姚志英 劉國(guó)敬 姚 蘭

（滁州學(xué)院，安徽 滁州239000）

一、背景和人才培養(yǎng)需要

（一）新時(shí)代國(guó)家教育部署和信息技術(shù)的快速發(fā)展

中國(guó)共產(chǎn)黨十九大對(duì)教育工作做出了新的全面部署，總體目標(biāo)中明確提出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。2018年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡(jiǎn)稱“新時(shí)代高教40條”）要求推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)。這為我們?cè)谥袊?guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代不斷推進(jìn)教育改革發(fā)展，大力提高國(guó)民素質(zhì)指明了方向。其中，教育現(xiàn)代化就是用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段及校舍與設(shè)備，逐步提高到現(xiàn)代世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)出適應(yīng)參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才的過程。教育現(xiàn)代化的時(shí)代特征和深刻內(nèi)涵是加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，推動(dòng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)與教學(xué)、科研、管理以及校園生活的深度融合[1]。

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以至教學(xué)思想與教學(xué)理念都發(fā)生了重大變革，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、模擬化、多媒體化與遠(yuǎn)程化，為教育教學(xué)的改革和發(fā)展開辟了廣闊的空間和有力的支撐。當(dāng)前，高校校園基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，大學(xué)生的宿舍里基本都安裝了寬帶，上網(wǎng)查找信息已經(jīng)成為他們了解世界、接觸社會(huì)最為便捷、高效的方式。如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，已經(jīng)成為專門用途英語ESP（English for Special Purpose）領(lǐng)域中一個(gè)重要的研究方面。作為專門用途英語的一個(gè)分支，商務(wù)英語在教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，充分利用網(wǎng)絡(luò)整合創(chuàng)新教學(xué)，共享資源。

（二）商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)格要求

2007年教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，商務(wù)英語躋身為與英語、翻譯平行的三大英語類專業(yè)之一。截至2017年3月，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，全國(guó)已有323所高校開設(shè)了商務(wù)英語本科專業(yè)[2]。為了規(guī)范和保證商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)起草了《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《商英國(guó)標(biāo)》）。經(jīng)過專家們多次論證，2015年底教育部正式發(fā)布。這為商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和評(píng)估提供了政策依據(jù)和綱領(lǐng)性指導(dǎo)。《商英國(guó)標(biāo)》基于英語類專業(yè)多元人才觀，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍等方面都提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。其在教學(xué)條件中表述：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)資源完備，能滿足日常的專業(yè)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課件開發(fā)等需要。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

商務(wù)英語本科專業(yè)具有跨學(xué)科特點(diǎn)，其學(xué)科基礎(chǔ)是以外國(guó)語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)（國(guó)際商法）等為依托，突出商務(wù)語言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)突出國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性三大特點(diǎn)。商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)涵蓋思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等五種基本素質(zhì)，語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)等五大類知識(shí)，以及英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等五種必備能力。由此可見，商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容豐富，要求眾多。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上不可能也沒有足夠時(shí)間去傳授如此多的跨學(xué)科知識(shí)和語言語用知識(shí)以及進(jìn)行大量的實(shí)踐操練。理論知識(shí)不足和實(shí)踐運(yùn)用不夠，培養(yǎng)出來的學(xué)生在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上會(huì)處于被動(dòng)地位。因此，高校必須充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)等載體，進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)全面整合與創(chuàng)新，解決課堂時(shí)間緊、內(nèi)容多，實(shí)踐少等問題，從而培養(yǎng)擁有扎實(shí)的英語基本功，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)通行規(guī)則和慣例，具備上述五大能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

二、理論依據(jù)和科學(xué)認(rèn)知

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的高校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)整合與創(chuàng)新的理論依據(jù)

