吳華英

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215103）

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)需要理論知識和情感意境的有效結(jié)合，讓學(xué)生的情感可以在學(xué)習(xí)過程中有不斷的升華和良好的體驗(yàn)。老師在教學(xué)過程中構(gòu)造的語文課堂情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生深刻體會文章所表達(dá)的中心思想，人物的情感態(tài)度及其相應(yīng)的變化過程，讓學(xué)生在接受情感教育的同時進(jìn)一步感受文本帶來的有趣的藝術(shù)形象，而不是只觀看表面的文章內(nèi)容，無法深刻體會到作者所想要表達(dá)的真實(shí)情感。當(dāng)然，這需要對學(xué)生的情感教育實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，更好地促進(jìn)情感教育的開展。下面是筆者對小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育必要性的分析。

（一）有利于增進(jìn)師生情感，完善學(xué)生人格

情感教育既是一種教學(xué)的方式模型，又是一種促使學(xué)生愛上課堂的教學(xué)策略。在現(xiàn)代化語文教學(xué)中，進(jìn)行情感教育可以讓老師在講課的同時給學(xué)生普及更多知識，多方面擴(kuò)張知識面，在無形之中增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的親密關(guān)系。老師在進(jìn)行情感教育的時候，通過對學(xué)生的關(guān)心，也可以發(fā)現(xiàn)那些成績落后學(xué)生的不足之處，提出對這一類孩子具有針對性的建議，動員孩子的父母和老師親密合作，給予學(xué)生更好的幫助。老師對學(xué)生進(jìn)行情感教育還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生對于尊師重道等理念不是嘴上說著，而是心里想著，行動上落實(shí)，學(xué)生也不會因?yàn)槌煽儾疃兊贸聊蜒?，?dǎo)致成績一直無法提升。老師對于學(xué)生的情感教育，促進(jìn)了師生關(guān)系走向親密化、家人化，更使得學(xué)生的成績能夠穩(wěn)步上升。情感教育是小學(xué)語文教育體系中不可或缺的一部分，要求老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，要努力去創(chuàng)造一個讓學(xué)生感覺舒適且愿意學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠受到情感的正面作用以及情感教育帶給學(xué)生的人格培養(yǎng)，以發(fā)展并形成同學(xué)們的獨(dú)特情感，激發(fā)他們?yōu)槿颂幨赖男袨椋鐟?yīng)該如何去做，對于事物的好惡，對這個世界某個方向的好奇心和探索心……從而促進(jìn)學(xué)生人格的完善和健全，幫助形成學(xué)生個體的獨(dú)特特征。

（二）有利于提高學(xué)生分析能力，促進(jìn)思維創(chuàng)新

情感教育對于學(xué)生來說是學(xué)會如何在語文學(xué)習(xí)中體會作者情感，能夠通過在閱讀中把握課文的情感把握文章的線索結(jié)構(gòu)，更好地厘清脈絡(luò)層次。這體現(xiàn)了在進(jìn)行語文情感教育時，要求學(xué)生鍛煉自身的傾聽力、理解力和分析能力，這樣才能夠以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生對不同情感分析的準(zhǔn)確性。另外，在情感教育的具體實(shí)施過程中會遇到一個相對棘手的問題，那就是小學(xué)生的年齡還比較小，自身的理解能力不能夠很好地跟隨上老師的情感思路分析，這就導(dǎo)致老師在課堂上講述的內(nèi)容很多，講了語文的基礎(chǔ)理論知識，分析了文章中很多精細(xì)的景物描寫、人物描寫和細(xì)節(jié)描寫等，但是學(xué)生自身的興趣性卻較低，覺得語文作為一門語言類科目進(jìn)行學(xué)習(xí)會非?？菰餆o聊，很難全神貫注地主動參與到老師的課堂教學(xué)中來。在逐漸的長時間積累下，學(xué)生的思維會跟不上老師的步伐，變得十分局限。因此在進(jìn)行語文情感教育的時候，具體實(shí)施過程中要先調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠全神貫注地參與到課堂互動過程當(dāng)中來，讓學(xué)生在跟隨上老師的情感指導(dǎo)思維過程中能夠活躍自身的思維，能夠在學(xué)習(xí)基本知識的時候進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，形成舉一反三的能力，更好地進(jìn)行思維的活躍創(chuàng)新。

（三）有利于升華情感教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化

情感教育對于小學(xué)階段的學(xué)生來說不僅僅是知識上的學(xué)習(xí)，而且還有思想上的認(rèn)知，這對學(xué)生來說是一項學(xué)習(xí)的技能，同時也是成長道路上的一項思想上的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)如今教育科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生需要適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷提升自身也就顯得愈加重要。而且學(xué)生不僅僅要有充足的理論知識儲備，還需要能夠有良好的心態(tài)面對各種難以解決的困難和問題，強(qiáng)大內(nèi)心，能夠樂觀開朗、積極地應(yīng)對事情。小學(xué)生還在基礎(chǔ)成長的階段，給學(xué)生更好的情感性和知識性的教育，能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的多功能人才。在情感教育的實(shí)施過程中，能夠讓學(xué)生對所教的理論有透徹準(zhǔn)確的理解是最重要的。另外還有其他一些情感教育遇到的常見的問題也不容忽視。在小學(xué)語文教學(xué)中，將語文知識和情感教育有效地結(jié)合，并且不斷地總結(jié)，解決在進(jìn)行情感教育具體實(shí)施過程中遇到的問題，妥善處理好情感教育的教學(xué)方法和時代創(chuàng)新之間的關(guān)系，更好地將情感教育輔助學(xué)生健康成長，學(xué)好理論知識，為培養(yǎng)全能型人才打下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

