新時代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新改革研究
——以“1+1”教學(xué)法為例

劉華榮

（蘭州交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

新時代的新青年基于成長發(fā)展環(huán)境的改變和進步，對高校思想政治理論課教育教學(xué)內(nèi)在質(zhì)量的期待更加強烈。與此同時，高校思想政治教育大環(huán)境的供給側(cè)薄弱問題卻也是不爭的事實。因此，筆者結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)從理念與方法方面進行了“1+1”形式的創(chuàng)新改革。經(jīng)過實踐檢驗，此教學(xué)模式有利于更好地滿足大學(xué)生對高校思想政治理論課教育教學(xué)的新期待，符合新時代大學(xué)生關(guān)于思想政治教育問題的認(rèn)知接受特點，改善了高校思政課教學(xué)體系、平臺手段等供給側(cè)環(huán)境，拓寬了大學(xué)生的正向信息接受渠道，提高了教學(xué)的有效性和針對性，更好地發(fā)揮了課堂教育教學(xué)在高校立德樹人工作中的主渠道作用，鞏固了課堂教育教學(xué)在大學(xué)生意識形態(tài)教育方面的主陣地地位，成為大學(xué)生自覺樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主要倚重。

一、高校思想政治理論課教育教學(xué)面臨的主要問題

（一）思想政治理論課教師與學(xué)生之間的疏離感造成的交流交往匱乏

師生之間的疏離感是當(dāng)下高校師生面臨的普遍問題。首先，對于尚未開設(shè)馬克思主義理論本科專業(yè)的高校而言，思政課教師在大學(xué)生日常管理教育方面的缺位是現(xiàn)實存在的問題。根據(jù)學(xué)科劃分，思想政治理論課屬于全校公共必修課，專門歸屬馬克思主義學(xué)院管理，人財物獨立運行，雖然保證了馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的獨立性，也顯示出了學(xué)科的重要性，卻造成了教師歸屬單位與學(xué)生專業(yè)不一致的結(jié)果，導(dǎo)致目前除了師范類等擁有馬克思主義理論本科專業(yè)的學(xué)校之外，絕大多數(shù)高校的思政課教師并不擔(dān)任學(xué)生的班主任或者輔導(dǎo)員，思政課教師和學(xué)生之間充分溝通的機會和渠道僅僅是課堂時間，而缺失了重要的日常生活管理渠道和其他學(xué)習(xí)交流渠道，由此導(dǎo)致思政課教師和學(xué)生之間的疏離感相比其他課程更為嚴(yán)峻。

其次，高校大規(guī)模擴招客觀上加劇了思政課教師和學(xué)生之間的疏離感。各高校大學(xué)生數(shù)量短時間內(nèi)急劇增長，但思想政治理論課教師數(shù)量增長無法滿足大學(xué)生數(shù)量的增長速度，絕大多數(shù)高校無法達到教育部規(guī)定的1:350的師生比，農(nóng)林水利工科類高校師生比不達標(biāo)的形勢相對更為嚴(yán)峻。為了保證正常教學(xué)秩序，各高校不得不采用大班授課，4個自然班200余人聚集一堂是常見現(xiàn)象。大班授課阻礙了思政課教師和學(xué)生的有效溝通交流，使得思政課教師的主導(dǎo)性作用下降，急劇增加了師生之間的疏離感，導(dǎo)致思政課教師的職業(yè)期待值下降，成就感減弱，思政課教師普遍感覺教了很多學(xué)生，卻沒有一個自己的學(xué)生，這種職業(yè)挫敗感進而導(dǎo)致職業(yè)倦怠，最終走向惡性循環(huán)，思想政治教育工作主渠道的作用難以充分發(fā)揮。

最后，高校大規(guī)模擴建客觀上加劇了思政課教師和學(xué)生之間的疏離感。數(shù)量擴招帶來校區(qū)擴建，不同校區(qū)之間來回穿梭教學(xué)，擴大了教師生活和工作之間的地理距離，客觀上加劇了師生之間的疏離感。很多高校的新校區(qū)距離校本部或者市中心較遠，思政課教師匆忙來去是常態(tài)，與學(xué)生交流的時間局限于短短的2個課時或者4個課時之內(nèi)。換言之，上課之前，教師和學(xué)生一起走向教室的情景難得一見。下課以后，學(xué)生陪著老師一起走出教室的情景不會出現(xiàn)，因為教師急匆匆趕校車的腳步疏遠了本打算繼續(xù)探討問題的學(xué)生，學(xué)生也只能望著教師的背影把問題和疑惑往肚子里咽。與此相對應(yīng)，大學(xué)生社團開展活動，即便邀請思政課教師參與現(xiàn)場指導(dǎo)，大多數(shù)教師也會因為距離問題、交通問題、天氣問題無法參加，使得師生之間失去了日常交往中絕佳的思想政治教育機會，更進一步拉大了思政課教師和學(xué)生之間的疏離感，導(dǎo)致教師不能動態(tài)了解學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)實際，現(xiàn)實中無法適時引導(dǎo)，課堂上無法有的放矢，常常陷入經(jīng)驗主義的教學(xué)窠臼，從而消弭了思想政治理論課堂的教育教學(xué)效果。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高校宣傳思想工作大格局的任務(wù)依舊艱巨

