中高職教育銜接的問題與對策探究

張肇偉 杜全斌 陳 立

（1.河南機電職業(yè)學院 智能工程學院，河南 鄭州 451191；2.河南工業(yè)技師學院，河南 鄭州 450000）

隨著中國制造2025 目標的穩(wěn)步推進和落實，職業(yè)教育已上升到國家產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構的戰(zhàn)略高度，擴大職業(yè)教育學生數(shù)量和提升職業(yè)教育質(zhì)量已成為亟待解決的問題。2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，并在政府工作報告中首次提到對高職院校實施擴招，人數(shù)為100 萬，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。政府工作報告對職業(yè)教育的發(fā)展提出新構想，把發(fā)展職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式［1］，這標志著職業(yè)教育進入中國特色新時代。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩部分組成，兩者既相互聯(lián)系又相對獨立，構建了完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由于中職教育和高職教育有著不同的培養(yǎng)目標和教育方式，它們根據(jù)社會不同需要來培養(yǎng)不同層次的技能實用型人才。隨著中國經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型，也需要更多的高素質(zhì)、高技能人才，因而中職學生要實現(xiàn)更高水平的職業(yè)發(fā)展，就需要進入高職院校進一步學習?？梢?，實現(xiàn)中職教育與高職教育的有效銜接是加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要內(nèi)容。我國中高職教育銜接所面臨的問題，也是我國職業(yè)教育全面深化改革的重點和難點。

一、中高職教育銜接研究的意義

長期以來，我國對職業(yè)教育的認識不到位，甚至存有偏見，職業(yè)教育不太被社會認可和接受。對職業(yè)教育錯誤的認知嚴重影響了我國職業(yè)教育的發(fā)展。目前，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要對產(chǎn)業(yè)結(jié)構做出重大的優(yōu)化調(diào)整，需要對不同層次的人才提出不同的技能要求，現(xiàn)代職業(yè)教育已凸現(xiàn)出其強大的作用和價值。當下，我國職業(yè)教育正處于新的歷史發(fā)展時期，提升現(xiàn)代職業(yè)教育的社會效益，滿足社會對職業(yè)教育的時代需求，對我國的社會主義現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展與實踐有非常重要的意義［2］。通過對中高職教育銜接進行研究，能夠促進我國中高職教育的現(xiàn)代化發(fā)展，對培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系有著十分重要的意義和價值。

二、中高職教育銜接的問題

中高職教育銜接在當前我國教育行業(yè)發(fā)展中得到了大力支持，雖然取得了一定的成績，但同樣面臨著較多的困難和問題。通過大量調(diào)研、訪談、觀察并結(jié)合學業(yè)表現(xiàn)等要素進行分析發(fā)現(xiàn)，中職生中存在目標不明確、學習缺動力、對人生無規(guī)劃的現(xiàn)象較多。一些中職生進入高職后無法適應新的學習環(huán)境。當前，中職教育與高職教育銜接中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）人才培養(yǎng)目標方面的問題

中職教育的教學目標是根據(jù)社會的實際需求培養(yǎng)實用型和專業(yè)型的中級技術人才，主要以培養(yǎng)初級的管理員和初級的操作人員為主。而在高職的教育培養(yǎng)方案中，其教學目標是培養(yǎng)高級的技術性和創(chuàng)新型人才［3］。因此，雖然中職教育和高職教育都是培養(yǎng)滿足生產(chǎn)和服務所需的專業(yè)技術型人才，但是在培養(yǎng)的方向和等級上有著明確的區(qū)分和定位。中職教育以就業(yè)為導向，傾向于強化學生對于實踐運用和綜合技能的掌握，缺乏必備的基礎理論知識傳授。這樣培育出來的學生很多缺乏進入高等職業(yè)院校進行深造學習的能力，導致中職教育和高職教育無法完美融合。

（二）心理健康方面的問題

大多數(shù)中職生因?qū)W習成績不理想，在初中階段一般得不到社會、學校及家長的重視和關愛。另外，中職學生年齡多為16～17 歲，無論是生理還是心理都不太成熟。尤其是當下社會對職業(yè)教育還存在一定的偏見，認為讀中職的學生是“差學生、壞學生”，中等職業(yè)技術學校是“打工學?！?等，給原本自尊心就極差的中職學生造成了自尊和自信阻礙［4］。他們對未來感覺很渺茫，具有較強的自卑心理。這種自卑心理與青少年階段強烈的自尊心交織在一起，使他們的內(nèi)心沖突更為激烈［5］，中職生由于心理自我調(diào)解能力和抗挫折能力差，易導致心情沮喪、高興不起來，對學習失去動力，人變得“懶”，甚至厭學，對什么都無所謂。往往通過“不受教”“不聽話”“對著干” 等極端方式表現(xiàn)出來，這給家庭、社會帶來不可估量的傷害和損失。