北京師范大學(xué)何克抗教授（2005）在“信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法”一文中指出，信息技術(shù)與課程的整合過程是教育革命過程。[3]我們知道革命都是有先進(jìn)的理論指導(dǎo)才能取得偉大勝利的。如：毛澤東思想指導(dǎo)的中華人民共和國(guó)的成立；鄧小平理論指導(dǎo)的改革開放世界矚目；基于“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義指導(dǎo)思想中國(guó)翻天覆地的快速發(fā)展和偉大進(jìn)步；等等。事實(shí)證明有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，事倍功半。英語兼具工具性和人文性，其教學(xué)事關(guān)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。高校英語教學(xué)也被賦予了教育強(qiáng)國(guó)的歷史使命，其整合與創(chuàng)新必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)才能得以順利推進(jìn)和取得良好效果。CLIL理論（Content and Language Integrated Learning）、“后 方 法”語 言 教 學(xué) 理 論（Postmethod Pedagy）、整體語言教學(xué)理論（Whole Language Approach）和建構(gòu)主義理論（Construction Approach）等眾多科學(xué)理論都為“網(wǎng)絡(luò)化”驅(qū)動(dòng)下的高校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)整合與創(chuàng)新提供了有利的理論依據(jù)。

CLIL理論是在20世紀(jì)90年代中期歐洲掀起的，即語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)在廣泛學(xué)習(xí)和教學(xué)情景下整合內(nèi)容和語言的一種外語學(xué)習(xí)模式，主要推崇浸沒法、專題教學(xué)法和持續(xù)性專業(yè)知識(shí)的語言教學(xué)。CLIL理論倡導(dǎo)以外語為媒介掌握學(xué)科內(nèi)容。商務(wù)英語就是以英語為媒介掌握商務(wù)相關(guān)內(nèi)容。Stryker和Leaver（1997）認(rèn)為以學(xué)科內(nèi)容為核心，學(xué)生們通過掌握其所需要的學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言。語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感等因素投入增多會(huì)促進(jìn)教學(xué)的極大成功。

“后方法”語言教學(xué)理論是Kumaravadivelua教授提出的。這一理論倡導(dǎo)改革單一的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生與教師間的互動(dòng)和交流。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生與教師間的互動(dòng)和交流消除了時(shí)間的束縛和地點(diǎn)的限制，師生互動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

整體語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，兼顧共性和個(gè)性的發(fā)展，考慮學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)、目的、興趣、差異等因素。教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，盡可能發(fā)現(xiàn)問題，然后采取相應(yīng)的措施，使不同程度的學(xué)生都能夠獲取一定的進(jìn)步，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。整體語言教學(xué)采用的是主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生主動(dòng)與外部環(huán)境做交易，包括人、書籍、課堂內(nèi)外。這一理論反映現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)能為商務(wù)英語教學(xué)整合與創(chuàng)新提供有利的保障和支撐。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不僅僅是通過教師傳授來獲得，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師在教學(xué)中起著媒介作用，是知識(shí)建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，包括教師和學(xué)習(xí)同伴，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。網(wǎng)絡(luò)能夠提供大量的語言輸入，特別是商務(wù)英語語言使用的真實(shí)情景。借助這一載體的商務(wù)英語教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)未來工作領(lǐng)域真正場(chǎng)景的感性認(rèn)知，促進(jìn)結(jié)合實(shí)際的交流、討論和協(xié)作，補(bǔ)充不同的觀點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解，增強(qiáng)合作精神。另外，基于網(wǎng)絡(luò)整合創(chuàng)新的高校商務(wù)英語教學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求，因材施教，學(xué)生通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。

面對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展形勢(shì)和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及科學(xué)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)，順應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，基于“網(wǎng)絡(luò)”的高校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)整合和創(chuàng)新是必須的，也是可行的。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)整合創(chuàng)新的科學(xué)認(rèn)知

眾所周知，有效的整合與創(chuàng)新必須建立在科學(xué)的認(rèn)知上。在我國(guó)，盡管信息技術(shù)和英語教學(xué)已經(jīng)開展多年，但是，很多人只是把基于信息技術(shù)的英語教學(xué)看作是在教學(xué)中多使用了一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，還有一些人認(rèn)為，只要在課堂上使用了多媒體或課件就是基于了信息技術(shù)的教學(xué)整合與創(chuàng)新。這反映廣大教師還不是很了解現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)整合與創(chuàng)新的巨大作用，同時(shí)也表明他們沒有掌握，甚至沒有思考如何充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語教學(xué)整合與創(chuàng)新的途徑和方法。“網(wǎng)絡(luò)化”驅(qū)動(dòng)下的高校英語教學(xué)整合與創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的將現(xiàn)代化信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段相疊加，也不是像很多教師認(rèn)為的那樣，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教或者輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)將網(wǎng)絡(luò)有效地融入于英語教學(xué)過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息存儲(chǔ)量大、互動(dòng)性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)時(shí)性強(qiáng)等特點(diǎn)，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考和信息獲取，達(dá)到資源共享和多重交互，促進(jìn)學(xué)生自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，等等。整合與創(chuàng)新是使分化了的英語教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分之間形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合過程，實(shí)現(xiàn)一種既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生共創(chuàng)精神和實(shí)踐能力。高校商務(wù)英語教師，必須認(rèn)識(shí)到基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合和創(chuàng)新必須實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的知識(shí)觀和人才觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課程觀和教學(xué)模式觀的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，等。當(dāng)然，同時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)廣大師生對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和運(yùn)用，提高自身信息化技術(shù)的熟練操作能力和應(yīng)用水平，為教學(xué)整合和創(chuàng)新提供技術(shù)支撐和保障。

