郭紅霞 冀雅清

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西·太原 030031）

在全國(guó)政協(xié)經(jīng)濟(jì)界聯(lián)組會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“全面強(qiáng)化穩(wěn)就業(yè)舉措”，可以說(shuō)穩(wěn)就業(yè)就是穩(wěn)民生，就業(yè)是最大的民生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，企業(yè)更為需要既懂技術(shù)，又懂理論的綜合型人才，因此，各類企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生提出了更多、更高的要求，進(jìn)一步加劇了高校學(xué)生的就業(yè)壓力。在這一背景下，要想實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)，就需要大學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)充分了解，做到知己知彼，用發(fā)展的眼光看待社會(huì)與行業(yè)。如果大學(xué)生未明確規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，或是職業(yè)生涯規(guī)劃不合理，則較大可能導(dǎo)致畢業(yè)后出現(xiàn)升遷無(wú)望、頻繁跳槽等現(xiàn)象，不僅影響到自身的未來(lái)發(fā)展，也不利于企業(yè)與社會(huì)的發(fā)展。[1]所以，為了幫助大學(xué)生提高生涯成熟度和人生幸福感，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下各地高校就須抓住機(jī)遇，有效革新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生更多了解社會(huì)和企業(yè)的用人需求，全面分析自身的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，合理制定就業(yè)目標(biāo)，階段性規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校教育的革新

1.1 課程設(shè)置靈活多樣

傳統(tǒng)的高校課程主要由專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育及通識(shí)教育等部分組成，此種課程設(shè)置顯得較為刻板，不夠靈活多樣。誠(chéng)然，此種和現(xiàn)實(shí)需求存在一定出入的課程設(shè)置，在幾十年的發(fā)展歷程中獲得了一些成績(jī)，但很難滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下現(xiàn)實(shí)社會(huì)和大學(xué)生的實(shí)際需要。重視知識(shí)而忽視能力、注重社會(huì)而忽略個(gè)人、關(guān)注共性而失去個(gè)性的做法，將會(huì)給大學(xué)生的想象力和思維形成較大限制，給其知識(shí)接觸范圍形成制約，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、創(chuàng)新能力不足。[2]在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置更為多樣靈活，從統(tǒng)一到個(gè)性、從理論到實(shí)踐，為了更好適應(yīng)學(xué)生自身、社會(huì)整體的要求，要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.2 教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展

作為特定的一種信息，知識(shí)從產(chǎn)生到篩選、輸出及吸收，是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，而這一過(guò)程，離不開(kāi)相應(yīng)媒介的支持。伴隨科技的日益成熟、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多先進(jìn)的技術(shù)和手段，并且這些手段被越來(lái)越多運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，如通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等。通過(guò)對(duì)這些技術(shù)的運(yùn)用，使過(guò)去的單機(jī)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了信息共享和即時(shí)交流，這些變化推動(dòng)著高校教育邁向更高水平。具體而言，學(xué)生擁有了更為充實(shí)豐富的信息量，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)上大量的教育資源展開(kāi)學(xué)習(xí)；涉及更為廣闊的主體，網(wǎng)絡(luò)的普及使不同國(guó)家、地區(qū)的學(xué)生或各界人士都能一同學(xué)習(xí)，不再局限于校內(nèi)的每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育資源的社會(huì)共享；地點(diǎn)與時(shí)間更為靈活，任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)生都能夠接受教育；課程設(shè)置打破了原有課程設(shè)置的固定模式，更為個(gè)性化，有助于教育者的教學(xué)實(shí)效性及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的提升。

1.3 教學(xué)方式高效便捷

高校教育在網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新技術(shù)普及前，主要采用播放錄音、張貼用圖、寫板書等方式展開(kāi)教育。但這種方式，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的作用逐漸減小，不僅無(wú)法保障教學(xué)的實(shí)際效果，甚至在繁瑣的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，會(huì)讓教師對(duì)備課產(chǎn)生疲倦心理，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校教育憑借發(fā)展迅速的技術(shù)手段，以及靈活多樣的課程設(shè)置，能夠讓教學(xué)方式更為便捷、高效。例如，通過(guò)“智慧教室”、多媒體展示等方式，能夠給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面帶來(lái)更好的交互體驗(yàn)，使課程趣味性增強(qiáng)，進(jìn)而不僅提高了教師的教學(xué)實(shí)效，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生受到更為良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。[3]

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新

2.1 整合優(yōu)質(zhì)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)