（三）自我管理方面的問題

由于初中階段的學習對知識的外延部分不做過高要求，再加上中職生又沒有經(jīng)過高中階段苦學勤練而形成的正確的學習方法和良好的生活習慣，大部分中職生仍未脫離初中階段的舊有習慣。同時中職學校的，生源主要是生活習慣不良、經(jīng)濟收入困難、父母外出務工的“留守” 青少年和單親子女等幾類人群，他們文化基礎差、自信心不足和自律能力低，討厭上課、害怕考試、行為懶散，缺乏主體責任意識，甚至對當下社會的很多認識是片面的。尤其在當前信息大爆炸的時代，學生自我管控能力較低，很容易被網(wǎng)絡所吸引，喜歡網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡小說、交網(wǎng)友，離不開手機等現(xiàn)象已成普遍現(xiàn)象。

（四）課程體系方面的問題

目前，中職教育在課程設置上也存在需要改進的地方，其實無論是中職還是高職在課程設置和教學過程中，都存在只為滿足自身階段的學習而考慮，一味地謀求專業(yè)在行業(yè)中的短期需要。職業(yè)教育屬于專業(yè)定向性質(zhì)的專門教育，其追求的重點是以市場需求為導向，以提高學生的綜合素養(yǎng)和能力為目標，以專業(yè)理論知識和實際操作技巧為關鍵點。但中職教育和高中教育在課程設置的指導思想和基本原則方面有明顯的不同，中職教育階段，重點關注的是跟就業(yè)相關專業(yè)課程的建設和學習，而輕視了基礎文化課程方面的建設和落實。因此，中職學生的綜合文化素養(yǎng)較低，開拓精神和創(chuàng)新意識比較薄弱。而高職教育則不同，社會對高職院校的學生提出了更高的要求和期望，是以普通高中課程作為高職教育文化課程學習的起點和參考標準。因此，一些中職學生進入高職階段學習后，在基礎理論課程的學習上會遇到較大的困難。此外，高職本是中職的延續(xù)和提升，專業(yè)課程內(nèi)容重復問題在中高職教育領域普遍存在，這也是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的難題。

（五）師資隊伍方面的問題

當下，大部分中職院校的教師是高校畢業(yè)后直接擔任教學工作的，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣殬I(yè)技能和工作實踐，不太清楚社會對中職人才能力的要求。另外，中職院校教育工作的重點主要放在教學管理上，缺乏對中職生進行全方位的管理。從實際調(diào)研情況來看，多數(shù)學生反饋，當前中職教學內(nèi)容陳舊，教學方法單一，所教內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)，學習氛圍不濃，學習效果不好。由此可見，師資水平成為中職院校教育教學效果成敗的關鍵因素，中職院校師資隊伍的建設也成為困擾中職院校發(fā)展的瓶頸問題。尤其是在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型專業(yè)升級的環(huán)境下，中職院校的教師面臨著新的要求。不但要求教師具有較完備的專業(yè)知識，而且要求教師具有較強的實操技能［6］。因此，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型” 教師成為職業(yè)院校發(fā)展的當務之急，這也是職業(yè)院校持續(xù)、健康發(fā)展的重要保障。

三、中高職教育銜接的對策

職業(yè)教育的實質(zhì)是提高受教育者的綜合素質(zhì)，促進受教育者的身心全面健康發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能人才。為實現(xiàn)這一目標，需要對職業(yè)教育的目標和價值保持深刻認識，從對人才培養(yǎng)的目標開始，持續(xù)地進行教育管理優(yōu)化，精準實現(xiàn)相應教育目標的對接，讓中職教育和高職教育的銜接工作更加科學合理。

（一）人才培養(yǎng)目標方面的對策

新時期，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”［7］。但新形勢下，中等職業(yè)教育必須提高學生的文化基礎知識水平，為以后進入高職院校學習更系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和專業(yè)技能服務。而高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”。學生應在必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能［8］。只有明確中高職教育各自的人才培養(yǎng)目標，不斷探討銜接的具體內(nèi)容和實施辦法，才能使中高職人才培養(yǎng)目標在銜接時具有可操作性。所以，中職生需要強化基礎文化知識和專業(yè)知識的學習，高職生需要加強高等教育的文化知識和專業(yè)技能的學習。由此可見，中高職教育人才培養(yǎng)目標的銜接，應該是在知識層面和技能層次的銜接，也就是說高等教育的專業(yè)人才應該在中等教育基礎上進行培養(yǎng)，最終實現(xiàn)提升受教育者“知識、能力、素質(zhì)” 三位一體的應用能力。

（二）心理健康方面的對策

在中職學習階段，教師要讓學生找準定位、擺正心態(tài)，指導他們朝著一個正確的目標方向努力。從中等職業(yè)學校進入高等職業(yè)學校以后，因為生活環(huán)境、學習環(huán)境、課程壓力的不同等，學生很容易產(chǎn)生較大的心理落差，從而產(chǎn)生一些不滿的情緒和自卑心理，進而影響學生的心理健康和身體健康。再加上沒有掌握科學的學習方法，學習壓力大，部分學生升入高職后容易產(chǎn)生迷茫和頹廢的狀況，使得學業(yè)知識和實踐知識不能很好地結(jié)合。這些消極的心理因素會使學生漸漸地失去專業(yè)學習興趣和人生目標［9］。所以，中職教師不僅需要在課堂上向?qū)W生傳授相關專業(yè)知識，還要對學生的心理健康進行引導，指導他們進行自我調(diào)整、自我開導。另外，學校還需加強學生的思想道德教育、心理健康教育，使他們具有良好的行為習慣和健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自尊、自信、自立、自強的優(yōu)良品質(zhì)，成為社會需要的技能型人才。

