夏桂娟

（江蘇省蘇州市相城區(qū)元和小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

教師在學(xué)生的發(fā)展道路上扮演著十分重要的引導(dǎo)角色，廣大教師應(yīng)意識到之前語文教學(xué)的局限性與片面性，不能拘泥于自身的教學(xué)舒適圈，而是要不斷地進(jìn)行教學(xué)探索以及教學(xué)嘗試，逐步確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)的合理性、準(zhǔn)確性?，F(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求絕不僅僅是應(yīng)試成績，而是更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)的全面性，優(yōu)秀學(xué)生不僅僅要具備較好的學(xué)習(xí)成績，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、社會適應(yīng)性以及良好的道德綜合素養(yǎng)。社會對于學(xué)生的要求越來越全面，因此學(xué)校在進(jìn)行教育時，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，來調(diào)整自身的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)的過程中滲透積極人格的培養(yǎng)，推動素質(zhì)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，改善教學(xué)效果，使學(xué)生逐步提升綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透積極人格培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)重點(diǎn)不突出，積極人格培養(yǎng)教學(xué)比重相對較小

就我國的小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際狀況而言，大部分的語文教師認(rèn)為，小學(xué)生的人格尚未健全，年紀(jì)尚輕，且對于語文學(xué)科的理解水平相對較低，因此對于語文的教學(xué)缺乏深度，這就使得教師在日常的教學(xué)過程中，往往忽略了對學(xué)生積極人格的教學(xué)引導(dǎo)，忽視了小學(xué)時期學(xué)生人格的可塑性培養(yǎng)。教師在教學(xué)方案的設(shè)定過程中，往往是跟隨自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際狀況，也并沒有根據(jù)學(xué)生的心理以及年齡進(jìn)行確定的整合去分析學(xué)生的理解能力以及消化吸收能力， 只是進(jìn)行固化的教材內(nèi)容講解，講解內(nèi)容缺乏靈動性、實(shí)用性、生活性。此種教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生一種惰性心理，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。

在現(xiàn)有的教材中，部分文章是根據(jù)英雄人物的事跡來進(jìn)行改編的，這些人物形象往往具備良好的品格，是教師對學(xué)生進(jìn)行積極人格培養(yǎng)的重要素材，但是部分教師沒有將素材與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，對于學(xué)生的積極人格培養(yǎng)教學(xué)比重相對較小，不能起到較為顯著的教學(xué)效果。

（二）課堂氣氛壓抑，缺少教學(xué)互動

傳統(tǒng)語文教師重視對語文知識點(diǎn)的輸出，而忽視了課堂氣氛的營造，這就使得語文課堂長期處于壓抑、沉悶的狀態(tài)之下，很少會有學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，以往的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生逐步喪失了汲取知識的快感，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，這就使得學(xué)生無法把教師講授的內(nèi)容進(jìn)行完全吸收，教師對學(xué)生進(jìn)行積極人格的培養(yǎng)的教學(xué)效果也難以讓人滿意。應(yīng)試教學(xué)模式是我國存在已久的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此種教學(xué)觀念的影響下，教師的教學(xué)思維往往是固定化的，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對學(xué)生應(yīng)試成績的提高上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，教師在課堂上完成相應(yīng)內(nèi)容的知識點(diǎn)講解后，布置大量作業(yè)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生對于學(xué)習(xí)只是一種完成任務(wù)的心理，往往不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會大大減退，教師也很難將人格培養(yǎng)滲透到教學(xué)當(dāng)中。

二、現(xiàn)代語文教學(xué)中滲透積極人格培養(yǎng)的具體措施

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念

廣大語文教師應(yīng)深刻認(rèn)識到自身在學(xué)生人格發(fā)展進(jìn)程中的重要引導(dǎo)作用。因此，廣大教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自身的言談舉止，不斷完善自身的人格，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行積極正確的人格引導(dǎo)，樹立健康良好的教師形象。廣大小學(xué)學(xué)校也應(yīng)重視對教師的培訓(xùn)，不僅僅是增強(qiáng)教師的知識儲備，還要創(chuàng)新教師的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，鼓勵教師確立自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和管理特色，跟隨現(xiàn)代學(xué)生的變化來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，打造現(xiàn)代化的語文教學(xué)新課堂。語文教師應(yīng)進(jìn)行定期的教學(xué)調(diào)研，深刻反思固化教學(xué)模式下，教師的教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。以往的語文教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能被動接受知識，而缺乏自主探索的機(jī)會，盲目跟隨教師的節(jié)奏，因此部分學(xué)生會逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面心理，不利于學(xué)生的健康穩(wěn)定發(fā)展。此種模式下，學(xué)生的心理素質(zhì)往往不高，面對挫折和失敗時，往往會產(chǎn)生退縮的心理，甚至部分同學(xué)會一蹶不振。顯然，傳統(tǒng)模式下，教師缺乏對學(xué)生的人格培養(yǎng)?，F(xiàn)代化教學(xué)重視對學(xué)生的全面、均衡培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，來進(jìn)行教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在新型語文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，要保持平常心，以平等的原則對待每一位學(xué)生，致力于探索多種多樣的教學(xué)形式，以引導(dǎo)教育為主，積極鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)道路上的艱難險阻，不斷攀登學(xué)習(xí)高峰，使學(xué)生感受到尊重與認(rèn)可，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊與學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生以樂觀，積極的心理來面對每一天的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行積極人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)比例

