成為公共圖書館發(fā)展的主要方向之一[1]。從合作對(duì)象來看，盡管學(xué)校和公共圖書館的公益服務(wù)職能有很大的差距，但是在當(dāng)前國家鼓勵(lì)義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行多元化素質(zhì)教育課改的背景下，二者具備了合作發(fā)展的共同目標(biāo)，即促進(jìn)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，這就為大力推動(dòng)館校合作提供了契機(jī)[2]。筆者以內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館為例，總結(jié)了其在館校合作過程中所開展的閱讀服務(wù)實(shí)踐以及管理經(jīng)驗(yàn)，以期為縣級(jí)公共圖書館開展館校合作帶來新的啟示。

1 館校合作的可行性基礎(chǔ)

1.1 館校雙方資源優(yōu)勢互補(bǔ)

圍繞服務(wù)中小學(xué)生閱讀這一共同目標(biāo)，館校雙方可以通過一致化的集體行為實(shí)現(xiàn)資源的充分調(diào)配。在場地方面，館校協(xié)同能夠推動(dòng)圖書館以及學(xué)校最大程度地利用現(xiàn)有場地資源，拓展教學(xué)可利用的空間，使圖書館和學(xué)校之間場地共享共用；在圖書資源方面，學(xué)校的課程資源可以與圖書館的館藏資源實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展中小學(xué)生進(jìn)行閱讀的范圍；在人力資源匹配方面，圖書館員可以作為教學(xué)輔導(dǎo)員參與日常教學(xué)工作，學(xué)校老師也可以嵌入圖書館中扮演閱讀館員的角色[3]。

1.2 館校雙方價(jià)值利益的增值

能否實(shí)現(xiàn)價(jià)值利益的增值直接關(guān)系到館校合作的長期性與穩(wěn)定性。從當(dāng)前我國館校合作的實(shí)踐情況來看，館校雙方都從不同的角度實(shí)現(xiàn)了價(jià)值利益的增值。學(xué)校通過支持鼓勵(lì)在校學(xué)生參與圖書館的閱讀推廣活動(dòng)，學(xué)校的閱讀教學(xué)實(shí)踐將更具科學(xué)性以及系統(tǒng)性，不僅減少了學(xué)校自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐課程的經(jīng)費(fèi)開支，而且可以極大地豐富中小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，擺脫長期以來中小學(xué)校閱讀實(shí)踐課程內(nèi)容單一、吸引力不足的不利局面，學(xué)校的閱讀教學(xué)質(zhì)量也可獲得有效的提升[4]。圖書館通過主動(dòng)將閱讀推廣活動(dòng)融入到學(xué)校的閱讀教學(xué)實(shí)踐課程體系當(dāng)中，可以使圖書館更深層次地把握中小學(xué)生群體所具備的閱讀素養(yǎng)情況，同時(shí)打消家長及任課老師對(duì)于中小學(xué)生參與社會(huì)閱讀活動(dòng)而耽誤課程學(xué)習(xí)的疑慮，圖書館閱讀服務(wù)也可獲得更廣泛的信任。

1.3 形成館校規(guī)模示范效應(yīng)

館校合作并非由特定學(xué)校以及圖書館參與，當(dāng)圖書館與學(xué)校的合作形成一定程度的經(jīng)驗(yàn)積累與信任關(guān)系后，就可以通過制度化或規(guī)范化的方式形成特有的模式，并逐步將其拓展至其他圖書館以及中小學(xué)校，以此形成不同層次的互動(dòng)鏈條。隨著館校合作的更進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)館校合作在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生示范作用之后，其他社會(huì)組織如青少年公益基金、中小學(xué)生課外讀物圖書出版商、兒童文學(xué)作者、社區(qū)、家庭等可以從不同的角度納入到館校合作的框架中，從而在全社會(huì)形成促進(jìn)中小學(xué)生閱讀的規(guī)模效應(yīng)。

2 館校合作模式的必要性分析

支持鼓勵(lì)中小學(xué)生廣泛開展課外閱讀，不僅有利于他們拓展社會(huì)認(rèn)知、補(bǔ)充課堂之外的知識(shí)，促進(jìn)自身知識(shí)體系的完善，而且有利于他們提升智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)定力，形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從影響中小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的環(huán)境因素來看，主要是家庭、學(xué)校以及社會(huì)閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)等主體因素。這三大主體因素對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的影響方向各有側(cè)重，只有將其凝聚在一起，充分發(fā)揮其各自支持效力，形成合力，才能共同促進(jìn)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)與閱讀能力的提升[5]。