三、商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)整合與創(chuàng)新舉措

（一）語言和內(nèi)容整合，創(chuàng)新課程體系

Ellis&Johnson（2002）認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)具有雙重教學(xué)目標(biāo)：第一是教會(huì)學(xué)生國(guó)際商務(wù)中使用的英語，即商務(wù)英語；第二是教會(huì)學(xué)生用英語去從事國(guó)際商務(wù)，即英語商務(wù)[4]。王立非（2015）強(qiáng)調(diào)在商務(wù)英語專業(yè)本科低年級(jí)階段，商務(wù)英語的聽說讀寫技能基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是商務(wù)話語，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何溝通，掌握商務(wù)語域、商務(wù)體裁、商務(wù)認(rèn)知、商務(wù)語用、商務(wù)功能、商務(wù)語篇等；進(jìn)入高年級(jí)階段，在打牢商務(wù)英語基本功的同時(shí)，要著重系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，掌握從事國(guó)際商務(wù)所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)法律、金融、貿(mào)易等專業(yè)知識(shí)，不斷提高商務(wù)談判、商務(wù)寫作與翻譯、電子商務(wù)等職業(yè)、專業(yè)、行業(yè)的溝通能力以及商務(wù)實(shí)踐能力[5]。

可見，商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)不僅要教授學(xué)生字詞句篇的英語語言知識(shí)與技能，還要提高相關(guān)語言知識(shí)的應(yīng)用技能在不同商務(wù)領(lǐng)域中的作用發(fā)揮，教師教學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)、怎樣運(yùn)用等等。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、連接一切成為現(xiàn)實(shí)。人們獲取知識(shí)的方式發(fā)生了根本性變化，對(duì)知識(shí)時(shí)代性新穎性的要求越來越高?；诰W(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)內(nèi)容，改變教材是求知提能的主要依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)的龐大信息量為師生提供相應(yīng)的信息環(huán)境，豐富教學(xué)資源供給形式，大大拓展書本知識(shí)。在有限課時(shí)情況下，有了網(wǎng)絡(luò)輔助，教師可以把機(jī)械性學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)內(nèi)容在課內(nèi)進(jìn)行壓縮。大量英語學(xué)習(xí)資源和練習(xí)情景可以通過網(wǎng)絡(luò)源源不斷獲得?？紤]到學(xué)生英語水平差異性和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，教師除了上傳基礎(chǔ)性、通識(shí)性的英語學(xué)習(xí)材料，同時(shí)提供與商務(wù)各領(lǐng)域密切相關(guān)的英語學(xué)習(xí)素材，如國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、跨文化商務(wù)交際等。使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與教師課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，打造金課程，形成一個(gè)整合和創(chuàng)新后的商務(wù)英語教學(xué)資源整體，滿足眾多學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）線上線下整合，創(chuàng)新教學(xué)模式

重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系，教學(xué)模式一定要?jiǎng)?chuàng)新，摒棄教師一言堂的灌輸，注重學(xué)生主體性發(fā)揮。[6]整合與創(chuàng)新的商務(wù)英語教學(xué)，主要是借助網(wǎng)絡(luò)，依托數(shù)字化平臺(tái)，充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件，合理使用微課、慕課等教學(xué)模式，進(jìn)行在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”混合式教學(xué)。教師把課堂講授內(nèi)容，尤其背景知識(shí)和單元導(dǎo)入部分，通過網(wǎng)絡(luò)上線的形式進(jìn)行前移，課前給予學(xué)生充分時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題，組織學(xué)生把線上學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用。

