謝蔚

隨著幼兒教育改革的不斷深入，在課程游戲化的推進(jìn)下，生成課程逐漸走進(jìn)了幼兒園的課堂。生成活動(dòng)的內(nèi)容和主題來(lái)源于孩子，教師在發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的或者急需解決的問(wèn)題時(shí)，可抓住契機(jī)創(chuàng)造性地開(kāi)展一系列的主題活動(dòng)。同時(shí)，在主題生成的過(guò)程中，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動(dòng)，采取何種策略，無(wú)疑將影響著主題的深入和活動(dòng)的深度。本文以大班“風(fēng)火快遞”為例，談?wù)動(dòng)變簣@生活體驗(yàn)類主題的生成思路與策略。

一、發(fā)現(xiàn)事件——捕捉幼兒的興趣

每年的“雙11”促銷活動(dòng)讓喜歡購(gòu)物的人們瘋狂，這股風(fēng)也吹到了幼兒園里。午餐后，英英老師喜滋滋地拿著快遞從門口進(jìn)來(lái)，幾個(gè)孩子沖上去詢問(wèn)：“英英老師，你買什么好東西啦！”“給我們看看呀！”明明在一旁說(shuō)：“你們知道快遞是誰(shuí)送來(lái)的嗎？我爸爸說(shuō)，他都忙死啦！”茜茜在一旁問(wèn)：“你爸爸為什么忙呀？”明明補(bǔ)充道：“我爸爸是開(kāi)快遞公司的，昨天他告訴我和媽媽，包裹那么多，連飯都沒(méi)時(shí)間吃！”站在一旁的瑤瑤自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哇，這么辛苦呀！”明明點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們圍繞著快遞提出了好多問(wèn)題：“快遞是送給誰(shuí)的？”“是誰(shuí)送過(guò)來(lái)的？”“快遞員怎么送快遞？”“快遞的錢給誰(shuí)的？”“快遞里面有什么呢……”

孩子的討論透露著他們對(duì)快遞產(chǎn)生了濃厚的興趣，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們并不了解快遞的由來(lái)，說(shuō)不清楚快遞的功能，也不知道快遞的工作流程等。教師安靜地傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話，記錄下他們提出的各種有趣問(wèn)題，以“好朋友”的身份，平等地加入幼兒的交談中，從幼兒眾多一閃而過(guò)的問(wèn)題中捕捉到適合現(xiàn)階段幼兒經(jīng)驗(yàn)水平、對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值、是幼兒當(dāng)前最需要了解或是急需解決的興趣點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)。

二、問(wèn)題清單——了解幼兒的想法

教師請(qǐng)大班幼兒擔(dān)任園里的快遞員，將包裹送達(dá)到收件人手里，親自體驗(yàn)派送工作。在派送過(guò)程中，幼兒需要尋找不同班級(jí)的地理位置、與不同班級(jí)的教師交流溝通、與同伴合作搬運(yùn)快遞、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記，等等。面對(duì)孩子們層出不窮的問(wèn)題，師生展開(kāi)了一次談話，了解孩子們對(duì)快遞的已有經(jīng)驗(yàn)，以及他們還想知道的秘密，列出問(wèn)題清單。

課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒。因此，幼兒課程要始終堅(jiān)持兒童在前、教師在后的理念，關(guān)注幼兒的興趣和需要。在生活類主題的推進(jìn)過(guò)程中，通過(guò)提出支架性問(wèn)題“你知道什么”“你想知道什么”“你可以用什么辦法知道”，既可幫助教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，又有助于激發(fā)幼兒的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對(duì)幼兒關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行梳理，敏銳捕捉具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從中尋找主題的生發(fā)點(diǎn)。

三、搭建支架——支持幼兒的探索

為了讓快遞主題課程持續(xù)深入的發(fā)展，大班年級(jí)組教師進(jìn)行了一次課程審議，梳理出前期需要搭建的幾個(gè)支架：第一，教師多途徑了解關(guān)于快遞的信息，豐富知識(shí)。第二，投放相應(yīng)的區(qū)域材料，收集各種廢舊盒子、口袋等，如美工區(qū)提供了幼兒姓名印章、彩紙和筆；閱讀區(qū)投放關(guān)于快遞的繪本等。第三，充分挖掘幼兒園周邊可利用的資源（我園周邊有多個(gè)大學(xué)校園），帶領(lǐng)孩子們到附近的菜鳥(niǎo)驛站、小區(qū)豐巢實(shí)地觀摩。