2.1 從家庭的角度來看

家長作為啟蒙教師，良好的家庭閱讀氛圍對(duì)于啟迪中小學(xué)生心智發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。然而，學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)后，很多家長往往對(duì)課外閱讀持有偏見，認(rèn)為課外閱讀會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。另一方面，部分家長由于經(jīng)濟(jì)條件不允許，無法為學(xué)生提供豐富的圖書資源，并且由于時(shí)間限制不能加入課外閱讀的全過程，這都會(huì)導(dǎo)致家庭閱讀效果不佳。因此，現(xiàn)階段將家庭作為推動(dòng)課外閱讀的主要力量還面臨諸多障礙和問題。

2.2 從學(xué)校的角度來看

中小學(xué)校作為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)在學(xué)生課外閱讀方面發(fā)揮主體作用，然而在實(shí)踐環(huán)節(jié)卻面臨諸多問題。首先，應(yīng)試教育仍占據(jù)著主體地位，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都對(duì)課外閱讀存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其次，課外閱讀并未成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而是作為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行，整個(gè)閱讀過程較為枯燥，學(xué)生互動(dòng)意識(shí)較弱。再次，普通中小學(xué)圖書館軟硬件資源較為落后，無法滿足學(xué)生差異化的閱讀需求。因此，單純依托學(xué)校，也無法更深層次地推動(dòng)中小學(xué)生課外閱讀的開展。

2.3 從社會(huì)閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)的角度來看

在當(dāng)前各類社會(huì)閱讀服務(wù)機(jī)構(gòu)中，影響力最為廣泛的當(dāng)屬各級(jí)各類公共圖書館。近年來，隨著財(cái)政對(duì)公共圖書館投入力度的不斷增加，公共圖書館閱讀推廣工作的能力也獲得了顯著提升。如內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館資源豐富，并擁有一支專業(yè)化的閱讀推廣服務(wù)團(tuán)隊(duì)，每年開展面向中小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，參與閱讀活動(dòng)的中小學(xué)生讀者群體數(shù)量龐大。但通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，圖書館面向中小學(xué)生的閱讀服務(wù)正處于瓶頸期。究其原因，除了受家長不支持、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等客觀因素影響外，缺乏對(duì)中小學(xué)生閱讀推廣的長期性規(guī)劃和激勵(lì)措施，同時(shí)還存在宣傳力度不足的問題。

由此可見，營造良好的中小學(xué)生閱讀氛圍從來都不是單一力量所能完成的，只有凝聚家庭、學(xué)校以及公共圖書館三方力量，攜手合作，才能促進(jìn)校園閱讀推廣工作的可持續(xù)發(fā)展，使廣大中小學(xué)生真正享受到多元化的閱讀服務(wù)。

3 館校合作的閱讀服務(wù)實(shí)踐

3.1 親子閱讀——提升閱讀家庭氛圍

家庭是中小學(xué)生成長生活最基本的環(huán)境，家長能否對(duì)中小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響，很大程度上取決于家長與學(xué)生之間的親密程度。在館校合作的宏觀框架下，學(xué)校與圖書館積極動(dòng)員學(xué)生與家長通過共讀、引讀各類優(yōu)秀青少年讀物，可以讓家長與學(xué)生之間的情感更為密切，家庭書香氛圍更加溫馨，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)生早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[6]。圍繞親子閱讀這一服務(wù)主題，內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館與合作學(xué)校共同開展了類型豐富的閱讀活動(dòng)，如親子共讀、易書交友、繪本悅讀等。這些閱讀活動(dòng)都獨(dú)具特色，在不同程度、不同方向上使得學(xué)生的閱讀能力獲得了提升。以親子共讀活動(dòng)為例，每一次共讀活動(dòng)都會(huì)事先確定一個(gè)主題，由家長負(fù)責(zé)在圖書館收集讀物并指導(dǎo)孩子閱讀，小讀者需要在活動(dòng)開始前完成閱讀，在活動(dòng)開始時(shí)面向活動(dòng)參與者進(jìn)行朗讀，由館員、教師以及閱讀專家點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)鼓勵(lì)。

3.2 國學(xué)閱讀——拓展中小學(xué)生的課外知識(shí)

