■甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 張 超

初中地理知識(shí)有信息量大與結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特征，學(xué)生急需能方便記憶知識(shí)點(diǎn)與串聯(lián)發(fā)散知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方法，以確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖屬于思維展示引導(dǎo)方法，主要通過文字描述與線條等方式，完整地展示出知識(shí)主副線關(guān)系，結(jié)合教學(xué)因子立體呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生邏輯思維發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)提升有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

地理學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與記憶能力等方面的優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科不能比擬的，采取圖文并茂的教學(xué)方式，更利于識(shí)圖與想象力、思維能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏主動(dòng)思考與積極探索的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)習(xí)積極性與效率提升。思維導(dǎo)圖屬于新型教學(xué)手段，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容興趣與求知欲望的激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。尤其是問題引導(dǎo)與小組討論交流，更利于學(xué)生在腦海中形成知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系自主構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)亞洲氣候相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先通過地理簡(jiǎn)圖版畫方式，組織學(xué)生回顧地圖中的亞洲海陸與維度位置的知識(shí)內(nèi)容，再引入思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氣候類型與東西降水差異、海陸熱力差異、南北氣候差異等各要素間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)并系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)亞洲氣候特征相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

（二）推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素較多，其中成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等個(gè)體因素的影響不能忽視。教師關(guān)注不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特征的同時(shí)，應(yīng)利用思維導(dǎo)圖靈活設(shè)置各類型與不同難度的問題，逐步強(qiáng)化學(xué)生問題分析與解決能力。思想直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，思維導(dǎo)圖更利于學(xué)生發(fā)散思維與整合思維的強(qiáng)化，拓寬學(xué)生思維方式的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，從而帶動(dòng)了不同層次學(xué)生的進(jìn)步。生成性不僅是教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，更是新課改重點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)做好預(yù)設(shè)外的生成，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開問題自主探究，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，滿足預(yù)設(shè)與生成的有效整合。在運(yùn)用導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注重零散知識(shí)點(diǎn)的融合，以輕松應(yīng)對(duì)超預(yù)設(shè)和生成等情況出現(xiàn)；對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)變能力等專業(yè)技能水平的提升，切實(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的作用價(jià)值，以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)綜合性較強(qiáng)的地理教學(xué)內(nèi)容會(huì)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。教師可利用思維導(dǎo)圖傳授知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，減少記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，尤其是師生有效互動(dòng)，更利于營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)布置更利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。但影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的因素較多，普遍存在失去學(xué)習(xí)重點(diǎn)與盲目預(yù)習(xí)等問題，為提高預(yù)習(xí)成效，首先應(yīng)給予學(xué)生預(yù)習(xí)方向，并在課堂上進(jìn)行內(nèi)容預(yù)告，利用思維導(dǎo)圖的第一分支關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生明確所需預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)方式因素的影響不能忽視，傳統(tǒng)粗放預(yù)習(xí)方式難以保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需對(duì)教材圖片與正文等要素進(jìn)行序列劃分，讓學(xué)生明確哪些內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。

（二）課堂教學(xué)階段

思維導(dǎo)圖更利于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，完全按照教學(xué)結(jié)合與問題前置等教學(xué)步驟進(jìn)行，以確保整體教學(xué)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容隨時(shí)記錄在思維導(dǎo)圖中，更利于知識(shí)框架的構(gòu)建。教師問題設(shè)計(jì)與知識(shí)面講解等教學(xué)活動(dòng)的展開，都應(yīng)圍繞導(dǎo)圖中的知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵詞維度進(jìn)行，通過多媒體輔助教學(xué)方式，有效控制導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式，以引導(dǎo)地理教學(xué)有序進(jìn)行。如在《中國(guó)的河流與湖泊》教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材明確制定思維導(dǎo)圖，圍繞內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、外流河水文特征、內(nèi)流河水文特征、京杭運(yùn)河、湖泊概況五大第一分支關(guān)鍵詞展開維度拓寬，以此形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師按照設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展開問題情境設(shè)置與相關(guān)知識(shí)講解，更利于教學(xué)活動(dòng)順利展開，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加清晰與明確。在內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)相關(guān)知識(shí)講解中，為了讓學(xué)生明確掌握內(nèi)外流河與流區(qū)的概念，可提出內(nèi)外流區(qū)如何劃分的問題，讓學(xué)生閱讀教材的同時(shí)，觀看內(nèi)外流區(qū)與季風(fēng)區(qū)及非季風(fēng)區(qū)的復(fù)合投影片，給予內(nèi)外流區(qū)分界線與以往講過哪些氣候分界線位置近似的問題啟發(fā)，并進(jìn)行內(nèi)外流區(qū)分界線相關(guān)知識(shí)概念的總結(jié)；給出內(nèi)外流區(qū)水量大小原因的問題啟發(fā)，并進(jìn)行知識(shí)概念總結(jié)；給出內(nèi)外流區(qū)面積占比的問題啟發(fā)，并出示圖表繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“東部多外流河與西北部多內(nèi)流河”的問題，最后進(jìn)行總結(jié)。教師采用問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生思維自然過渡，讓學(xué)生通過問題思考方式學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師總結(jié)深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，最后進(jìn)行大方向總結(jié)與講解，更利于學(xué)生對(duì)內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)相關(guān)知識(shí)的深入理解。采取同樣問題串方式，按照思維導(dǎo)圖分支維度的順序講解，可確保知識(shí)點(diǎn)整體性的闡述，規(guī)避了知識(shí)點(diǎn)丟落講解等情況的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)更系統(tǒng)與完整。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

地理學(xué)科知識(shí)交叉覆蓋且跨度大，學(xué)生采用傳統(tǒng)方式整理，會(huì)無形中增大工作量，復(fù)習(xí)效果不盡理想。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式整理筆記，根據(jù)思維導(dǎo)圖快速回憶起知識(shí)重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，更利于知識(shí)延伸與補(bǔ)充，確保復(fù)習(xí)的全面性與直觀性。尤其是地理練習(xí)題，知識(shí)涵蓋范圍廣且雜，根據(jù)題目條件找到思維導(dǎo)圖中整理的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，能快速發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，可避免答題上的缺陷，同時(shí)達(dá)到了理想的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖憑借圖像線路直觀呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)分級(jí)的優(yōu)勢(shì)，在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，教師壓力降低，教學(xué)流程與思路更加清晰簡(jiǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與復(fù)習(xí)成效加強(qiáng)，更利于師生共同進(jìn)步。