胸中有“活泉”寫話亦精彩

周瑋

低年級的學生，對寫話要有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。同時，寫話教學應貼近生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。因此，在小學寫話教學中，教師應激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生多觀察、多積累，做生活的有心人，引導學生多閱讀、多實踐。

一、遵循學生的心智發(fā)展規(guī)律

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”遵循學生的心智特點，挖掘學生感興趣的點，那就顯得尤為關鍵。學生喜聞樂見的繪本、卡通、動畫等，都是很好的寫話素材來源。

寫話教學就像搭建高樓大廈一樣，需要一磚一瓦地累積起來，打好基礎，才能壘起萬仞之高的雄偉建筑。由字到詞語，由詞語到句子，循序漸進，為學生“寫話”大廈的搭建，奠定堅實的基礎，“寫好一句話”也就成了迫切需要解決的問題。

“以說助寫”是寫話訓練教學中的過渡環(huán)節(jié)。一年級的學生受到識字量和生活經驗的限制，將學生的口頭表達能力作為切入點，不失為一個好的方法。不管是單幅圖還是多幅圖的寫話，教師都可以讓學生口頭描述圖上的內容，借機引導他們發(fā)散思維，挖掘圖畫背后的“來龍去脈”，從不同的角度去揣摩圖畫所要傳達的信息。

二、激發(fā)想象，個性寫話

大部分學生能夠抓住圖畫的基本大意，說出故事的主要情節(jié)。但是，這是最基本的教學目標，是寫話教學的最淺層次。寫話教學的終極目標，是學生的個性化寫話。因此，充分調動學生的感官，挖掘寫話的豐富內涵，是寫話教學中必須要突破的教學難點。

寫話的豐富內涵，來源于我們的抽象關聯(lián)性感知。充分調動學生的感官，聯(lián)系生活實際，進行合理的想象，可以將靜態(tài)的畫面，轉化為動態(tài)的畫面。在這個過程中，學生與眾不同的思維火花得以呈現(xiàn)，寫出來的話才具有個性化的特點。

三、規(guī)范寫話的語言形式

低年級的學生，語言的模仿能力較強，語言思維正在快速發(fā)展。他們在幼兒時期已經掌握了大量的口頭語言，接觸到一些簡單的書面語，但是還沒有進行規(guī)范的書面語表達。

因此，教師帶領學生開展書面語方面的訓練，可以從“仿照句子說一說”“仿照句子寫一寫”起步。例如，《開滿鮮花的小路》一文，課后有這樣的練習——“讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說。”在訓練的時候，教師要重視范文的引導作用，引導學生學會補白，添枝加葉（擴句法），多用修辭，錦上添花；把握生成資源，有序表達，把過程寫清楚，把對話寫清楚，把形態(tài)寫生動。

四、寫前有要求，寫后有評議

在寫話教學中，教師應事先制定好每學期的訓練側重點以及所要達到的教學目標。每個學期的寫作要求難度逐漸加大，具有階梯性。可以將其劃分為四個階段：寫一句話——寫一段話——寫好一段話——寫好一篇看圖寫話。針對不同的階段，在寫話指導時，教師應明確寫作的要求，讓學生有寫作的規(guī)范和框架。每一次寫話訓練，教師及時批改、反饋，這對于學生來說至關重要。

五、建立寫話進步記錄袋

隨著學習的深入，生活閱歷的沉淀，學生的語言表達能力會逐漸提高。建立寫話進步記錄袋，一是可以讓學生養(yǎng)成收集自我學習材料的能力；二是能夠讓學生回顧寫話的歷程，學會反思和總結；三是在整理資料的過程中，學生能夠從中獲得滿足感和自信感。

六、課外閱讀，厚積薄發(fā)

小學階段正是培養(yǎng)學生課外閱讀能力的最佳時期，課外閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)和自主學習能力等具有很大的幫助，有利于學生綜合能力、理解能力的培養(yǎng)。課外閱讀較課內閱讀而言，涉及的內容更廣，更貼近學生的生活。學生在閱讀的過程中，可以將書本與身邊的實際情況結合起來，培養(yǎng)其綜合性思維，發(fā)掘其潛能。