何文華

(貴州商學院，貴州 貴陽 550014)

1 思政元素融入工科專業(yè)課的必要性

1.1 中國特色社會主義發(fā)展需要

在中國特色社會主義發(fā)展歷程中，對工科專業(yè)人才培育模式提出了新的要求，既要培育具有扎實工科專業(yè)能力、技能的專業(yè)性人才，又要培育具有引領精神、有擔當、有責任以及綜合素養(yǎng)高的新型人才，以此才能夠使綜合性、應用型、創(chuàng)新型人才更好地為社會發(fā)展所用。同時，自覺肩負起民族復興的重任，將自身所學回報于祖國發(fā)展，推進中國特色社會主義發(fā)展道路的踐行。從當前工科專業(yè)課的《單片機原理及應用》課程教育現(xiàn)狀來看，“課程思政”教育效度不足，多數(shù)教師與學生都關注專業(yè)技能、知識教育與吸收，忽視了學生工科專業(yè)職業(yè)化能力、素養(yǎng)的培育。因此，針對此教育模式，將思政元素融入工科專業(yè)課的《單片機原理及應用》課程教育中，發(fā)揮“課程思政”教育價值，既重視學生工科專業(yè)信息的傳遞，更關注學生工科專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培育，以此促進學生未來就業(yè)，使學生為我國特色社會主義道路的前進貢獻力量。

1.2 我國高等教育內涵式進程需要

習近平總書記針對我國高等院校發(fā)展提出重要思想：“我國高等教育發(fā)展應始終將立德樹人作為發(fā)展目標，努力培育德智體美勞全面性發(fā)展的中國特色社會主義接班人。”一直以來，學校課堂教學作為教育工作者、學生傳遞專業(yè)知識信息、接受專業(yè)知識信息的主渠道，為學生深厚的工科專業(yè)技術、技能、素養(yǎng)的有效性培育奠定基礎。但從學校第一課堂教育現(xiàn)狀能夠看出，存在一定的問題，影響到第一課堂教育質量的提升，使學生專業(yè)知識學習存在局限性，不利于學生綜合性、全面性發(fā)展。而高等院校在第一課堂教育基礎上，開展第二課堂教學模式，是對第一課堂教育模式的一種補充、延續(xù)，更是我國高等教育內涵式進程、發(fā)展需要。在工科專業(yè)課中開展第二課堂，推進思政教育元素的融入，以第二課堂為思政教育切入點，推進思政教育與工科專業(yè)信息內容融合，打造“課程思政”教育模式，促進兩者教育的無縫銜接，進而提高學校人才培育質量，實現(xiàn)學校教育走可持續(xù)發(fā)展路子。

2 思政元素融入工科專業(yè)課的突破點

2.1 工科專業(yè)課與馬克思主義基本原理密切相關

工科專業(yè)重視自然科學教育，尤其是《單片機原理及應用》課程教育模式，其相關理論內涵為馬克思主要理論，是思想政治教育內容的核心。由此可見，工科專業(yè)與思想政治教育之間的關聯(lián)以及與馬克思主義理論的密切性。首先，將思政元素融入工科專業(yè)課中，雖然《單片機原理及應用》課程教育意識形態(tài)色彩弱化，但在學生具體實踐、實驗中，能夠啟發(fā)學生思維，通過問題的思考、驗證、論辯等環(huán)節(jié)，拓寬自身知識領域，其中包含較多有價值的思想理念。因此，借助此教育契機，將思政元素融入其中，使學生在思維過程中，更好地理解工科專業(yè)課中的思政信息內容。其次，馬克思主義的科學觀念主要揭示了自然學科、工科專業(yè)、思政教育的內在客觀聯(lián)系性，將馬克思主義基礎理論融入工科專業(yè)中，能夠實現(xiàn)學科的統(tǒng)一性教育模式，推進自然學科、工科專業(yè)、思政教育的融合，以此發(fā)揮“課程思政”教育價值。最后，在工科專業(yè)課中，始終將馬克思主義的自然科學作為其思想指導，通過工科專業(yè)理論、實踐、實驗等課程，加強自然學科教育知識、信息的傳遞，促進學生對馬克思自然學科思想理念的深入理解，進而培育學生良好的自然學科精神與思想。

