石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 王靜寧 劉東

《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書把人們帶入一個(gè)激情燃燒的數(shù)據(jù)化時(shí)代，以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 風(fēng)暴和微課程為代表的教育領(lǐng)域變革前奏體現(xiàn)了信息化技術(shù)對(duì)教育的重大影響。隨著大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育，因材施教成為可能，因此，基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1 大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用

1.1 數(shù)據(jù)更具深層含義

大數(shù)據(jù)相較于傳統(tǒng)數(shù)字具有深刻的意義。例如，一次測(cè)驗(yàn)的成績?yōu)?0 分，它其中蘊(yùn)含了哪些內(nèi)容呢？它包括每一題的得分；每一題選擇了哪個(gè)答案；每一題解答用去多長時(shí)間；每一題是否做過修正；是否跳過某道題而進(jìn)行下面的做答；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，有沒有時(shí)間檢查所有題目；在檢查過程中是否修正過題目，修正結(jié)果是什么等。這些相關(guān)信息遠(yuǎn)比一個(gè)數(shù)值“80”有價(jià)值得多。傳統(tǒng)的教育大多是通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、總結(jié)、繼承，但在這個(gè)過程中不是所有的經(jīng)驗(yàn)都具有科學(xué)性。學(xué)生群體不斷發(fā)生變化，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不一定適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。而大數(shù)據(jù)是通過教育數(shù)據(jù)的分析、挖掘得出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得教學(xué)策略更具針對(duì)性。

1.2 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，使因材施教成為可能。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師除了可以關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的數(shù)據(jù)意義之外，還可以關(guān)注學(xué)生個(gè)體的微觀表現(xiàn)，如在教學(xué)過程中，學(xué)生在什么時(shí)候把書翻開，聽到教師講什么內(nèi)容的時(shí)候點(diǎn)頭表示同意、課堂任務(wù)需要多長時(shí)間完成、回答了多少次教師的提問、會(huì)跟多少同學(xué)進(jìn)行討論交流等。通過對(duì)線上線下學(xué)習(xí)全過程的記錄，并進(jìn)行整合就能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和認(rèn)知水平。這些數(shù)據(jù)為教師提供真實(shí)有效的信息，使教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教。例如，哪些學(xué)生沒有掌握前面所學(xué)知識(shí)，會(huì)影響這節(jié)課相應(yīng)內(nèi)容的理解，教師需要為他提供哪些幫助；哪些同學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力弱，教師要安排起點(diǎn)低一些的實(shí)踐環(huán)節(jié)；哪些同學(xué)完成練習(xí)略顯吃力，教師要降低練習(xí)難度；哪些同學(xué)在完成了相應(yīng)任務(wù)后還有余力，教師可以給他們安排拓展訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)更為合理

以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)是靠教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主觀性太強(qiáng)，不一定能夠反映真實(shí)情況，教師不能客觀認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際教學(xué)效果，從而無法改進(jìn)教學(xué)方法。由于教育大數(shù)據(jù)全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中教師實(shí)時(shí)收集多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，從基于經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，更有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)過程。

2 高職院校信息化教學(xué)改革實(shí)施方案

2.1 理論課教學(xué)課堂實(shí)施方案

理論課上主要利用“職教云”手機(jī)端輔助教學(xué)。課前，教師通過引入微課教學(xué)資源，結(jié)合本班學(xué)情，借助平臺(tái)的線上互動(dòng)、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、討論等功能，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。課中，導(dǎo)入新課時(shí)，教師根據(jù)課前數(shù)據(jù)調(diào)查分析將課程內(nèi)容設(shè)置成難易程度不同的案例或?qū)Π咐罱K完成效果進(jìn)行分層遞進(jìn)，盡量保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證每位學(xué)生都能學(xué)有所獲。教師在課堂授課過程中引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，在有效提升學(xué)生注意力的同時(shí)，教師可以通過觀察教師端數(shù)據(jù)展示情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生課堂參與情況。由之前課堂上的一對(duì)一式回答問題變?yōu)橐粚?duì)多式回答問題，提高了課堂參與度。課堂互動(dòng)、討論等設(shè)置的問題可以根據(jù)教師觀察到的數(shù)據(jù)展示情況進(jìn)行靈活變換、實(shí)時(shí)調(diào)整。課后，教師可以根據(jù)課堂搜集數(shù)據(jù)分析設(shè)置不同作業(yè)類型及提交時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，選做不同的作業(yè)，保證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的認(rèn)知水平完成相應(yīng)作業(yè)。

