田樂

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！边@個(gè)要求對教師在閱讀教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化行為提出了具體的落實(shí)路徑，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中需要以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用重點(diǎn)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，需要尊重學(xué)生的閱讀感受。

一、尊重個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生來自不同的家庭，從小接受的教育不同，進(jìn)入學(xué)校之前其各自的學(xué)習(xí)潛能與特點(diǎn)就以不同的個(gè)性體現(xiàn)出來。這些都會(huì)影響學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，給個(gè)性化閱讀行為帶來變數(shù)。有些學(xué)生的個(gè)性化屬于優(yōu)點(diǎn)，如認(rèn)真仔細(xì)、喜歡問問題等，教師可以加以利用和發(fā)揮；有些學(xué)生的個(gè)性化屬于缺點(diǎn)，如粗枝大葉、自以為是、驕傲自滿等，教師要適時(shí)糾偏，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的前提下，使其朝著有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。

如，教學(xué)《姓氏歌》一文時(shí)，課文以問答的形式來學(xué)習(xí)介紹自己或他人的姓氏。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)問答的句式中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，還可以滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育等。課文以“兒歌”的形式呈現(xiàn)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)生字。課文以舉例的方式給出了一部分姓氏，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知來理解這些姓氏。尤其是在完成課后練習(xí)做問答游戲的活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為就表現(xiàn)得比較清楚。有些學(xué)生比較本分，老老實(shí)實(shí)地按照課文中出現(xiàn)的句式進(jìn)行介紹，教師要指導(dǎo)其大大方方地介紹自己。有些學(xué)生比較調(diào)皮，不按課文的句式進(jìn)行問答，只要不出格，教師都可以肯定，再讓其用課文中的句式練說一次，引導(dǎo)其比較兩種問答方式的不同。

二、因材施教

因材施教在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中就是堅(jiān)持以生為本，在課堂上以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、喜好等都不一樣，他們在閱讀同一內(nèi)容時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不一樣的聲音、看法、體會(huì)等。對此，教師要針對學(xué)生的不同個(gè)性給出不同的回應(yīng)，努力順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教師在保護(hù)學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展成為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與獨(dú)特能力。

如，教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言故事之后，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解寓意時(shí)，提出了一個(gè)開放性的問題：“你讀了這篇寓言有什么感受？”二年級的學(xué)生回答問題還是很積極的，教師需要借助學(xué)生多方面、多角度的回答才能進(jìn)行有效的總結(jié)。在多個(gè)學(xué)生回答問題之后，教師問還有沒有其他的想法時(shí)，有個(gè)學(xué)生回答：“只要找到偷羊的狼，把狼打死就不用補(bǔ)羊圈了?！焙茱@然，這個(gè)說法偏離了課文的主題。對此，教師仍然耐心地傾聽學(xué)生的表達(dá)，并在學(xué)生說完之后，站在學(xué)生的立場上給出評價(jià)：“如果從保護(hù)羊的角度看，這種方法比補(bǔ)羊圈更有效果，說明你確實(shí)動(dòng)腦筋了；但是，狼現(xiàn)在也屬于保護(hù)動(dòng)物了，你的這個(gè)想法現(xiàn)在也行不通了。所以還需要回到補(bǔ)羊圈這個(gè)問題上來理解課文的寓意?！边@樣的引導(dǎo)，就是典型的因材施教，這個(gè)學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熣f他答錯(cuò)了以后再也不回答問題了。

三、拓展個(gè)性空間

個(gè)性化是比較出來的，這種比較主要是通過課堂學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生之間的不同體現(xiàn)出來的。在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生的個(gè)性化都得到激發(fā)與張揚(yáng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己且樂于表現(xiàn)自己。這樣一來，學(xué)生才能在互相取長補(bǔ)短、互幫互助中有效拓展自己的個(gè)性空間。

如，《霧在哪里》這篇課文，作者將霧表達(dá)為一個(gè)“又淘氣又頑皮的孩子”，它一路走來，玩捉迷藏一般把大海連同遠(yuǎn)方、天空連同太陽、海岸連同城市都一一藏起來，最后把自己也藏起來時(shí)，一切都出現(xiàn)了——霧散了。課文中典型的句式就是“霧把……藏了起來，無論是……還是……都看不見了?！币晃唤處熢诎才艑W(xué)生運(yùn)用這一句式進(jìn)行仿說訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡讓霧藏起來的內(nèi)容，只要說得有趣就好。這就大大地激發(fā)了學(xué)生仿說的興趣，有效地拓展了學(xué)生的個(gè)性化空間。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化行為，需要以尊重為前提，以有效引導(dǎo)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生在追求個(gè)性化閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。