2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合頒布了《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽貏e指出“堅持齊抓共管、形成合力。推動校內(nèi)外協(xié)同配合、全社會支持參與，構(gòu)建高校宣傳思想工作新格局”是加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的基本原則之一?！兑庖姟诽貏e強調(diào)“努力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務(wù)育人長效機制”是主要任務(wù)之一?！兑庖姟吠瑫r指出必須充分發(fā)揮高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，“堅持和完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，建立健全高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政工團齊抓共管、黨委宣傳部門牽頭協(xié)調(diào)、有關(guān)部門和院（系）共同參與的工作機制”，“要構(gòu)建高校宣傳思想工作大格局”。[1]但是，實際工作中，構(gòu)建宣傳思想工作大格局并不是一帆風(fēng)順的。正如中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2019年8月印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出的，思政課建設(shè)雖然取得了一些成績，但是“有的地方和學(xué)校對思政課重要性認(rèn)識還不夠到位，……教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，體制機制有待完善，評價和支持體系有待健全，……民辦學(xué)校、中外合作辦學(xué)思政課建設(shè)相對薄弱，各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力沒有完全形成”。[2]

由此可見，高校宣傳思想工作大格局建設(shè)任重道遠，做好這個工作，重在齊抓共管、重在協(xié)同配合，最終建成以學(xué)生為中心的全員、全過程、全方位育人格局。然而，作為高校宣傳思想工作和意識形態(tài)教育的主渠道，思想政治理論課被邊緣化的現(xiàn)象依然普遍，職能部門領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識不到位，主體責(zé)任不明，體制機制不順，課時量被嚴(yán)重壓縮，宣傳部、團委、學(xué)生處、教務(wù)處等職能部門和馬克思主義學(xué)院之間難以形成思想政治教育的工作合力，思政課專職教師和輔導(dǎo)員之間疏于聯(lián)系，單打獨斗，分散和削弱了思想政治教育的整體力量，學(xué)生疲于應(yīng)付，有些職能部門為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，撞鐘現(xiàn)象時有發(fā)生。這種困難局面，一方面是歷史原因造成的，即某些部門出于傳統(tǒng)的利益考量（工作經(jīng)費、職稱評定等），不愿意與馬克思主義學(xué)院在思想政治教育工作方面互動配合；另一方面則是有些職能部門領(lǐng)導(dǎo)的思想認(rèn)識不足，政治意識不強，大局意識不夠，認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)更加重要，宣傳部和學(xué)生處主管宣傳思想工作就可以了，馬克思主義學(xué)院只是負(fù)責(zé)公共課教學(xué)的機構(gòu)，無需參加相關(guān)工作的決策與指導(dǎo)?？梢?，馬克思主義學(xué)院在高校宣傳思想工作方面到底處于何種地位、擔(dān)當(dāng)何種責(zé)任等問題在部分高校尚未形成共識，最終導(dǎo)致高校全員、全過程、全方位育人的思政工作大格局難以形成并發(fā)揮作用。

（三）網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生思想政治教育面臨多元化價值觀沖擊的挑戰(zhàn)