近年來，國學(xué)教育在國內(nèi)迅速掀起熱潮，學(xué)校和家長都希望通過國學(xué)經(jīng)典著作的閱讀來促進(jìn)中小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，并與其學(xué)業(yè)的發(fā)展形成良性互補(bǔ)。內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館針對(duì)這一閱讀服務(wù)的發(fā)展趨勢，結(jié)合本館的實(shí)際情況開展了特色化的國學(xué)閱讀推廣活動(dòng)[7]。例如，在趣味國學(xué)閱讀活動(dòng)中，圖書館采用教師、學(xué)生、家長三方互動(dòng)的形式，進(jìn)行詩詞朗誦、接龍、國學(xué)知識(shí)搶答以及讀文識(shí)作者等趣味游戲，讓學(xué)生享受樂趣的同時(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)國學(xué)文化的理解和認(rèn)識(shí)。其中，“國之精粹”體驗(yàn)活動(dòng)包括了“填詞”“射翼”“對(duì)詩”等古代文化游戲，為學(xué)生提供了靜動(dòng)結(jié)合、游樂一體、趣味橫生的閱讀互動(dòng)體驗(yàn)，不僅使中華傳統(tǒng)文化得到了弘揚(yáng)，而且有效地激發(fā)了中小學(xué)生的家國情懷。

3.3 圖書采選——讓學(xué)生成為圖書館的小主人

為了讓中小學(xué)生讀到更為優(yōu)質(zhì)的圖書，以滿足其個(gè)性化閱讀需求，推動(dòng)學(xué)生從圖書資源的被動(dòng)選擇者、圖書資源流通末端，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書資源的主動(dòng)采購者與流通首端，圖書館創(chuàng)新性地引入“學(xué)生圖書采選”模式，讓學(xué)生成為圖書采購的小主人，從而有效地激勵(lì)了廣大中小學(xué)生的參與熱情[8]。例如，寒假期間，圖書館聯(lián)合學(xué)校共同舉辦“我做圖書小主人”圖書采購活動(dòng)，親臨現(xiàn)場的中小學(xué)生可以對(duì)圖書采購提出建議，指定需要圖書館進(jìn)行購買的圖書，經(jīng)過圖書館審核后即可納入采購書目計(jì)劃。同時(shí)，館員和教師共同組織中小學(xué)生體驗(yàn)圖書編目、分類以及上架等工作流程，不僅增強(qiáng)了中小學(xué)生對(duì)圖書管理的認(rèn)知，而且使他們初步掌握了圖書檢索的技巧。

3.4 有聲閱讀——帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)

有聲閱讀，又被稱為聽書閱讀。它有別于傳統(tǒng)以視覺為主的閱讀方式，聽覺感官成為接收閱讀信息的主要渠道。在當(dāng)前新媒體服務(wù)環(huán)境逐步優(yōu)化的條件下，通過Ipad、智能手機(jī)、電子閱讀器等媒介進(jìn)行有聲閱讀也逐漸為小讀者所喜愛，并在一定程度上影響到他們的閱讀行為方式[9]。圖書館為迎合這一閱讀需求，從多個(gè)方面入手，開展了有聲閱讀活動(dòng)，包括英文繪本朗讀、“親子朗讀聲音檔案大征集”“唱國歌做國旗”等活動(dòng)。所有這些活動(dòng)所形成的有聲閱讀資源，圖書館擇優(yōu)推介至“喜馬拉雅”有聲閱讀移動(dòng)服務(wù)平臺(tái)，在對(duì)中小學(xué)生形成激勵(lì)的同時(shí)，也可以供更多的人聆聽。

4 館校合作的管理經(jīng)驗(yàn)與分享

開展少兒閱讀推廣活動(dòng)的宗旨在于幫助少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非朝夕之事。這就意味著基于館校合作的少兒閱讀推廣工作必須強(qiáng)化總體思路設(shè)計(jì)與組織管理，并統(tǒng)籌規(guī)劃。內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館在長期開展館校合作的過程中，已形成了成熟的合作模式與行之有效的管理經(jīng)驗(yàn)，其合作的中小學(xué)校也呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。概括起來，主要從4個(gè)方面入手逐步推動(dòng)館校合作閱讀服務(wù)的協(xié)同發(fā)展。

4.1 加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立館校合作基本框架

圖書館在開展館校合作初期須簽訂具有法律效力的合作協(xié)議，按年度統(tǒng)籌制定工作計(jì)劃。簽訂具有法律效力的合作協(xié)議，可以從法律保護(hù)的層面明確合作雙方的權(quán)利與義務(wù)，有效約束合作雙方的行為，避免矛盾的發(fā)生與升級(jí)。圖書館按年度制訂館校合作閱讀活動(dòng)計(jì)劃，有益于保證閱讀推廣活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性和有效性。圖書館制定的閱讀服務(wù)計(jì)劃，一定要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，并由合作學(xué)校結(jié)合自身的教學(xué)計(jì)劃確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以座談、討論、專家論證等方式，共同商議解決好組織管理、保障措施等細(xì)節(jié)問題。

