閆華

隨著時代的進步與發(fā)展，家長的素質(zhì)與教育能力也發(fā)生了很大的變化，家長對孩子的早期教育更加重視，因此對教師和幼兒園的期望也很高，再加上有的家長是完美主義者或者是以自我為中心的性格，如果教師或者幼兒園在某些方面不如他所愿，這類家長就會很失望，難以理解幼兒園教育的一些理念。從諸多家園矛盾案例來看，家園之間產(chǎn)生分歧的原因之一是很多家長看待幼兒園教育的視角有偏差。所以，在家園共育中，教師要能夠機智地轉(zhuǎn)變家長的視角，引導(dǎo)他們正確地看待幼兒園教育。

一、看孩子：從個體轉(zhuǎn)向集體

案例1：小A性格很內(nèi)向，不怎么與其他孩子交流，家長就想讓老師多給他一些機會，如多讓其上臺發(fā)言，跳舞讓他站在中間，照相也要讓他站在中間位置。有一次老師拍了一些孩子游戲活動的照片發(fā)到了班級QQ群里，該家長看到后，覺得小A站在邊緣，認為老師沒有用心對待他家孩子，就和老師理論，最后還向園領(lǐng)導(dǎo)投訴。

案例2：小B是一個活潑好動“調(diào)皮”的孩子，在幼兒園也時常會去招惹其他孩子。但老師跟他媽媽交流的時候，她并不在意這個問題。后來老師請他媽媽參加了班級里的活動，在活動中他的媽媽看到了他的“與眾不同”，意識到與教師同步教育的重要性。

每個家庭只關(guān)注到自己的孩子，家長也習(xí)慣從個體角度看教師的教育行為，而教師是從集體角度看教育的，在個體家庭范圍內(nèi)正確的觀念和做法，在幼兒園則可能是不適宜的，所以我們幼兒教師在進行家園溝通時要注意幫助家長認識到這兩個視角的差異。比如，上述案例中，孩子在家庭相冊里當(dāng)然都是中心和主角，但是在幼兒園集體照片里總有孩子在中心，有孩子在邊緣，如果孩子能夠接受自己在集體環(huán)境中存在非中心、非主角的現(xiàn)實，恰恰是孩子成長的表現(xiàn)。因此教師在與家長溝通時，首先要理解并接納家長的這種心理狀態(tài)；其次，要讓家長明白孩子是集體中的一員，大家是平等的，有共同遵守的規(guī)則，他的待遇不應(yīng)該與眾不同。

二、看老師：從主觀轉(zhuǎn)向客觀

案例3：小C是個乖巧的孩子，但自理能力比較弱。家長主觀上認為幼兒園教師就是帶孩子玩玩，吃吃喝喝，工作很輕松。所以，每天接孩子時都會問一些關(guān)于他家孩子吃喝拉撒的一些問題。因此，我特地邀請她參加我們班的“家長助教”活動。在當(dāng)了一天的“助教老師”后，她感悟頗深：一方面理解了幼兒園教師的工作不是她想象的那么輕松、簡單，對我們教師的工作她重新有了認識，對以前的誤解表示“不好意思”；另一方面她發(fā)現(xiàn)了自家孩子在自理能力方面確實不如班里的其他孩子，看來是自己平時對孩子包辦得太多了，以后要放手讓孩子自己的事情自己做了。

讓家長多參加一些班級里的活動，有利于幫助家長理解保教結(jié)合的含義；有利于增進家長對教師工作的了解；更有利于家園有效的溝通。

三、看教育：從一元轉(zhuǎn)向多元

案例4：小D非常喜歡繪畫，為了幫她保持這一興趣愛好，媽媽對其進行了重點培養(yǎng)，給她報了繪畫班。雖然，孩子繪畫技能在不斷進步，但是媽媽忽略了孩子其他方面的發(fā)展，比如孩子的語言表達能力和交往能力不足。因為在幼兒園每次游戲時，她都默默地一個人選擇美工區(qū)，不怎么與小朋友交流。針對這個情況，我及時地與其家長進行了溝通和交流，媽媽意識到以后就和班級教師合作一起培養(yǎng)孩子的語言表達能力和交際能力，孩子在語言表達方面進步很大。到了大班，孩子不僅故事講得有聲有色，還主持了班上大大小小的活動。

幼兒教育注重對孩子科學(xué)、藝術(shù)、社會、語言等多領(lǐng)域智能的開發(fā)，而家長往往會因為孩子的某個興趣點而忽略了其他智能的培養(yǎng)。如果沒有及時轉(zhuǎn)變，會影響孩子以后的學(xué)習(xí)和成長。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況應(yīng)及時與家長溝通，共商對策。

家長建立了正確看待幼兒教育的視角，將更容易與教師換位思考，也會更加理解、支持幼兒園的家園共育工作。