聆聽“弦外音”，走進(jìn)語(yǔ)境之幽徑

■江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 帆

閱讀看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不易，特別是要求學(xué)生從靜態(tài)的文字中發(fā)現(xiàn)背后的新鮮故事，需要學(xué)生從“蛛絲馬跡”中探尋隱藏其中的“言外意”。其實(shí)，每一個(gè)文字都是有生命力的，都需要教師和學(xué)生主動(dòng)深入探知，聆聽其中的弦外音。這就需要教師發(fā)揮好引路人的作用，多在學(xué)生“欲言又止、欲思又停”的時(shí)候予以點(diǎn)撥，多讓學(xué)生懷著好奇去“咬文嚼字”，沖破文字本意的束縛，多用心聆聽弦外音，走進(jìn)語(yǔ)境，定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的不一樣，產(chǎn)生深厚的理解頓悟，能在原汁原味吮吸書香中“豁然開朗”。

一、融入自我解讀——對(duì)話作者

教師多給學(xué)生自我揣摩解讀的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生運(yùn)用眼觀、口言、腦思，激活其整體理解感知的廣度和深度。教師不妨多鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的設(shè)想主動(dòng)融入語(yǔ)篇，利于其在自覺(jué)對(duì)話作者的基礎(chǔ)上打開表達(dá)思維的話匣子。學(xué)生帶著自己的設(shè)想對(duì)話作者，能獲得豐富感思，如，在《走月亮》教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)月亮嗎？”主動(dòng)融入語(yǔ)篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中找出自己的感知。很多同學(xué)將自己主動(dòng)融入語(yǔ)篇中，多與作者開展對(duì)話，讓學(xué)生從“月下江景”中體味其中的思想情感。很多同學(xué)將自己的閱讀理解主動(dòng)與作者進(jìn)行對(duì)話，在由此及彼的聯(lián)想中形成深刻感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入自我解讀中獲得更多有價(jià)值的信息，讓他們從作者欣賞的月景中獲得頓悟靈感。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多將自己融入相應(yīng)的語(yǔ)篇中，多鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的情境中深入體味其中的內(nèi)涵。教師可結(jié)合學(xué)生在自我的解讀中發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)他們從多元化角度解讀，能讓他們?cè)谡嬲钊胝Z(yǔ)篇探知中體味和揣摩作者的匠心意圖。

二、關(guān)注集體意見(jiàn)——細(xì)探疑惑

“眾人拾柴火焰高”，集體的力量是無(wú)窮的。教師在閱讀引導(dǎo)中多給學(xué)生相互切磋和主動(dòng)溝通的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知中深入交流，定會(huì)利于學(xué)生在主動(dòng)參與交流中獲得豐富的思維靈感。教師在閱讀引導(dǎo)中多鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注集體的意見(jiàn)，多在集思廣益中深入體味其中的內(nèi)涵意義，利于其在相互切磋中豐富認(rèn)知感思。教師多給學(xué)生自由建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，能給學(xué)生足夠的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)，如在《三打白骨精》閱讀引導(dǎo)中，可采取小組討論的方法解讀作者的表達(dá)意圖。教師可建議學(xué)生在主動(dòng)朗讀的基礎(chǔ)上，多深入挖掘其中每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)發(fā)展情節(jié)中揣摩其中的內(nèi)涵意義。教師可建議學(xué)生思考如下的問(wèn)題：白骨精為何要三變？孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)白骨精陰謀的？你若是唐僧見(jiàn)到孫悟空打死了村姑、老婦人和老公公，會(huì)有怎樣的想法？你如果是孫悟空又有怎樣的想法？教師不妨引領(lǐng)學(xué)生從西天拜佛取經(jīng)出發(fā)，從“歷經(jīng)磨難”的角度來(lái)深入體味作者的表達(dá)意圖，請(qǐng)學(xué)生在相互交流中多提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)協(xié)作探知中歸納相關(guān)意見(jiàn)，讓他們?cè)谡嬲谌胂鄳?yīng)的情境中多提出自己的設(shè)想。教師多建議學(xué)生從文字背后挖掘相關(guān)信息，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入問(wèn)題中深入構(gòu)思，自由抒發(fā)自己的思維靈感，多讓他們?cè)诓粩嗳谌胂鄳?yīng)的情節(jié)中觸發(fā)靈感，捕捉隱藏在其中的言外意。