兒童是在與環(huán)境、事物互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。因此，教師需要思考的是怎樣做才能讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。在主題課程實(shí)施進(jìn)程中，若教師沒(méi)有適時(shí)搭建支架，幼兒對(duì)快遞的探究可能只停留在較淺的層面，短時(shí)間內(nèi)就戛然而止了。當(dāng)教師有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，便能更好地幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，支持和伴隨幼兒的探究；投放豐富的工具和材料，讓幼兒擁有更多自主操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；提供問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)其更深層次的思考與探究；提供與主題相同的圖畫(huà)書(shū)，便于幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，拓展思維；同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)適時(shí)地參與，讓幼兒的探索在生活中得以延伸。

四、自主探索——豐富幼兒的體驗(yàn)

師幼一起討論、觀察、查找資料，發(fā)現(xiàn)了更多的秘密，如每個(gè)快遞公司都有自己好記而又閃亮的名字，孩子們結(jié)合快遞的特點(diǎn)，群策群力用“風(fēng)火快遞”為班級(jí)的快遞站命名，寓意著像風(fēng)火一樣的神速。也因此引發(fā)了許多生動(dòng)而有趣的活動(dòng)。建構(gòu)區(qū)里，孩子們嘗試搭建屬于他們自己的驛站，并且預(yù)留了大小不同的空格，便于存放大大小小的快件；美工區(qū)里，孩子們根據(jù)“風(fēng)火快遞”的名字設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)志，并批量制作出來(lái)，張貼在驛站和快遞員的衣服上；益智區(qū)里，孩子們自主設(shè)計(jì)，最后用寫(xiě)數(shù)字和敲姓名章結(jié)合的方法填寫(xiě)快遞單；生活區(qū)里，孩子們將收集來(lái)的各種材料（如紙箱、廢舊報(bào)紙、泡沫格網(wǎng)、氣柱包裝袋、寬膠帶）等分類擺放，根據(jù)快遞物品選擇相應(yīng)的輔助材料進(jìn)行打包；角色區(qū)里，有專為“風(fēng)火快遞”小哥設(shè)置的自助餐店，方便小哥隨時(shí)吃上飯；戶外游戲時(shí)，幼兒把包裝好的快遞盒裝在三輪車上，根據(jù)地址在園內(nèi)進(jìn)行派送……

在追隨幼兒生成課程的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變固有的思維模式，從“習(xí)慣于預(yù)設(shè)五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)”向“提供豐富多樣的材料引發(fā)幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)”轉(zhuǎn)變。有了豐富的材料和充裕的探索時(shí)間，幼兒在多感官參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行思考，豐富了體驗(yàn)，得到了發(fā)展。同時(shí)，教師也有了更多的時(shí)間和精力觀察、解讀幼兒的行為，進(jìn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)整材料等方式，不斷支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

五、經(jīng)驗(yàn)梳理——總結(jié)幼兒的收獲

當(dāng)主題課程結(jié)束后，教師對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、列舉具體的案例描述是非常有必要和有價(jià)值的。首先，有助于了解幼兒經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得，引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性；其次，有助于教師回顧課程實(shí)施的歷程，及時(shí)總結(jié)、反思以兒童為本的理念是否落實(shí)，對(duì)周圍的生活環(huán)境、生活事物和現(xiàn)象等資源的挖掘利用是否充分等；再次，有助于教師在觀察的基礎(chǔ)上，正確解讀幼兒的行為，逐步內(nèi)化《指南》的目標(biāo)，從而有效落實(shí)《指南》的精神，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

生活是一個(gè)大舞臺(tái)，處處蘊(yùn)含著教育。教師關(guān)注幼兒的興趣，積極開(kāi)發(fā)和利用生活資源的教育價(jià)值，讓教育融于生活之中，從不同角度促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，讓幼兒收獲成長(zhǎng)的喜悅，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。