要想有效推進(jìn)教育公平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生擁有更理想的學(xué)習(xí)積極性，就離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教育資源。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，催生了多種教育資源，如慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)教育等，提供給了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)資源。雖然互聯(lián)網(wǎng)上擁有著諸多職業(yè)規(guī)劃教育的學(xué)習(xí)資源，但網(wǎng)絡(luò)資源具有冗余化、碎片化的特點(diǎn)，真假難辨、魚龍混雜，其中不乏一些錯(cuò)誤信息，這就使得學(xué)生可能被誤導(dǎo)。[4]因此，這就需要學(xué)校采用共享、共建的方式，大力整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，以獲得更為理想的教育教學(xué)效果。具體而言，一方面要重視建設(shè)師資隊(duì)伍。雖然，教師的角色在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下發(fā)生了變化，但其作用并未被弱化，甚至對(duì)于教師素質(zhì)提出了更高的要求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，需要教師既掌握豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，又能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行良好利用。所以，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育創(chuàng)新，提高教育效果，就需要建設(shè)良好的師資隊(duì)伍。應(yīng)由企業(yè)管理人員、職業(yè)規(guī)劃師、本校教師等組成更為多元的，職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍。另一方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合。要取得良好的教育效果，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源作為保障。由于網(wǎng)上的教育資源參差不齊，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化整合，將符合大學(xué)生實(shí)際需求、特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源甄選出來(lái)，然后將之分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓所有學(xué)生都能接觸更優(yōu)質(zhì)的教育資源。具體操作中，其一，要對(duì)學(xué)生的需求與特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，然后在此前提下重視選擇貼近實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活的典型實(shí)例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，立足某節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課錄制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將電子課件、教案等分享給學(xué)生；其二，與同類型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或高校進(jìn)行合作，一同進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行篩選，對(duì)各高校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，以更好發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，使教育資源分布不均衡的情況得以改善，為實(shí)現(xiàn)教育公平形成有效推動(dòng)。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)效果，開(kāi)展混合式教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到長(zhǎng)足進(jìn)步，微課、慕課等方式都受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展并不意味著，傳統(tǒng)課堂教學(xué)就完全不可取，應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)其優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)此，應(yīng)進(jìn)行線上線下有機(jī)結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建。一是，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，建議每組最多10 人，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討；二是，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃、微課、慕課、任務(wù)要求等，將之發(fā)送給組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，并將作業(yè)完成。三是，組長(zhǎng)在課堂上，要結(jié)合作業(yè)情況來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及存在的一些問(wèn)題，同時(shí)，各小組間也可針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)互相交流、討論，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固內(nèi)化，教師在這一過(guò)程中，則選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生存在的疑惑做耐心解答；四是，每位學(xué)生在課后要進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的撰寫，并進(jìn)行提交。此種以微課、慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無(wú)疑符合當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新要求，[5]既幫助學(xué)生突破了空間、時(shí)間的限制，又能夠通過(guò)反復(fù)觀看，將知識(shí)完全吸收、弄懂，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到良好保障。同時(shí)，采用分組討論的方式，也使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生交流能力的提升。此外，也很大程度減輕了教師的教學(xué)壓力，進(jìn)而能夠抽出更多時(shí)間展開(kāi)教育教學(xué)研究，以使自身教育教學(xué)水平不斷提升。

2.3 強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

多樣化是現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)于人才所提出的一項(xiàng)重要需求。這要求高等院校應(yīng)滿足學(xué)生多元化的需求，重視學(xué)生的個(gè)體差異，以促使其個(gè)性化發(fā)展。要知道所有學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的就業(yè)去向、價(jià)值取向、成長(zhǎng)環(huán)境等都具有較大差異，因此關(guān)于職業(yè)的困惑也有不同，因此，高校有必要推出個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。而互聯(lián)網(wǎng)的隱匿性、便捷性和交互性，則在技術(shù)層面提供給大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的良好支持。師生之間、學(xué)生之間，能夠不受身份、空間、時(shí)間的限制，對(duì)困惑、知識(shí)、信息等問(wèn)題展開(kāi)交流、分享、討論、學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。

具體而言，其一，著手師生交流平臺(tái)的建立。交流所具有的隱匿性，能使教師和大學(xué)生間的距離進(jìn)一步拉近，使大學(xué)生的心理防衛(wèi)和隔閡進(jìn)一步減少，有助于師生間展開(kāi)平等、深入的交流，進(jìn)而真正做到因材施教，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑得以解決，使學(xué)生的多樣化需求得到良好滿足。學(xué)生在交流平臺(tái)上能提出自身的疑惑，由教師對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的困惑做在線解答，并提出有關(guān)建議。并且，還可邀請(qǐng)職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)家和知名學(xué)者等在線與學(xué)生進(jìn)行交流，以解答學(xué)生的職業(yè)困惑。其二，著手學(xué)生交流平臺(tái)的建立。同輩間的教育屬于感染性教育，他們互相之間有著平等的地位、共同的話題，進(jìn)而對(duì)于彼此提出的建議也更容易接受，在這一平臺(tái)中，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互交流，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。同時(shí)，可在校內(nèi)選拔能力出眾、理論扎實(shí)、意志堅(jiān)定的學(xué)生干部，讓其擔(dān)任交流平臺(tái)管理員，使之成為職業(yè)發(fā)展的志愿者，讓其正面作用逐步影響到身邊的同學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，要想幫助學(xué)生成功就業(yè)，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，就須重視創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本文建議從建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)、開(kāi)展混合式教學(xué)、搭建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等方面著手，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更多了解社會(huì)和企業(yè)的用人需求，合理制定就業(yè)目標(biāo)。