孫紅霞

在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖就是借助圖文進(jìn)行思考，將文本的內(nèi)容用一些關(guān)鍵詞語以放射狀的圖示加以表達(dá)，使文本內(nèi)容清晰、簡潔地得以呈現(xiàn)出來；以此解決小學(xué)生受自身水平和能力影響在閱讀中難以抓住重點(diǎn)、關(guān)鍵而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不透徹、不全面的突出問題。常見的思維導(dǎo)圖有樹形圖、魚骨圖以及表格等形式，教師根據(jù)不同文本內(nèi)容選擇適宜的思維導(dǎo)圖，可以有效幫助小學(xué)生梳理文本內(nèi)容，抓住閱讀重點(diǎn)和關(guān)鍵，提高閱讀能力。

一、梳理文本內(nèi)容

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容是一項(xiàng)繞不開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多時(shí)候，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本內(nèi)容有一定的感覺，但把這種感覺轉(zhuǎn)化成概括文章內(nèi)容的表述，學(xué)生總覺得難以下手，本質(zhì)上還是把握不住，找不到概括的有效方法。如果教師在教學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，將運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容的方法介紹給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)繪制簡單的思維導(dǎo)圖梳理文本內(nèi)容，概括課文主要內(nèi)容就會(huì)變得輕車熟路了。

如教學(xué)《搭石》（五年級(jí)上冊(cè)第5課）一文時(shí)，在完成記錄閱讀時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生感知印象最深的畫面、體會(huì)鄉(xiāng)親們的美好感情，都需要在理解文本內(nèi)容時(shí)進(jìn)行梳理與概括。一位教師借助樹形思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理：以“搭石”為樹干建構(gòu)樹形圖示，延伸出的各枝條上依次出現(xiàn)“說搭石”“擺搭石”“修搭石”“走搭石”“美搭石”等，在這些粗壯一些的枝條上還可以分出更細(xì)一些的枝條，如“走搭石”上分出的枝條有人們走搭石的多種方式，“快走”“有序走”“協(xié)調(diào)走”“謙讓走”“背人走”等。當(dāng)學(xué)生借助這樣的樹形思維導(dǎo)圖完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理之后，不僅能夠比較清楚地概括出課文的主要內(nèi)容來，而且還可以有效地理解文本的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法。

二、強(qiáng)化文本感悟

文本閱讀中需要關(guān)注的是學(xué)生言語的活動(dòng)，也就是學(xué)生借助文本閱讀進(jìn)行語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)停留在文本內(nèi)容的理解上，而是在關(guān)注語言表達(dá)中走向深入理解的層面，在深刻感悟文本內(nèi)涵中追求語文能力的發(fā)展和提升。

如《繁星》（四年級(jí)上冊(cè)第4課），這篇課文用來承接單元語文要素“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”是再適合不過了。課文寫作者在三個(gè)時(shí)間段里看滿天星星的畫面，有從前在家鄉(xiāng)、三年前在南京和現(xiàn)在在海上看星星的情形，這樣三次描寫同一種自然景物的表達(dá)，對(duì)象相同，背景不一樣，感覺自然也很不一樣，語言表達(dá)的區(qū)別是最大的。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的不一樣，從次數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)、所見所聞所感、表達(dá)側(cè)重點(diǎn)這幾個(gè)方面設(shè)計(jì)表格來完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣，通過比較，我們可以看出作者在第三次描寫海上所觀察到的繁星時(shí)，由實(shí)而虛，具體詳細(xì)地描繪了海上躺在船艙里看星空的獨(dú)特感受，以想象加擬人的語言表達(dá)，把讀者也帶到了海上看星空。

三、助力自主閱讀

在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生閱讀能力的提升，不能總是依賴教師提供思維導(dǎo)圖，而可以引導(dǎo)學(xué)生在同類課文閱讀中，學(xué)習(xí)嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖來開展自主閱讀，思維導(dǎo)圖才能真正成為助力學(xué)生閱讀的有效工具。當(dāng)然，這樣的自繪思維導(dǎo)圖可以與學(xué)生的批注閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行，有時(shí)候，批注的內(nèi)容中就包含有思維導(dǎo)圖的意味，且有效批注的內(nèi)容適合用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。

如《陀螺》（四年級(jí)上冊(cè)第20課），課文所在單元的語文要素訓(xùn)練是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，編者安排的是運(yùn)用前面課文學(xué)習(xí)的批注方法對(duì)課文中體會(huì)比較深的地方進(jìn)行批注。對(duì)此，一位教師在教學(xué)中是這樣落實(shí)的：先讓學(xué)生初讀課文，進(jìn)行簡單批注；接著要求學(xué)生深入閱讀文本，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，關(guān)注文本中那些有獨(dú)特表達(dá)方法的語句進(jìn)行體會(huì)，并將體會(huì)做好批注；最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)這些體會(huì)深的批注進(jìn)行梳理，從中總結(jié)批注的方法和作用。學(xué)生經(jīng)過討論，有的以多個(gè)旋轉(zhuǎn)的陀螺串起一條情節(jié)線，在陀螺的上下方寫出自己對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的體會(huì)；有的用表格，在摘錄體會(huì)深的句子后面加上批注。學(xué)生在自繪思維導(dǎo)圖中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上取得很直觀的效果，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力和水平。