蔣灝 李艷紅

設(shè)計(jì)意圖

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)以幼兒對(duì)于具體事物的認(rèn)識(shí)、探究作為活動(dòng)的切入口。紙是幼兒生活中常見(jiàn)的物品，蘊(yùn)含著教育的價(jià)值。當(dāng)大班幼兒邂逅生活中常見(jiàn)的紙，我們不禁期待，他們會(huì)帶給我們什么樣的驚喜。

活動(dòng)目標(biāo)

1.了解不同的紙、不同的紙形在自然掉落中的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，有觀察的興趣。

2.學(xué)習(xí)用相應(yīng)的語(yǔ)言描述觀察結(jié)果，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

相同大小、形狀的餐巾紙和卡紙。

活動(dòng)流程

一、分享玩紙的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)

師：小朋友們之前玩過(guò)紙嗎？你們是怎么玩的？

二、觀察并描述餐巾紙和卡紙?jiān)谧匀坏袈渲械男袆?dòng)軌跡

1.觀察餐巾紙和卡紙的外部特征。

引導(dǎo)幼兒描述兩種紙的特點(diǎn)，如質(zhì)量、軟硬程度、紋理等的不同。同時(shí)，關(guān)注兩者的大小和形狀是一樣的。

2.認(rèn)識(shí)自然掉落（自由落體）。

（1）交流、分享，初步認(rèn)知自然掉落。

（2）討論、梳理自然掉落的基本操作注意點(diǎn)。

師：如果想讓紙片自然掉落，我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候要注意什么？（手舉高，不要給紙用力，輕輕松開(kāi)手）

3.幼兒人手一小張餐巾紙，進(jìn)行自然掉落。

師：餐巾紙?jiān)谧匀坏袈涞臅r(shí)候你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.幼兒人手一小張卡紙，進(jìn)行自然掉落。

師：卡紙?jiān)谧匀坏袈涞臅r(shí)候你發(fā)現(xiàn)了什么？和餐巾紙比，有哪些相同或不同？

三、操作、驗(yàn)證自己或同伴的觀察結(jié)果，并嘗試解釋

1.將餐巾紙和卡紙放在一起，進(jìn)行自然掉落。

師：在接下來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你們要驗(yàn)證之前小朋友分享的觀察結(jié)果，還要思考同樣大小、形狀的餐巾紙和卡紙，它們自然掉落時(shí)會(huì)不會(huì)一樣。

師：怎么樣才能夠保證兩種紙自由掉落時(shí)的公平？（引導(dǎo)幼兒猜測(cè)自然掉落的結(jié)果，并注意操作前將兩張紙放在同一高度、同時(shí)松手等）

2.嘗試用自己的語(yǔ)言解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行驗(yàn)證。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)并解釋原因？（當(dāng)幼兒說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)后，詢問(wèn)其他幼兒是否有相同的發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒驗(yàn)證他人的發(fā)現(xiàn)，或者對(duì)他人的發(fā)現(xiàn)提出質(zhì)疑）

四、觀察同一張變形后的卡紙?jiān)谧匀坏袈渲械男袆?dòng)軌跡

1.幼兒操作，感受紙的形態(tài)變化對(duì)自然掉落的影響。

師：拿出卡紙，折成小方塊，讓它自然掉落，再去看看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。

2.嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋觀察結(jié)果。（受到空氣阻力的影響，相同材料和質(zhì)量的兩個(gè)物體在自然掉落時(shí)，單位面積越小，下落速度越快）

師：同一張紙經(jīng)過(guò)折疊之后，自然掉落的結(jié)果為什么和之前不一樣？說(shuō)說(shuō)你的猜測(cè)。

五、活動(dòng)延伸

1.幼兒可再拿一張卡紙進(jìn)行變形，再和小方塊比較誰(shuí)快誰(shuí)慢，試說(shuō)理由。

2.教師出示解釋空氣阻力的圖譜，介紹相關(guān)知識(shí)。

活動(dòng)反思

一、保護(hù)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣

為什么會(huì)選取玩紙作為活動(dòng)的主題？幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的常態(tài)不是穿著實(shí)驗(yàn)服，戴著護(hù)目鏡，在實(shí)驗(yàn)室中搞實(shí)驗(yàn)的樣態(tài)；也不一定需要借助各種高科技的魔力，幼兒才對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。在幼兒的眼中，草地里的石頭和樹(shù)葉，追逐時(shí)的影子和聲音，一切自然的和生活中的事物都是充滿魅力的，是可供探索的。教師應(yīng)該更注重去察覺(jué)幼兒對(duì)于世界的真實(shí)興趣所在，貼近幼兒的生活選取素材。所以，在此次活動(dòng)中教師選擇了常見(jiàn)的紙作為探究的材料。

