馬嘉蓉

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

隨著人們對(duì)高等教育關(guān)注度的提高，高校的思政課教學(xué)逐漸成為人們的關(guān)注要點(diǎn)之一。與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決既往高校思政課教學(xué)中的諸多弊端。與此同時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)參照，該模式的實(shí)踐應(yīng)用也引發(fā)了一定問(wèn)題。因此，探討思政課混合教學(xué)模式的優(yōu)化策略有一定必要性。

一、高校思想政治課推行線上線下混合教學(xué)模式的必要性

（一）順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，提升課程吸引力

信息化技術(shù)的出現(xiàn)，為現(xiàn)代教學(xué)模式改革奠定了必要的基礎(chǔ)［1］。在信息化背景下，基于信息化技術(shù)建立線上線下思政課教學(xué)模式，不僅順應(yīng)技術(shù)與時(shí)代發(fā)展的要求，還有助于提升思政課程的吸引力，激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而為思政課教學(xué)質(zhì)量的提升助力。

（二）構(gòu)建完善思想政治教育體系，突出教育連貫性

作為高校立德樹(shù)人的核心課程，思政課教學(xué)成效與教學(xué)連貫性密切相關(guān)［2］。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂授課模式，線上線下混合教學(xué)模式的推廣，可促進(jìn)高校完善思政教育體系，并借助線上線下課堂的聯(lián)合作用，提高思政教育的連續(xù)性。

二、高校思想政治課線上線下混合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）銜接不合理

思政課線上線下混合教育背景下，不同平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為高校思政課教師教學(xué)內(nèi)容的銜接帶來(lái)了一定困難。有別于單純線下教學(xué)，在混合教學(xué)模式下，高校思政課教師不僅需要通過(guò)不同課堂間教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)線上線下的充分整合，還需要結(jié)合線上線下課堂的特征，合理劃分其教學(xué)內(nèi)容。但從當(dāng)前實(shí)際狀況來(lái)看，部分高校思政課教師并未做好思政課線上課堂、線下課堂在內(nèi)容上的銜接，存在內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容缺失等典型問(wèn)題。以某高校師范學(xué)院的思想政治課教學(xué)為例，該學(xué)院5 個(gè)專業(yè)學(xué)生的線上、線下思想政治課分別由不同教師負(fù)責(zé)，教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師僅相互分享教學(xué)目標(biāo)，未能全面了解對(duì)方課程內(nèi)容，導(dǎo)致線上、線下思政政治課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足。

（二）教學(xué)方法有限

部分思政課教師仍采用線下課堂中常用的方法開(kāi)展思政課線上教育，教學(xué)方法的單一性特征限制了線上思政課課堂作用的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生而言，使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法容易影響其參與線上課堂學(xué)習(xí)的積極性。就某高校思想政治課教師而言，某學(xué)期的線上線下教學(xué)均采取灌輸式教學(xué)方法。由于教學(xué)方法的選擇與學(xué)生需求不符，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不足、注意力分散（表現(xiàn)為玩手機(jī)、上課時(shí)與他人交流等）問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，高校思政課教學(xué)的發(fā)展可能受到較大限制。

（三）教師專業(yè)水平有待提升

相對(duì)于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，思政課線上線下混合教學(xué)對(duì)高校思政課教師的線上授課技巧掌握、思政教育知識(shí)儲(chǔ)備等提出了較高的要求。當(dāng)前，部分教師對(duì)線上課程了解不足，未接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)踐混合教學(xué)中面臨較多困難。以某高校14 名思想政治課教師為例，只有2 名具備信息化教育經(jīng)歷，其余12 名教師均對(duì)線上教學(xué)技巧、知識(shí)掌握不足。這一狀況限制了混合教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

三、高校思想政治課線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)化策略

為了充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)模式的價(jià)值，可將以下幾種策略應(yīng)用于高校思政課的教學(xué)優(yōu)化工作中：

（一）優(yōu)化線上、線下課堂內(nèi)容的銜接

隨著移動(dòng)智能終端的普及，思政課上的“低頭一族”數(shù)量逐漸增加［3］。為適應(yīng)學(xué)生習(xí)慣通過(guò)移動(dòng)智能終端、互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)的特征，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，高校思政課教師可將線上課堂、線下課堂間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)與銜接作為重點(diǎn)，通過(guò)內(nèi)容的優(yōu)化關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，提升思政教育成效。

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。為強(qiáng)化線上、線下思政課堂間的關(guān)聯(lián)，思政課教師可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，選定既往線上或線下課堂中的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行拓展，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)兩大課堂的合理銜接。例如，某思政課教師針對(duì)課堂中的要點(diǎn)——社會(huì)主義核心價(jià)值觀，于線上課堂中結(jié)合典型案例，向?qū)W生介紹自愿贍養(yǎng)老人繼承遺產(chǎn)案的主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)該案例中自愿贍養(yǎng)者高某翔行為的分析，凸顯其良好社會(huì)道德風(fēng)尚。利用該案例優(yōu)化學(xué)生思想道德品質(zhì)的同時(shí)，提升思政教育的連續(xù)性。第二，基于案例的銜接設(shè)計(jì)。在實(shí)踐思政課教學(xué)中，高校教師還可借助案例的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生于線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)中建立關(guān)聯(lián)。仍然以自愿贍養(yǎng)老人繼承遺產(chǎn)案為例，在線下課堂學(xué)習(xí)中，教師可針對(duì)該案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)老人子女高甲、高乙等行為的分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)高某翔的良好品質(zhì)，借此體現(xiàn)線上線下課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式價(jià)值的發(fā)揮。

