焦宏琴

要想有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就必須不斷融入生活元素。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的弊病，并不能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。隨著教學(xué)理念的更新，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式勢在必行。在教學(xué)中，教師需要重新定位教學(xué)目標(biāo)，通過將實際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，不斷擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、找尋生活化興趣，增進體驗性閱讀

閱讀教學(xué)需要創(chuàng)新方式方法，通過將生活元素融入教學(xué)中，把學(xué)生感覺到陌生的閱讀轉(zhuǎn)化為真實的生活情境，喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)從實際生活的角度出發(fā)，找尋學(xué)生閱讀的切入點。教師應(yīng)掌握學(xué)生認(rèn)知知識的思維過程，對學(xué)生進行深入的閱讀指導(dǎo)。例如，教師在教《姓氏歌》時，可以結(jié)合學(xué)生的姓名，開展興趣化閱讀教學(xué)。通過結(jié)合《百家姓》等書籍，教師闡述一些姓氏的來源以及相關(guān)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生更加積極地閱讀文本內(nèi)容，教師還可以鼓勵學(xué)生相互交流，說出自己名字的含義，從而使學(xué)生積累更多的知識，逐步實現(xiàn)“被動講學(xué)”向“主動探究”的教學(xué)成果過渡。其次，教師應(yīng)巧用生活情境，靈活地開展閱讀教學(xué)活動。通過激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識，訓(xùn)練學(xué)生的語言思維。例如，教師在教《猜字謎》時，可以巧用生活情境，引導(dǎo)學(xué)生找尋破解字謎的方法。以字謎“一口咬掉牛尾巴”為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)幾張關(guān)于牛的圖片，以此激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在黑板上寫下“牛”字，帶領(lǐng)學(xué)生分析該字謎中的關(guān)鍵字，幫助學(xué)生生成抽象思維，猜出字謎的答案——“告”。經(jīng)過多次的訓(xùn)練，學(xué)生對文字的敏感度會大大提升，而且也會養(yǎng)成從閱讀中汲取知識的習(xí)慣。

二、堅持生活化原則，實現(xiàn)個性化閱讀

生活化教學(xué)是實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的重要方法，也是構(gòu)建多元化閱讀教學(xué)體系的有效途徑。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多個層面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，通過豐富的閱讀資源，整合語文知識，幫助學(xué)生掌握閱讀技法，促進學(xué)生在實際生活中積累更多的語文知識。例如，教師在教《天地人》時，可以結(jié)合民間流傳的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過闡述天、地、人三者之間的關(guān)系，使學(xué)生明確人在自然中發(fā)揮的作用。教師結(jié)合文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、表達(dá)等能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在生活中汲取知識，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。其次，教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中滲透多樣化的生活元素，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，開闊學(xué)生的視野。例如，教師在教《我是什么》時，可以借助標(biāo)題，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上，教師給予學(xué)生更多的交流機會，使學(xué)生就“我是什么”展開想象。此時，有的學(xué)生會說：“我是爸爸媽媽的乖寶寶。”也有的學(xué)生會說：“我是最聽話的孩子。”學(xué)生帶著飽滿的熱情，愉快地完成閱讀任務(wù)。

三、構(gòu)建生活化情境，強化思維型閱讀

只有引導(dǎo)學(xué)生融入生活情境，才能有效強化學(xué)生的思維型閱讀。構(gòu)建生活情境，不僅有助于實現(xiàn)多元化的閱讀教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，刻畫文章中的人物形象。通過開展相應(yīng)的實踐活動，促進學(xué)生深層次地理解語文知識。例如，教師在教《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以運用多媒體技術(shù)，展示雷鋒的人生經(jīng)歷。通過展示雷鋒精神，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在生活中發(fā)揚雷鋒精神，提升自身的品質(zhì)。其次，教師還要構(gòu)建形象的生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的語文思想。例如，教師在教《傳統(tǒng)節(jié)日》時，可以營造傳統(tǒng)節(jié)日中的喜慶場面，使學(xué)生在閱讀文本后，積累更多的語文知識。

四、增進生活化實踐，引領(lǐng)多元化閱讀

從某種層面上講，語文是一門實踐性強的語言學(xué)科。要想學(xué)生走出理論學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師要借助更多的語文課堂活動，增進學(xué)生實踐生活的能力，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生汲取更多的養(yǎng)分。

首先，教師應(yīng)明確學(xué)生認(rèn)知和理解知識的思維過程。通過加強正向的知識遷移，推動學(xué)生探究生活，使學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教《有趣的動物》時，可以聯(lián)系教材內(nèi)容，給學(xué)生編制一個“動物開大會”的劇本。為提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合一些小動物的生活形象，豐富這些小動物的語言和動作，促使學(xué)生在角色扮演中體驗和感悟語言、文字的魅力。教師要給學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，使學(xué)生從交流中收獲更多知識。其次，教師應(yīng)結(jié)合實際生活，將各種閱讀教學(xué)方法進行整合。教師通過加強教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)基本內(nèi)容，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的方式方法。例如，教師在教《找春天》時，可以深入研究教學(xué)大綱的要求。通過采用“構(gòu)建場景”“問題導(dǎo)入”等策略，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，感知春天的特點。

總之，為提升學(xué)生的閱讀能力和素質(zhì)，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，打造多元化的閱讀教學(xué)體系，從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累越來越多的知識，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。