信息網(wǎng)絡(luò)社會的便捷快速促使新的學(xué)習(xí)革命正在不斷深入和推進。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)理念等發(fā)生了翻天覆地的變化。人們獲得知識的渠道和手段因為網(wǎng)絡(luò)的普及而日益豐富，社會文明進程因此不斷加快。然而，國內(nèi)外形形色色的思想價值觀念，特別是極端自由主義、個人主義、利己主義、享樂主義的價值觀在網(wǎng)絡(luò)世界長期存在，有時候甚至甚囂塵上，這些有害的思想觀念，常常以不同渠道或者包裝成不同的形式提高其滲透率，它們與社會主義核心價值觀，與以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則的社會主義道德背道而馳，導(dǎo)致我國部分青少年價值觀嚴(yán)重扭曲，既危害個體身心健康，又給我國意識形態(tài)安全造成嚴(yán)重隱患。這種價值觀念之間的沖突、個人主義與集體主義對立的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)輿論場，對社會主義主流意識形態(tài)教育造成嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[3]與此同時，傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)模式，并不能夠有效應(yīng)對此種挑戰(zhàn)，部分教師固守重知識傳授輕價值塑造的教學(xué)理念，固守一本書、一塊板、一個課件、一個教案，忽視時政熱點、無視社會變遷、漠視社會思潮動態(tài)、不考慮大學(xué)生的關(guān)注興趣，教學(xué)中針對性、主題性不強，缺失時代感、現(xiàn)實感和代入感，課堂講授缺乏吸引力，重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)考核方式也無助于加強課堂把控，加之師生之間疏離感增強的現(xiàn)實，教師無法及時發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生，無法達到全過程育人的基本要求。總而言之，在日常教學(xué)、生活引導(dǎo)、過程考核等環(huán)節(jié)都存在師生脫離、教考脫節(jié)、學(xué)用不一、知行二分等問題，從而難以幫助學(xué)生有效化解網(wǎng)絡(luò)時代不正確、不健康價值觀對大學(xué)生意識形態(tài)陣地的沖擊和滲透，難以發(fā)揮思想政治理論課的主渠道效用。

（四）傳統(tǒng)教育教學(xué)理念不能適應(yīng)新型教育教學(xué)關(guān)系中師生角色轉(zhuǎn)變的問題

教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，作為知識的唯一傳授者，主導(dǎo)教育教學(xué)全過程。因此，灌輸式教學(xué)方法始終占據(jù)主流地位。但是隨著社會整體文明水平的提高，技術(shù)門檻的降低，學(xué)生習(xí)得知識的渠道不斷拓寬，教師在傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中唯一的知識傳授者、主導(dǎo)者角色遭到挑戰(zhàn)，主體性作用不斷消解。思政課教師在此方面遇到的挑戰(zhàn)性更強。簡言之，思想政治理論課堂不僅是學(xué)習(xí)文化知識的場所，更是塑造引導(dǎo)學(xué)生樹立真善美價值觀的主渠道。只有在根本上“樹立滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的觀點”，在教學(xué)方式上“重塑內(nèi)容結(jié)構(gòu)滿足學(xué)生歸屬與愛、尊重與認(rèn)識的需要”，“確立以‘尊重人’為核心的服務(wù)理念”，[4]才能消弭主體性作用部分喪失造成的影響。因此，思政課教師必須從傳統(tǒng)的教育主體—知識傳授者轉(zhuǎn)化為集知識傳授者、主流價值觀傳播者、教學(xué)實踐引導(dǎo)者、課堂教學(xué)組織者、師生協(xié)同學(xué)習(xí)者等于一體的綜合性角色，學(xué)生也由傳統(tǒng)的教育客體—知識習(xí)得者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)參與者、實踐者、師生協(xié)同（生生協(xié)同）學(xué)習(xí)者、主題范圍內(nèi)的自主探索者等主體性角色。通過師生互動、生生互動，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體間性，實現(xiàn)教學(xué)相長，提升思想政治理論課的教學(xué)實效性。然而，部分思政課教師依然固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，導(dǎo)致思政課課堂暮氣沉沉，學(xué)生抬頭率不高，參與度不夠，實效性不強，缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情，缺乏自我教育、自我發(fā)展、自我提高的自覺性和積極性，究其緣由，是部分思政課教師不能正確認(rèn)知師生之間的角色變化進行創(chuàng)新性建構(gòu)而導(dǎo)致的。

針對上述幾個方面的問題，為了解決高校思想政治理論課師生在教與學(xué)方面無法互益性成長的弊端，加強高校思政課教師對大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和意識形態(tài)教育方面的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動參與思想政治理論課教育教學(xué)的積極性，最大限度地提高學(xué)生和老師在思政課堂中的獲得感，筆者近幾年來結(jié)合教學(xué)實際，采用“1+1”模式對傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方式方法進行了系統(tǒng)化改革。

二、“1+1”教學(xué)法的含義及實踐模式

自2015年以來，筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中堅持推行并改進“1+1”教學(xué)法，所授課程一方面滿足了學(xué)生對思想政治理論課知識性、價值性、指導(dǎo)性的期待感，另一方面極大地強化了思想政治教育主干課程對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀方面的正確引領(lǐng)作用。