（三）自我管理方面的對策

強調(diào)課堂教學主陣地的地位和作用，在對學生進行知識、技能教育的同時，要以社會主義核心價值觀來引領大學生的理想信念教育，同時運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和多媒體教學手段，整合課程化的教育資源，將抽象、枯燥的理論具體化、形象化，將專業(yè)教學和思想育人相結(jié)合，轉(zhuǎn)變課堂教學方式、豐富課堂教學內(nèi)容，對學生進行行為習慣養(yǎng)成教育和職業(yè)規(guī)劃教育。對中職學生來講，專業(yè)教育和就業(yè)指導教育對提高學生的學習積極性非常重要，專業(yè)教育可以讓學生深入認識到自己所學專業(yè)的方向和前途；就業(yè)教育可以讓學生在校期間了解到社會有關本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境及要求。通過專業(yè)教育和就業(yè)指導，使學生明確自己的學習方向和目標［10］，增強他們的學習積極性和生活主動性，提高他們的自我管控能力。同時，以德育創(chuàng)新為主線，以行為養(yǎng)成為目的，精心組織開展系列化德育主題教育活動，豐富學生的校園文化生活，改進中職學校的學生管理工作。

（四）課程體系方面的對策

課程體系建設是中高職銜接的關鍵，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)學生的固有規(guī)律和教育工作使命的要求，為促進中高職教育事業(yè)更好地發(fā)展，專業(yè)設置應根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的實際情況進行統(tǒng)籌規(guī)劃，高等職業(yè)院校的專業(yè)設置應在中等職業(yè)學校專業(yè)的基礎上進行縱向延伸和橫向拓展。中職的專業(yè)是根據(jù)社會需求而開設的，可以按照職業(yè)崗位進行設置，專業(yè)劃分更細，但知識面較窄；而高職的專業(yè)針對的是崗位群，專業(yè)劃分不細致，但知識面較寬［11］。由教育主管部門牽頭主導，職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位、教育專家等相關部門和單位，針對行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、教學方案和授課方法等方面的內(nèi)容進行深入探討和研究，從科學配置教育資源的角度出發(fā)，在進行課程設置時，采取循序漸進的方式，對崗位職責、專業(yè)知識和職業(yè)技能等進行綜合研究，明確中職技能人才和高職技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，并結(jié)合理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要素對中高職課程內(nèi)容進行設計，保證課程銜接的科學性和系統(tǒng)性，打造出科學全面的中高職課程體系。

（五）師資隊伍方面的對策

無論是中職教師還是高職教師，都需要按照人才培養(yǎng)方案及教學大綱組織好教育教學管理工作。但在中高職銜接教育的背景下，對教師的教學理念、教學能力提出了更高的要求，這也將成為保障中高職銜接教學質(zhì)量的關鍵［12］。對于中職院校的教師來講，首先要轉(zhuǎn)變原來的教學觀念，明確教師的角色已由過去的管理者、主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⑤o導者，學生則是中職課堂教學中的主體和核心。其次，中高職教師共同承擔著職業(yè)教育的歷史使命，彼此之間需要加強交流、溝通與合作，這樣有利于打破傳統(tǒng)的教學模式，拓展教學的思維空間。再次，堅持內(nèi)培建設，雖然教育部等四部門聯(lián)合出臺了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型” 教師隊伍建設改革實施方案》［13］，但該方案只是“雙師型” 教師隊伍建設的發(fā)展綱領與行動指南，不是實踐本身。因此，中高職院校要繼續(xù)創(chuàng)造提升教師職教能力的平臺，增加教師提高職業(yè)技能的機會，和行業(yè)中知名企業(yè)共建教師職業(yè)能力培訓基地來培養(yǎng)“雙師型” 教師。最后，加大外引力度，聘請行業(yè)企業(yè)中既有教學能力又有實踐技能的高級技術人才和能工巧匠到校兼職任教。尤其是在國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的背景下，從2019 年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求［1］。這就要求職業(yè)院校緊跟政策積極布局，多舉措打造“雙師型”教師隊伍。

結(jié)語

中高職教育銜接不是簡單的學歷層次的形式對接，而是中職和高職不同階段教育教學的內(nèi)涵銜接。加強對中職教育與高職教育的銜接問題的研究，對于提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義，也是推進我國職業(yè)教育改革，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化教育的有效手段。所以，在中高職教育的銜接工作中，要加強對人才培養(yǎng)目標、心理健康、自我管理、課程體系、師資隊伍等方面的科學合理銜接，從而推進我國的職業(yè)教育事業(yè)全面發(fā)展，不斷滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要。