新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值

文_鐘梓寧

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值。但是，目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍以知識(shí)技能為重，未突破“工具化”的價(jià)值取向，未能真正關(guān)心“人”的成長(zhǎng)問(wèn)題，即育人價(jià)值認(rèn)識(shí)尚未清晰。新課標(biāo)指出，在主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展?，F(xiàn)以小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)（滬教牛津版）Unit 8:Traffic Rules第一課時(shí)為例，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

深度剖析教材內(nèi)容，挖掘主題育人內(nèi)涵。老師需對(duì)教材內(nèi)容的組成和功能具有準(zhǔn)確的解讀，深度挖掘教材，捕捉教材育人價(jià)值的契機(jī)。教師對(duì)教材內(nèi)容的把握程度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教材的育人價(jià)值是否能被充分挖掘。因此在備課過(guò)程中，教師需要深度剖析教材內(nèi)容蘊(yùn)含的背后意圖和育人意義，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的前提和基礎(chǔ)。

以本單元“Things around us”模塊下關(guān)于“Traffic rules”的主題為例，探析主題語(yǔ)境是“人與自我”，歸納主題內(nèi)容為“交通規(guī)則和安全意識(shí)”。教材上小女孩和爸爸正在路口識(shí)別紅綠燈，學(xué)習(xí)交通規(guī)則過(guò)馬路。相關(guān)的核心詞匯與句型:Look at the light.It’s red/yellow/green.Let’stop/wait/go.本 單 元 主題意義是學(xué)生能夠識(shí)別交通燈，學(xué)會(huì)過(guò)馬路，旨在培養(yǎng)學(xué)生交通安全意識(shí)。二年級(jí)的孩子正是培養(yǎng)獨(dú)立社會(huì)生活能力的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)他們形成交通規(guī)則意識(shí)很重要，養(yǎng)成良好過(guò)馬路的習(xí)慣，保障生命的安全。

明確教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W科育人。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)的歸宿。指向?qū)W科育人的教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)過(guò)程始終圍繞學(xué)科育人服務(wù)，環(huán)環(huán)緊扣，具有引領(lǐng)作用，因此明確教學(xué)目標(biāo)，方能確定育人落腳點(diǎn)。教師在安全過(guò)馬路的主題意義引領(lǐng)下，以安全過(guò)馬路為主線，始終圍繞交通規(guī)則主題，培養(yǎng)學(xué)生交通安全意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值目標(biāo)。

例如本課目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)交通燈說(shuō)出交通規(guī)則。如：Look at the light.It’s red/green/yellow.Let’s stop/go/wait.學(xué) 生 能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用交通規(guī)則知識(shí)，如紅燈停，綠燈行，黃燈等；學(xué)生能夠表達(dá)更多安全過(guò)馬路的規(guī)則，并且能夠小組合作拍一部馬路安全宣傳片。如：Don’t run on the road.Don’t play on the road.Cross the road at zebra crossing.Look left and look right.

優(yōu)化課堂導(dǎo)入，凸顯育人價(jià)值。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入的方法，接入與教材內(nèi)容和主題意義相關(guān)話(huà)題，通過(guò)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、思考，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望，進(jìn)而導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容。如果教師提出的問(wèn)題需要新的知識(shí)解決，該問(wèn)題即會(huì)貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

例如該教師在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)出一張圖片并且提問(wèn)：“在綠燈還剩下1 秒的時(shí)候，我們?cè)摬辉撨^(guò)馬路呢？”而解答此問(wèn)題，學(xué)生首先需要知道交通燈的指令分別是什么，這些指令英語(yǔ)的正確表達(dá)方法是什么；其次是需要具備一定的交通安全意識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題；最后是思考在日常過(guò)馬路時(shí)，常規(guī)情況下綠燈是可以過(guò)的，但是當(dāng)交通燈剩下1 秒鐘時(shí)，該如何判斷過(guò)不過(guò)馬路呢？

建立真實(shí)情境，解決實(shí)際問(wèn)題?；谥黝}意義的探究，從安全過(guò)馬路的主線出發(fā)，教師建立多個(gè)真實(shí)的情境。教師通過(guò)建立真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和探索欲，讓學(xué)生能夠圍繞真實(shí)情境運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，內(nèi)化交通規(guī)則并將其化為行動(dòng)，形成正確交通規(guī)則和安全意識(shí)，具有育人效果。

例如：學(xué)生步行去深圳人才公園的情境。在路上遇到不同的交通燈時(shí)，學(xué)生在教師的提問(wèn)中思考、學(xué)會(huì)識(shí)別交通燈并遵守交通規(guī)則。或者思考學(xué)生如何通過(guò)交通燈路口，到達(dá)學(xué)校對(duì)面的寶能城？

利用延伸擴(kuò)展，升華育人價(jià)值。基于主題意義的探究，要求教師適當(dāng)?shù)乩谜n外課程資源，能恰到好處地延伸課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，升華育人價(jià)值。小學(xué)二年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生過(guò)馬路安全意識(shí)和好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師以安全過(guò)馬路為主線，拓展相關(guān)句型，符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。

例如：教師提問(wèn)學(xué)生更多過(guò)馬路的交通規(guī)則，播放安全過(guò)馬路視頻，學(xué)生總結(jié)出拓展句型。小組合作使用所學(xué)拍一部馬路安全宣傳片，提高學(xué)生合作意識(shí)，并內(nèi)化知識(shí)和馬路安全意識(shí)。最后教師升華主題：我們?yōu)槭裁匆袷亟煌ㄒ?guī)則？學(xué)生討論得出：交通規(guī)則能夠讓社會(huì)更加安全。這些學(xué)習(xí)任務(wù)促使了學(xué)生思考，升華了育人價(jià)值。

為了更好地落實(shí)學(xué)科立德樹(shù)人的根本任務(wù)，教師應(yīng)提高學(xué)科育人的價(jià)值意識(shí)，對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行挖掘、開(kāi)發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)相比，教學(xué)方法可以更靈活，涉及的知識(shí)也可以更全面。這就要求教師真正從教書(shū)走向育人，從傳遞知識(shí)走向探索與挖掘生命意義，使英語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮其育人價(jià)值。