（二）構(gòu)建完善教學(xué)方法體系

結(jié)合既往思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為強(qiáng)化高校學(xué)生獲得感及參與感的主要途徑［4］。教學(xué)方法是思政課教育創(chuàng)新的可行方向。因此，高校思政課教師可按照創(chuàng)新性教學(xué)的要求，構(gòu)建完善的教學(xué)方法體系。

第一，課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)聯(lián)合激勵(lì)教學(xué)法。考慮到學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的高標(biāo)準(zhǔn)要求，在實(shí)踐混合教學(xué)模式下，高校思政課教師可通過(guò)整合多種教學(xué)方法，推動(dòng)思政課的創(chuàng)新及教學(xué)方法體系的完善。例如，在線上思政課教學(xué)中，高校教師可借助課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)聯(lián)合激勵(lì)教學(xué)法，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情。針對(duì)時(shí)下熱點(diǎn)如騰訊起訴老干媽事件，要求學(xué)生評(píng)價(jià)該事件中3 名偽造老干媽公章嫌疑人的行為，以觀點(diǎn)最客觀、回答速度最快為發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)（表現(xiàn)最佳者可獲得10 元線上紅包獎(jiǎng)勵(lì)），激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行線上互動(dòng)。第二，案例教學(xué)聯(lián)合在線測(cè)試方法。除了上述教學(xué)方法，高校教師可考慮通過(guò)在線測(cè)試法與案例教學(xué)法的融合，創(chuàng)新思政課線上課堂。例如，講解中國(guó)革命探索歷程中的經(jīng)典事件（案例）時(shí)，教師可將該案例的背景信息、形成原因及歷史意義等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)問(wèn)題，以在線小測(cè)驗(yàn)的形式考查學(xué)生對(duì)上述知識(shí)的掌握狀況。從學(xué)生的角度來(lái)講，二者的整合不僅可體現(xiàn)思政課教學(xué)的創(chuàng)新性，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化其對(duì)思政課知識(shí)的掌握。

（三）強(qiáng)化思想政治課教師隊(duì)伍的培訓(xùn)

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的主要產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育的推行勢(shì)在必行［5］。面對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的高標(biāo)準(zhǔn)要求，高?？稍诔浞种匾曀颊n教師作用的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建專業(yè)教師人才隊(duì)伍為目標(biāo)，面向全體思政課教師開(kāi)展系統(tǒng)化培訓(xùn)。

第一，提高教師的線上教學(xué)操作能力。目前，我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育尚處于起步階段。為了消除思政課教師在能力水平方面的不足，高?？蓪⒕€上課程的主要操作作為教師隊(duì)伍的培訓(xùn)要點(diǎn)。通過(guò)完善的線上授課操作流程培訓(xùn)，提高思政課教師對(duì)屏幕調(diào)整、在線互動(dòng)、在線測(cè)試等基礎(chǔ)操作技能掌握的熟練程度。例如，某高校面向22 名思想政治課教師提供為期8 周的線上教學(xué)技能培訓(xùn)。8 周后，22 名教師中有19 名教師通過(guò)初次線上教學(xué)技能考核，通過(guò)率為86.36%。另外3 名考核未通過(guò)者重新接受技能培訓(xùn)，直至考核通過(guò)。第二，了解并滿足學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的需求。高校推行思政課混合教學(xué)模式的關(guān)鍵目標(biāo)為，通過(guò)思政課教育改革提升課程體系對(duì)學(xué)生的吸引力，革除傳統(tǒng)教學(xué)模式下問(wèn)題較多、教學(xué)效果欠佳等弊端。為達(dá)成上述目標(biāo)，思政課教師不僅需具備必要的線上授課操作能力，還應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)線上課堂的要求。例如，高校可通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，收集學(xué)生對(duì)思政課線上教學(xué)的需求信息，整合、歸納處理后，將有價(jià)值、易于實(shí)現(xiàn)的需求信息融入思政課教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)內(nèi)容中，以確保教師所制定的教學(xué)方案高度契合學(xué)生的實(shí)踐需求，進(jìn)而快速促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。第三，為促進(jìn)混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，高校可根據(jù)混合思政課教學(xué)的實(shí)踐反饋，動(dòng)態(tài)更新思政課教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保思政課教師的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備高度適應(yīng)混合教學(xué)模式的要求，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)在思政課教學(xué)改革中的作用，并為高校優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

為了提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量，可結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的特征，運(yùn)用適宜策略，推動(dòng)線上線下混合教學(xué)模式與高校思政課深度融合。此外，可結(jié)合學(xué)生反饋進(jìn)一步優(yōu)化混合教育模式，以促進(jìn)思政課功能的充分發(fā)揮。