情感教育是小學(xué)語文教育中不可缺少的一部分，能夠很好地陶冶學(xué)生的情操。但是在具體實(shí)施過程中總是會隨著時代的進(jìn)步出現(xiàn)不合時宜的問題和阻礙，不能很好地將情感教育貫穿整個教學(xué)過程的始末，這也就對語文的教學(xué)效果和審美能力帶來了相對消極的作用。同時這也意味著老師在進(jìn)行情感教育過程中，面臨的實(shí)施情感教育的問題，需要老師能夠進(jìn)行多樣化的語文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的語文閱讀情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情感以及人物情感等。下面是小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施具體策略。

（一）進(jìn)行對比式教學(xué)情感體驗(yàn)

具體情感教育教學(xué)實(shí)施的時候，僅僅依靠老師的講解，學(xué)生可能很難真正體會到人物的真正情感或者說景物、語句和描寫等蘊(yùn)含的真正情感，當(dāng)遇到相同的情感問題但是不同情境的時候?qū)W生還是會對情感分析方法感到模糊不清。這就需要在進(jìn)行小學(xué)語文情感教育的時候創(chuàng)設(shè)合理有效的對比式情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能通過對比，更好地體會文章中所表達(dá)的情感。例如人教版五年級語文教材中《慈母情深》這篇文章，文章中“我”想要買一本《青年近衛(wèi)軍》，從來沒有向媽媽要過這么多錢，媽媽掙錢不容易但她還是把錢給了“我”，當(dāng)時“我”覺得自己長大了，后來“我”用這些錢給母親買了水果罐頭的事情。情感教育中更加突出的是能夠教育母愛的偉大，每一位母親對自己孩子的愛的表達(dá)都不一樣，但是愛都是一樣的。孩子們可能對于自己父母對自己的嚴(yán)厲苛刻等愛不能理解，文章中作者的情感也很難理解，此時就可以讓學(xué)生進(jìn)行對比，文章中作者母親的愛和自己的媽媽對自己的愛有什么異同，通過對比化情感來對母親“愛”的充分理解和體驗(yàn)，很好的解決了學(xué)生對情感教育無法明白的實(shí)施問題，同時也能夠教給學(xué)生學(xué)會愛父母，更加全面地完善學(xué)生的三觀、人格。

（二）促進(jìn)情感教育師生的結(jié)合

教育要求實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，讓教育貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能夠在輕松學(xué)習(xí)的時候更好地理解閱讀文章句子中作者的情感抒發(fā)，同時在讓學(xué)生進(jìn)行情感內(nèi)容分析的時候老師給出恰當(dāng)合適的建議，讓學(xué)生能夠通過結(jié)合老師的意見和自己的觀點(diǎn)看法，進(jìn)行多方向的思考和創(chuàng)新，更好地進(jìn)行情感分析的舉一反三。例如人教版六年級語文教材中《彩色的翅膀》這一課，文章表達(dá)了留學(xué)在外的“我”對祖國母親的思念。文中主要針對西瓜在海島的生長以及戰(zhàn)士將昆蟲帶到海島上這兩個故事為線索，表達(dá)邊防戰(zhàn)士愛祖國海島的獨(dú)特方式。文章并沒有和之前的文章《慈母情深》等一樣，將自己“愛”的情緒直言表達(dá)，而是用昆蟲彩色的翅膀來進(jìn)行隱喻，更深情地表達(dá)了作者的思想情感。本課的情感學(xué)生容易理解，可是情感分析有點(diǎn)無從下手，不懂是在如何表達(dá)情感。這就需要老師能夠不斷地進(jìn)行情感教育方法的創(chuàng)新，和學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合，可以讓學(xué)生對文章中兩個故事進(jìn)行原因的剖析，然后明白情感表達(dá)的過程，讓學(xué)生多體驗(yàn)，靈活掌握分析方法，更好地實(shí)現(xiàn)情感教育的現(xiàn)代化。

（三）加強(qiáng)小組內(nèi)情感互動交流

在進(jìn)行情感教育實(shí)施的時候就需要加強(qiáng)班級內(nèi)小組的交流和合作，這樣學(xué)生不僅可以獲得更多的情感分析方法，還會增強(qiáng)學(xué)生之間的密切交流，增進(jìn)情感。因此，在老師講述了相關(guān)的情感分析之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論獲得更多的觀點(diǎn)和看法，將所學(xué)的內(nèi)容深入透徹理解。例如人教版小學(xué)語文教材《晏子使楚》這篇文章，講述了晏子訪問楚國的時候，楚王讓晏子從“狗洞”里面進(jìn)入，羞辱晏子，而且還在酒席上招待晏子時，讓兩個武士押著齊國人從面前走過想讓晏子丟臉。但是晏子都面不改色用自己的才智戰(zhàn)勝了楚王。文章的課后討論題是“你覺得晏子是個怎樣的人”，學(xué)生在分析這個問題的時候可能自身只是看到了表面晏子對楚王做的一些回復(fù)，不能夠全面地評價認(rèn)識晏子，老師進(jìn)行情感教育講述的時候?qū)W生接受理解得會有限，也會產(chǎn)生厭倦，此時就可以借助小組合作交流，通過小組的分工合作，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料的搜集，然后小組分享，全面認(rèn)識晏子，更好地進(jìn)行人物情感的分析。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育在教學(xué)中逐漸普及，發(fā)揮著不可忽視的作用，也對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有重要的推動作用。因此在情感教育的具體實(shí)施過程中需要教師能夠結(jié)合親身經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生的共鳴，更好地調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的積極性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高課堂效率。