■福建省長(zhǎng)泰縣古農(nóng)農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué) 湯道文

自主探究合作的學(xué)習(xí)模式是較為有效的一種，它不僅集自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式的優(yōu)勢(shì)為一體，同時(shí)還能使學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中逐漸得到自身綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)積極地將這一教學(xué)模式進(jìn)行有效實(shí)施，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂教學(xué)效率。

一、自主探究合作學(xué)習(xí)模式的概述及教學(xué)價(jià)值

自主探究合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革的過(guò)程中，借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)整合而成的一種新型的教學(xué)模式。主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)小組的形式圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行開(kāi)放性自主獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)小組內(nèi)成員間的合作且以探究性的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題解決的一種學(xué)習(xí)模式。由此可見(jiàn)，自主探究合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展，具有非常鮮明的開(kāi)放性、自主性及合作性的教學(xué)特征，對(duì)于心理發(fā)展尚不成熟、認(rèn)知能力普遍偏低的小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，具有非常明顯的教學(xué)價(jià)值。

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮

在新課程改革的背景下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位日益凸顯，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的需求也日益迫切。因此，就需要教師應(yīng)徹底摒棄以往教師占據(jù)主體地位的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行自主探究合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，充分賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，使學(xué)生能在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮。

（二）有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的改善

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜、教師的教學(xué)方式單一枯燥、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍沉悶、乏味。通過(guò)自主探究合作教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的“主人”，可以與教師、與學(xué)生進(jìn)行良好、有效的合作與溝通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)，從而有效改善了課堂教學(xué)的沉悶氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)。

（三）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，以往單純的知識(shí)傳授已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。而通過(guò)自主探究合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，在教師的有效引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的解決，這就為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間。

二、自主探究合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

通過(guò)以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，自主探究合作學(xué)習(xí)模式能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升有著重要的促進(jìn)作用。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)這一教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，存在著學(xué)生自主探究積極性缺乏、學(xué)生合作意識(shí)薄弱、教師指導(dǎo)缺乏有效性及自主探究合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施形式化等問(wèn)題，這需要教師通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)模式準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)過(guò)程及反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化，更加有效地凸顯這一教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（一）優(yōu)化自主探究合作學(xué)習(xí)模式的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有奠基、引領(lǐng)的意義。但是在以往的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)這一環(huán)節(jié)都較為忽視，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)及后續(xù)教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師積極地進(jìn)行準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時(shí)間，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解。其次，教師還應(yīng)注重對(duì)課堂教學(xué)或自主探究合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與積極性的激發(fā)，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)和合作探究奠定學(xué)習(xí)態(tài)度、情感的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化自主探究合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程是最為核心、主體的環(huán)節(jié)，直接影響著課堂教學(xué)效率及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)效果。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效優(yōu)化，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究及教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥功能得到充分的發(fā)揮。首先，教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一方面站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與確定，使課堂自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更加貼合學(xué)生的具體學(xué)情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，不應(yīng)以過(guò)度干涉、武斷否定、代替學(xué)生學(xué)習(xí)的方式打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的積極性。其次，教師還應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。一方面，應(yīng)在充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生具體學(xué)情的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)的劃分，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，以此保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到自主探究合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式實(shí)施的有效性。另一方面，教師在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的參與表現(xiàn)及遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行記錄，并對(duì)某些出現(xiàn)意見(jiàn)分歧、影響合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)小組給予及時(shí)、有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思路及學(xué)習(xí)方式的糾正，促使小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)過(guò)程的順利開(kāi)展。

（三）優(yōu)化自主探究合作學(xué)習(xí)模式的反思環(huán)節(jié)

反思環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能為今后課堂教學(xué)效率的提升提供借鑒，同時(shí)也能促使教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這需要教師應(yīng)對(duì)教學(xué)分析、教學(xué)細(xì)節(jié)、課堂觀察、課堂評(píng)價(jià)及課堂管理等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、提煉、總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，并在今后的課堂活動(dòng)中進(jìn)行積極的改進(jìn)與完善，實(shí)現(xiàn)自主探究合作學(xué)習(xí)模式具有的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看，自主探究合作學(xué)習(xí)模式是一種有效、創(chuàng)新性的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展都有著不可忽視的促進(jìn)作用。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行這一新型教學(xué)模式的實(shí)施，并通過(guò)對(duì)其準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程及反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化，更加充分地發(fā)揮其既有的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程的推進(jìn)。