三、揣摩細(xì)枝末節(jié)——領(lǐng)悟章法

一葉知秋，往往越是細(xì)節(jié)之處越有值得研究研讀的地方，里面包含的智慧和藝術(shù)更是不可估量。教師多從文章的細(xì)節(jié)之處，多帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)深入鉆研和探知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入栩栩如生的情境中去聆聽細(xì)微聲音，定能發(fā)現(xiàn)文章的與眾不同。教師多帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的細(xì)節(jié)，能獲得不一樣的感思，如在《一本男孩子必讀的書》的閱讀引導(dǎo)中，不妨多給學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，幫助他們從中研讀其中精妙。教師可要求學(xué)生在主動(dòng)研讀“……魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人……船在南美洲海岸一個(gè)荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了……他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運(yùn)來(lái)的東西藏在這里……”建議學(xué)生思考如下的問(wèn)題：作者是如何表現(xiàn)“魯濱遜是一個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人”？魯濱遜是靠什么生存下來(lái)的？作者在細(xì)節(jié)描述中運(yùn)用了哪些方法？很顯然，這樣的開放性話題能在緊扣表現(xiàn)魯濱遜性格特征的基礎(chǔ)上，融入更多的短句、動(dòng)作等描寫來(lái)解釋人物的內(nèi)心世界情感，能夠讓我們從中感受到魯濱遜的頑強(qiáng)意志。作者在這樣的細(xì)節(jié)描述基礎(chǔ)上，也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)“我希望自己能成為一個(gè)像魯濱遜那樣的人，一個(gè)探索者、一個(gè)發(fā)明家、一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人”，能夠讓我們從中體味到作者細(xì)致描述的畫龍點(diǎn)睛作用。

教師可建議學(xué)生在主動(dòng)細(xì)致描述中多提出自己的觀點(diǎn)，多給他們自我嘗試和主動(dòng)切磋的機(jī)會(huì)。很多同學(xué)從細(xì)節(jié)描述方法中主動(dòng)歸納、提煉相應(yīng)的技法，能夠在主動(dòng)模仿和臨摹中獲得靈感。教師可建議學(xué)生從語(yǔ)言動(dòng)作、肖像、心理等描寫角度，從語(yǔ)句組織運(yùn)用等方面深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師可引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)揣摩中多融入細(xì)節(jié)表現(xiàn)的語(yǔ)境中，多鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言予以表達(dá)。

四、隨筆展露感觸——言意合一

讀寫結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的重要方式，體現(xiàn)了語(yǔ)言信息輸入和輸出的有機(jī)融合，能讓學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到言意合一的效果。教師多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用隨筆的方式展示自己的閱讀理解，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，多鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)二次解讀和修補(bǔ)完善中豐富自己的閱讀思維，定會(huì)有不一樣的收獲。這種不一樣的收獲也是學(xué)生主動(dòng)融入課文表達(dá)語(yǔ)境的重要延伸，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀語(yǔ)篇的激情與內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生隨筆展示，能給他們?cè)俅伍喿x文章的拓展延伸機(jī)會(huì)，如在《船長(zhǎng)》閱讀引導(dǎo)中，可采取此法。學(xué)生在閱讀了文章后，定會(huì)有各種感觸體驗(yàn)，面對(duì)生死，是如此的鎮(zhèn)定自若，是如此的視死如歸，實(shí)在是難能可貴。面對(duì)船長(zhǎng)的表現(xiàn)，其他的人物則是慌亂不堪，這是作者運(yùn)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)文章的主題大意。教師可建議學(xué)生針對(duì)自己的理解感知，圍繞自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入切磋，特別是“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！倍〞?huì)有不一樣的感慨。對(duì)此，教師可建議學(xué)生運(yùn)用隨筆的形式予以表達(dá)，可要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解主動(dòng)提出相應(yīng)的想法，像：船長(zhǎng)將生的希望留給了別人，自己卻在死亡面前不退縮，好樣的，為哈爾威船長(zhǎng)點(diǎn)贊；哈爾威船長(zhǎng)的英勇事跡感動(dòng)了我，真為“諾曼底”號(hào)的游客能遇到這樣的好船長(zhǎng)感到幸運(yùn)，為哈爾威船長(zhǎng)打Call；我真想運(yùn)用電影拍攝的方式來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，給觀眾提供深受教育和倍受感染的教材……

總之，一切以滿足學(xué)生的閱讀理解探知需要為切入點(diǎn)，教師應(yīng)多給學(xué)生足夠的自我理解體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多給他們自由切磋的機(jī)會(huì)，探出“言外意”，聽出“弦外音”，這樣定能使閱讀富有深度和廣度。