4.2 建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)館校間閱讀資源的流通

當(dāng)前，盡管大部分中小學(xué)校都建有圖書館或者圖書室，館藏的圖書也達(dá)到了規(guī)定的數(shù)量，然而從滿足在校學(xué)生閱讀需求的角度來看，還存在較大的供給差距。與此同時(shí)，各中小學(xué)館藏資源僅對(duì)本校學(xué)生開放，區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的學(xué)生基本上沒有機(jī)會(huì)接觸或借閱這些圖書，建立有效的閱讀資源共享機(jī)制已成為館校合作必須著力解決的問題[10]。內(nèi)鄉(xiāng)縣圖書館在開展館校合作的初期即受到該問題的困擾，為解決這一問題，圖書館以滿足個(gè)性化、多元化閱讀需求為工作目標(biāo)，每年在籌備文獻(xiàn)采購之前，與合作學(xué)校共同對(duì)校園不同學(xué)齡階段的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀需求調(diào)查，并以調(diào)查結(jié)果為參考依據(jù)制定圖書采購方案。在圖書采購之后，由圖書館統(tǒng)一進(jìn)行圖書的調(diào)配，同時(shí)按照事先約定的圖書輪調(diào)方案，實(shí)現(xiàn)不同種類的圖書在各學(xué)校之間的流通。這樣不僅有效地提升了圖書的借閱效率，而且大幅降低了合作中小學(xué)校的圖書采購成本，受到了合作學(xué)校的一致歡迎。

4.3 強(qiáng)化技術(shù)支持，增強(qiáng)合作學(xué)校數(shù)字化閱讀服務(wù)能力

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的中小學(xué)生開始接觸到了數(shù)字閱讀，并呈現(xiàn)出逐年擴(kuò)大的趨勢。然而，內(nèi)鄉(xiāng)縣各中小學(xué)校數(shù)字閱讀推廣的成效并不理想，究其原因，缺乏技術(shù)支持的數(shù)字閱讀綜合服務(wù)平臺(tái)是限制這些學(xué)校開展校園課外數(shù)字閱讀的主要因素。面對(duì)這一普遍性問題，圖書館可從多元化技術(shù)集成的角度，采用建立區(qū)域校園數(shù)字化閱讀綜合服務(wù)平臺(tái)的方式，通過共建技術(shù)服務(wù)終端、提升教師數(shù)字化閱讀技術(shù)服務(wù)能力等基礎(chǔ)工作著手，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)校數(shù)字化閱讀推廣的技術(shù)支持。由此不僅實(shí)現(xiàn)圖書館數(shù)字化閱讀資源面向合作學(xué)校的共享共用，而且可從根本上實(shí)現(xiàn)合作學(xué)校數(shù)字閱讀服務(wù)能力的同步發(fā)展。

4.4 以服務(wù)質(zhì)量為保證，強(qiáng)化閱讀活動(dòng)全流程管理

館校合作下閱讀推廣活動(dòng)的成效與質(zhì)量直接決定了館校合作的影響力和適用性，其中科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是關(guān)鍵[11]。在館校合作閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐中，我們探索出了適應(yīng)性較強(qiáng)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，概括起來主要有以下兩點(diǎn)：一是成立了專門的質(zhì)量監(jiān)控工作小組，在閱讀活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，由該小組負(fù)責(zé)對(duì)活動(dòng)實(shí)際運(yùn)作情況進(jìn)行全面監(jiān)控，將合作計(jì)劃執(zhí)行情況和讀者反饋?zhàn)鳛橹攸c(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控，在活動(dòng)結(jié)束之后，形成評(píng)價(jià)意見，并以此來優(yōu)化和完善相似活動(dòng)的管理流程；二是引入了項(xiàng)目管理的理念，對(duì)于每項(xiàng)閱讀活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)都設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)程序，通過動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)閱讀活動(dòng)全流程監(jiān)控，并強(qiáng)化了各方服務(wù)過程的規(guī)范化程度。

5 結(jié)語

館校合作閱讀推廣服務(wù)為圖書館面向中小學(xué)生開展閱讀推廣帶來了新的機(jī)遇，這是學(xué)校和公共圖書館互利共贏的重要發(fā)展模式。未來，館校雙方應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展合作領(lǐng)域，著力推動(dòng)閱讀服務(wù)內(nèi)容與模式創(chuàng)新，為廣大中小學(xué)生讀者帶來更加豐富、更為精彩、更具樂趣的閱讀體驗(yàn)。