2.2 實(shí)訓(xùn)課教學(xué)課堂實(shí)施方案

實(shí)訓(xùn)課多在機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生大部分時(shí)間在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師可以根據(jù)課前、課中搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，合理安排互動(dòng)時(shí)長和時(shí)機(jī)。教學(xué)方法以引導(dǎo)啟發(fā)為主，基本按照“案例效果演示—實(shí)訓(xùn)點(diǎn)提示—以個(gè)人為單位或以組為單位完成實(shí)訓(xùn)—點(diǎn)評(píng)互動(dòng)—總結(jié)”這樣的流程來進(jìn)行。案例的選取需要在課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選擇合適的案例，將案例實(shí)現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)點(diǎn)提示進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。個(gè)人或小組根據(jù)自己或小組能力進(jìn)行任務(wù)選取。教師對(duì)個(gè)人任務(wù)完成情況利用“職教云”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)完成過程的數(shù)據(jù)搜集，對(duì)每位出現(xiàn)問題的同學(xué)做針對(duì)性的問題解答。需要小組完成作品時(shí)可以借助“職教云”平臺(tái)，收集作品。每組選代表進(jìn)行講解，其他組同學(xué)可以給予相應(yīng)評(píng)價(jià)，來完成組間互評(píng)，小組成員內(nèi)部要進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，同時(shí)教師也應(yīng)給予評(píng)價(jià)，這樣從多角度給予評(píng)價(jià)更具客觀性，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。同時(shí)教師也可以在該教學(xué)活動(dòng)中搜集更多的教育數(shù)據(jù)，為之后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。課后，需要學(xué)生對(duì)課上作品出現(xiàn)的問題進(jìn)行完善，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神。教師可以通過課后數(shù)據(jù)的搜集分析，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度以便進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 以“職教云”為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革后的效果展示

課題組在5 個(gè)班142 名學(xué)生中發(fā)布了問卷調(diào)查，回收問卷139 份。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，采用信息化教學(xué)平臺(tái)之后，學(xué)生對(duì)于在教學(xué)過程中引入信息化教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)都比較支持認(rèn)可，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性。使用“職教云”后60.5%的學(xué)生對(duì)教師推送的資源表示滿意。沒有使用“職教云”時(shí)，所有同學(xué)共享一種資源，只能吸引30%的同學(xué)感興趣，互動(dòng)只局限在課堂提問時(shí)的若干個(gè)同學(xué)。而在“職教云”進(jìn)行的單元測(cè)驗(yàn)成績則穩(wěn)中有升，一些不愿參加課堂其他活動(dòng)的同學(xué)也開始參與答題。沒有使用“職教云”時(shí)，教師很少進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，使用“職教云”后80.1%的同學(xué)表示喜歡教師的授課內(nèi)容及方式，感覺學(xué)到了很多東西，覺得時(shí)間過得很快。沒有使用“職教云”時(shí)，30%的同學(xué)表示能夠跟上進(jìn)度，可見，該方案在教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職教師如何借助教育大數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，做到因材施教是每一位高職教師都面臨的一項(xiàng)課題。希望可以通過該課題的研究為其他高職課程提供借鑒，并與本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，對(duì)信息化教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步深入研究。高職教師借助大數(shù)據(jù)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)改革必將成為教學(xué)改革的新方向。