創(chuàng)新性教學(xué)模式使全球資源共享得以實(shí)現(xiàn)，如很多高校的精品開放課程、網(wǎng)易視頻公開課，等等，而且很多都是免費(fèi)的。線上線下混合式教學(xué)使移動(dòng)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，爭(zhēng)時(shí)提效，查找資料、輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)都不再受時(shí)間、地點(diǎn)和人的制約。例如：口語練習(xí)，人機(jī)交互錄音答題；觀看視頻、練習(xí)聽力，作答后即刻顯示腳本；練習(xí)及時(shí)評(píng)判、正確率自動(dòng)統(tǒng)計(jì)；作文智能批閱、隨時(shí)反饋；等等。兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，極大地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，他們可以隨時(shí)隨地通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入數(shù)字化的世界學(xué)習(xí)，課堂掌握不好的地方可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。這也使人類從接受一次性教育走向終身學(xué)習(xí)成為可能。

（三）教學(xué)任務(wù)整合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。

在課堂時(shí)間有限情況下，大量的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生課后完成，基于網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)英語教學(xué)重視依托商務(wù)文本整合聽說讀寫譯五大技能的培養(yǎng)和知識(shí)在商務(wù)領(lǐng)域的靈活應(yīng)用。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置與所教主題相關(guān)任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，借助虛擬或真實(shí)語境自主完成，既節(jié)省課堂時(shí)間，又能讓學(xué)生通過實(shí)際商務(wù)情境反復(fù)接觸學(xué)到地道的英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”（Task-based）教學(xué)法，構(gòu)建“教學(xué)合并”的設(shè)計(jì)方案，基于網(wǎng)絡(luò)，商務(wù)英語本科教學(xué)以成效為導(dǎo)向，落實(shí)“金課”建設(shè)。“金課”體現(xiàn)在課程整體設(shè)計(jì)中，也落實(shí)在每一單元、每一堂課教學(xué)中。教師從全局出發(fā)，細(xì)節(jié)入手，基于準(zhǔn)確定位的教學(xué)目標(biāo)，課堂上合理選擇教學(xué)內(nèi)容，用心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)理念落地?；谖谋驹O(shè)計(jì)豐富的、漸進(jìn)的、有效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)既走進(jìn)文本，又要跳出文本，借助網(wǎng)絡(luò)深度挖掘主題相關(guān)的商務(wù)英語語言學(xué)習(xí)和技能運(yùn)用。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“金課”的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言與商務(wù)、思維與文化、能力與運(yùn)用等相關(guān)方面的綜合培養(yǎng)，從而真正達(dá)成符合國(guó)家、社會(huì)與學(xué)生需求的育人成效。

（四）教學(xué)管理整合，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

《商英國(guó)標(biāo)》評(píng)價(jià)要求，商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性與終結(jié)性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)使商務(wù)英語教學(xué)體系更加動(dòng)態(tài)化，教與學(xué)不再限定于特定的時(shí)間、空間和對(duì)象。基于網(wǎng)絡(luò)，教師批量建班、發(fā)布班級(jí)公告、班級(jí)任務(wù)、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，教師可以查看全班和每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和正確率，如課前預(yù)習(xí)、任務(wù)完成情況和測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行移動(dòng)管理，隨時(shí)監(jiān)督。如：依托“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)工具新增課堂簽到功能，教師再也不用浪費(fèi)時(shí)間逐一點(diǎn)名，讓曠課、代簽無所遁形。

借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)多維度收集信息，學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)不再依靠單一紙質(zhì)考試成績(jī)。考核評(píng)價(jià)除了注重知識(shí)層面，更注重學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀和責(zé)任感的考量，教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向清晰，標(biāo)準(zhǔn)明確，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到很好的提示、督促和引導(dǎo)作用。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的信息化時(shí)代。思路決定出路。教師要以全新的教學(xué)思想和理念，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，打造新型的網(wǎng)絡(luò)課堂，構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)的金課程教學(xué)體系，提供高質(zhì)量金課堂教學(xué)。整合創(chuàng)新性的商務(wù)英語教學(xué)突出信息化和商務(wù)化特點(diǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，提高教學(xué)的有效性、針對(duì)性、實(shí)踐性，符合創(chuàng)新型商務(wù)英語人才培養(yǎng)要求。