廣大教師應(yīng)探索自身的教學(xué)特點(diǎn)，因材施教，確定合理、有層次的教學(xué)方案，巧妙融合情感教學(xué)、人格教育，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時做出教學(xué)的合理調(diào)整，推動學(xué)生的個體發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)。就我國小學(xué)教材而言，教材中的很多文章都體現(xiàn)了優(yōu)秀的人格，教師可以將人物形象、課本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行巧妙的融合，深度分析人物形象的內(nèi)在特性，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，豐富教學(xué)的層次性，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密融合，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)的目標(biāo)。語文教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過多種方案設(shè)計來放大現(xiàn)代教學(xué)信息量大、形式豐富、靈活有趣的優(yōu)勢，找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，以興趣為源頭，以內(nèi)容為重點(diǎn)，二者相互依托，逐步構(gòu)建語文教學(xué)的新形式，使學(xué)生以愉悅的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而吸引學(xué)生投入到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

例如部編版小學(xué)語文五年級上冊第17 課《慈母情深》一文，文章并沒有對讀者進(jìn)行說教和對母愛的最直接贊美，而是采用寫故事的方式以及細(xì)節(jié)描寫的方式來突出母親無私的愛。在文中，“我”是一個愛讀書的孩子，但是由于家里十分窮苦因此一直沒有向母親索要過一元五角的買書錢，但有一天出于對書的喜愛，“我”還是去尋找母親要錢，“我”在切實(shí)看到了母親工作地點(diǎn)條件的艱苦后找到了勞累而憔悴的母親，向她說明了來意，母親在周圍人的勸阻下給了我一元五角的買書錢，在看到母親的辛勞后“我”用這一元五角為母親買了水果罐頭遭到了母親的責(zé)備，但母親依然第二次為我湊足了錢，為“我”買了小說。這個故事雖然十分簡短，但是能極強(qiáng)地體現(xiàn)母親的慈愛。這篇課文字?jǐn)?shù)不多，但各處的情節(jié)反轉(zhuǎn)極快，節(jié)奏十分緊湊，雖然這樣，但母親的愛始終沒有過一絲的動搖，教師可以以此作為教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同探討母愛的偉大和無私，與同學(xué)們一起回憶母親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛，小學(xué)五年級的學(xué)生對于母親的母愛已經(jīng)有了自己的觀察和理解，教師與學(xué)生們關(guān)于這個話題進(jìn)行交流自然不會有交流代溝，在進(jìn)行教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生在放學(xué)后回家表達(dá)自己對母親的愛的感激，這不僅能更好地達(dá)到課本中的教育目的，更能切實(shí)地讓學(xué)生們感受到母愛的偉大和細(xì)膩，積極引導(dǎo)了對于學(xué)生的健全人格培養(yǎng)，做到教學(xué)與實(shí)際的緊密結(jié)合，大大提高了教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

總體而言，良好的語文教學(xué)對學(xué)生今后的發(fā)展會起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，因此各學(xué)校應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)，牢牢把握語文教學(xué)過程中的人格教育、品德教育，提高語文教育的綜合性，使學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到知識，并進(jìn)行活學(xué)活用。現(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求日益提高，廣大學(xué)生應(yīng)重視自身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、均衡性、全面性，培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格以及良好品德。廣大學(xué)生應(yīng)不斷進(jìn)行社會實(shí)踐，在日常生活中，注意觀察學(xué)習(xí)周邊人的良好品德，學(xué)以致用。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)共同協(xié)作、密切溝通，教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，學(xué)生努力吸收教師所傳授的知識，并且在教學(xué)溝通的過程中，教師要注重積極人格的滲透教學(xué)，使學(xué)生逐漸成長為全面均衡發(fā)展的人才。