2.2 以科學共同體培育學生人文精神

在工科專業(yè)課中，科學共同體作為重要思想內容，是指個體在科學發(fā)展歷程中，具有共同的發(fā)展目標與追求信念，能夠運用專業(yè)學科知識、專業(yè)學科術語討論、合作工科專業(yè)學術內容。工科專業(yè)的科學共同體是在合作、探究的基礎上而建設的，這一思想內容與“課程思政”關聯(lián)密切，為思政元素融入工科專業(yè)課的《單片機原理及應用》課程教育中帶來契機。一方面，在《單片機原理及應用》課程中，以科學共同體為契機，促進思政元素的融入，引領學生運用工科專業(yè)知識進行討論、分析，在此過程中將課程思政內容融入其中，使學生不僅討論、思考工科專業(yè)知識，更在討論中知曉工科專業(yè)與思政教育的關系，從而培育學生科學素養(yǎng)；另一方面，在《單片機原理及應用》課程教育中，以科學共同體為導向，引領學生合作、分析課程知識，滲透思政元素，促進學生合作能力、合作精神、人際交往能力等素養(yǎng)的提升，為學生工科職業(yè)化發(fā)展奠定基礎。

3 思政元素融入工科專業(yè)課的思想路徑

3.1 樹立工科專業(yè)“課程思政”教育理念

首先，立足于《單片機原理及應用》課程教育現(xiàn)狀，結合時代發(fā)展需要，審視當前《單片機原理及應用》課程教育存在的問題及缺失，并且找尋教育革新路徑，踐行“課程思政”思想理念，提升工科專業(yè)教育質量。其次，加大教育宣傳力度，普及“課程思政”對工科專業(yè)課教育的重要性，提升師生思想認知，樹立“課程思政”教育與學習思想理念，不僅提升教師課程思政教育能力，更促進學生課程思政學習能力的培育與提升。最后，教師應根據(jù)工科專業(yè)“課程思政”教育模式，重視思政元素融入工科專業(yè)課中，通過自我提升、自我完善，不斷提升自身工科專業(yè)課的“課程教育”能力，以此推進工科專業(yè)課與“課程思政”理念的融合，為學生開展有效的《單片機原理及應用》課程教育模式，培育學生高尚的職業(yè)素養(yǎng)。教師在自我提升中，需要深化對“課程思政”思想理念的理解，知曉課程思政與工科專業(yè)課之間的關聯(lián)，進而提升自身專業(yè)教育能力。

3.2 打造工科專業(yè)第二課堂教育模式

首先，在打造工科專業(yè)課第二課堂教育模式中，將學業(yè)績效作為學生工科專業(yè)課的核心要素，通過對學生綜合能力的培育，為學生規(guī)劃職業(yè)生涯方案，增強學生對第二課堂教育的認同感。其次，通過工科專業(yè)課第二課堂的打造，引領學生多角度、多視角地分析專業(yè)課程教育，推進工科專業(yè)課與市場發(fā)展模式融合，加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育，采用關懷、激勵、引導、規(guī)劃、協(xié)調的制度方法，針對學生發(fā)展從全面化、全方位視角引領，加強學生指導，進而使學生在思政教育中獲取工科專業(yè)課知識，并且在工科專業(yè)課中獲取思政教育內容，實現(xiàn)工科專業(yè)課與思政教育的融合教育，進而彰顯第二課堂“課程思政”的教育價值。最后，打造工科專業(yè)課第二課堂教育模式，從學生人文素養(yǎng)、心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，加強學生教育，拓寬學生教育視野，培育具有能力、素養(yǎng)、責任的社會主義發(fā)展新青年。

3.3 發(fā)揮文化育人教育效能

首先，在工科專業(yè)課中，以文化為導向，融入思政元素，加強第一課堂教育與第二課堂教育的銜接，培育學生文化自信，使學生未來發(fā)展更好地為祖國貢獻力量。其次，在工科專業(yè)課中，以文化教育為契機，將思政元素融入其中，重視學生社會主義核心價值觀的教育，發(fā)揮工科專業(yè)課“課程思政”教育效度，促進學生社會主義核心價值觀的培育。推進社會主義核心價值觀與文化內容的融合，能夠增強學生理解社會主義核心價值觀的內涵，實現(xiàn)學生職業(yè)化發(fā)展。最后，以文化為導向，根據(jù)工科專業(yè)課“課程思政”教育需要，開展多元化文化主題活動，增強學生對文化的深入理解，進而提升工科專業(yè)課教育質量。

4 結語

研究思政元素融入工科專業(yè)課的《單片機原理及應用》課程中十分必要，不僅是《單片機原理及應用》課程教學革新的需要，也是工科專業(yè)踐行“課程思政”思想理念的需要，更是工科專業(yè)學生職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需要。因此，在工科專業(yè)課中，應重視思政元素的融入，樹立“課程思政”教育思維，推進工科專業(yè)課革新，進而培育學生工科專業(yè)核心素養(yǎng)。