二、尊重幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的個(gè)體差異

在多次開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)我園大班上學(xué)期的幼兒在解釋紙折疊過(guò)后自然掉落的速度變快時(shí)，往往堅(jiān)信是紙經(jīng)過(guò)折疊變重了，大班下學(xué)期更多的幼兒則會(huì)認(rèn)識(shí)到紙是不會(huì)變重的，從而對(duì)速度加快的原因是紙的重量變化進(jìn)行質(zhì)疑，但是依舊會(huì)有幼兒不能完全理解紙的質(zhì)量的守恒。這次活動(dòng)同樣遇到了上述的問(wèn)題，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題想去解決的時(shí)候，也在思考幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)和成人是不同的，他們有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的說(shuō)明部分特別強(qiáng)調(diào)了“每一個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間完全不同”?？茖W(xué)活動(dòng)需要追尋正確，需要引導(dǎo)幼兒貼近世界的客觀規(guī)律，但是不可以忘記幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)所有水平的幼兒一刀切或追求幼兒不能理解的“正確”。

三、順應(yīng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不是死記硬背，幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程決定了其“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式。本活動(dòng)中四次核心交流和討論的開(kāi)展都需建立在幼兒的探索活動(dòng)上。幼兒只有不斷地發(fā)現(xiàn)紙張各自的特點(diǎn)，如質(zhì)量、軟硬程度、不同的紋理、掉落的快慢等，才會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，帶來(lái)新的思考，推動(dòng)認(rèn)知發(fā)展。

四、關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)中多元智能的發(fā)展

“玩紙”科學(xué)活動(dòng)中包含著不斷循環(huán)的“觀察、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和解釋”探究過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參與探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！痹诒敬位顒?dòng)中，除了指向具體的科學(xué)知識(shí)，也要關(guān)注帶領(lǐng)幼兒感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。這樣一種認(rèn)識(shí)事物的方式與幼兒學(xué)會(huì)的科學(xué)知識(shí)相比，會(huì)給他帶來(lái)更多。在本次活動(dòng)中，教師不斷地幫助幼兒豐富和使用相應(yīng)的技能。例如，在觀察紙的時(shí)候，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用看、摸、量、聞等多種手段獲取紙的信息；在觀察到第二張紙時(shí)，引導(dǎo)幼兒用比較的方法，尋找其中的相同與不同；在掉落實(shí)驗(yàn)前，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，嘗試說(shuō)明理由，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證先前的掉落速度的推論。這些科學(xué)學(xué)習(xí)的技能同科學(xué)知識(shí)一樣重要。

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)

虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》中談到如何實(shí)現(xiàn)課程的相互滲透時(shí)指出：“有滲透的意識(shí)、有滲透的習(xí)慣、有滲透的能力，是幼兒園滲透式領(lǐng)域課程實(shí)施者的重要素養(yǎng)之一。”課程在相互滲透、整合中更能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。以此聚焦本次科學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，可見(jiàn)，教師在活動(dòng)中靈活運(yùn)用自身的教與幼兒的學(xué)，讓活動(dòng)在“教”與“學(xué)”的相互融合中實(shí)現(xiàn)課程的整合與實(shí)施，是尤為重要且賦予較高教育追求的目標(biāo)。

1.從幼兒的“學(xué)”引發(fā)教師的“教”。

理解幼兒視角的科學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，熟知幼兒在大班年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能引發(fā)教師更為科學(xué)化、合理化、個(gè)性化建構(gòu)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)框架，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升課程視野。從本活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)教師的“教”是基于幼兒的，是立足于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的：幼兒的科學(xué)是無(wú)形之中的經(jīng)驗(yàn)積累，為此教師借助直接的、具體的觀察紙張掉落過(guò)程的游戲經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感知重力、空氣阻力等一系列抽象概念；幼兒的科學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展，整個(gè)探索過(guò)程教師引發(fā)幼兒在紙張掉落“快與慢”之間不斷猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)，讓自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突、同化、整合，從而發(fā)生認(rèn)知的改變；幼兒的科學(xué)是獨(dú)一無(wú)二的理解和表現(xiàn)，教師陪伴幼兒在活動(dòng)中趣味模仿掉落的聲音、用夸張肢體表現(xiàn)掉落，將“自然掉落”轉(zhuǎn)化為充滿想象的游戲表演。

2.由教師的“教”支持幼兒的“學(xué)”。

《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是“直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作”?；顒?dòng)中教師支持幼兒自主探究，發(fā)揮自身作為支持者、合作者和引導(dǎo)者的重要作用，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“紙”極為生活化的選用和后續(xù)引發(fā)不同領(lǐng)域的滲透，多樣的支持性策略促進(jìn)了幼兒獲得更為多元的發(fā)展?？v觀整個(gè)活動(dòng)，首先教師通過(guò)提出遞進(jìn)式的游戲情境引發(fā)幼兒擺弄紙張、自然而然地生發(fā)相關(guān)問(wèn)題：什么是自然掉落？紙張之間的自然掉落又有什么區(qū)別？什么是公平的對(duì)比？自然掉落快慢到底受什么影響？其次，教師提供餐巾紙、卡紙及變形后的卡紙等材料鼓勵(lì)幼兒自主嘗試解決問(wèn)題，而問(wèn)題的答案也在一次次的觀察、討論、交流、質(zhì)疑、反饋中豁然而解。

從以上幼兒“學(xué)”的樣態(tài)和教師“教”的策略來(lái)分析和思考課程組織和實(shí)施的推進(jìn)，是滲透的課程，是發(fā)展的課程，是幼兒的課程！