（一）學(xué)時方面的“1+1”劃分

按照每次上課2個學(xué)時的安排，將2學(xué)時細(xì)分為“1+1”學(xué)時。第一學(xué)時主要由教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生為主體積極展示主題討論成果，以生生互動、生師互動為主開展教學(xué)相長活動。第二學(xué)時則由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生積極參與，針對主題討論成果進行再討論、再引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善主題討論成果，糾正認(rèn)識中的不足或錯誤。此種教學(xué)形式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、主題教學(xué)、慕課教學(xué)等模式的優(yōu)點，優(yōu)化了慕課教學(xué)形式中的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，也避免了“8+8”單雙周教學(xué)模式中教學(xué)疏離、師生疏離、遺忘增加的一些弊端。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的“1+1”類型和擴充

第一個學(xué)時是學(xué)生展示單元。該單元由學(xué)生擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)主體，按照教學(xué)計劃，教師輔助引導(dǎo)，以4～5人為小組單位，完成學(xué)生之間的互動教學(xué)和評比教學(xué)。具體做法是以教學(xué)大綱為線索，按照課程進度，分別從愛國主義教育、集體主義教育、中國革命史觀教育、社會主義核心價值觀教育、社會主義道德傳承教育、社會主義法治觀念教育等主題中，選中研討實踐點，要求學(xué)生自選表達形式，或者朗誦一首主題詩歌、或者誦讀（抄寫）一篇主題經(jīng)典文獻、或者展示一個主題優(yōu)質(zhì)課件、或者拍攝一部主題微視頻、或者展演一部主題舞臺劇、或者聯(lián)唱一段主題紅歌、或者做一篇主題演講、或者展示一幅主題宣傳畫、或者提交一封主題家書作品、或者分享一篇歷史文獻的讀后感，各展其能，充分展示主題設(shè)計要求，開展以學(xué)生為主體的思想政治理論課堂教學(xué)活動。教師在此環(huán)節(jié)需要注意，學(xué)生展示之前，有必要提前預(yù)覽和了解學(xué)生作品的政治方向性、內(nèi)容正確性等方面的問題，防止教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。學(xué)生展示單元的內(nèi)容既是對教材中結(jié)論性觀點的佐證，也是對教材內(nèi)容的擴充和豐富，一方面給枯燥的、理論性較強的思政課提供了豐富的素材，豐富了教師的教案，在平行班的講授中，可用更加豐富的內(nèi)容提高平行班之間的教學(xué)效果；另一方面，鍛煉了學(xué)生的信息搜集能力和處理能力，鍛煉了小組成員之間的協(xié)作共事意識，提升了學(xué)生的交往認(rèn)知水平。

第二個學(xué)時是教師引導(dǎo)和主講單元。該單元在教師主導(dǎo)下，充分發(fā)揮師生的主體間性，發(fā)揮教師的思想引領(lǐng)作用，用一段主題式的演講、一段針對性的點評、一個啟發(fā)意義的故事、一個典型的時政素材，為學(xué)生的展示單元作結(jié)。最后，以一個系統(tǒng)性內(nèi)容的專題講解，將教學(xué)大綱要求的重點、難點貫穿其中，就大學(xué)生沒有注意到、沒有觀察到的重點內(nèi)容予以解讀和引導(dǎo)，在系統(tǒng)引導(dǎo)中查缺補漏，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)和塑造。兩個學(xué)時、兩種類型的劃分與工作，最終達到的目的是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在以學(xué)生為主體、自身為主導(dǎo)的前提下，充分實現(xiàn)師生互動和生生互動，實現(xiàn)高校政治理論課教學(xué)各美其美，美美與共的效果。

（三）教學(xué)主體“1+1”的類型劃分與豐富

學(xué)生主體和教師主體作為教學(xué)相長的對立統(tǒng)一存在，在“1+1”教學(xué)法中獲得了互益性成長，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主體對學(xué)生主體的單向性灌輸路徑，使得課堂教學(xué)中“教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實施興趣的激發(fā)，進行思維的引領(lǐng)”。[5]得益于此種理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體能動性則得到了充分發(fā)揮，從而提高了思想政治教育的有效性，更好地滿足了學(xué)生的獲得感。學(xué)生主體在展示環(huán)節(jié)和教師主體在引導(dǎo)環(huán)節(jié)相得益彰，對于雙方良好交流與互動不無裨益。有必要注意的一點是，教師在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，既需要隨時記錄和觀察展示者的課堂表現(xiàn)，針對思想觀點和言論錯誤予以及時糾正，記錄平時成績，完成對他們的作業(yè)考核，也需要隨時觀察其他學(xué)生的聽課狀況，記錄平時表現(xiàn)，完成對其他學(xué)生的過程考核。由此看來，“1+1”教學(xué)法在實施過程中，教師由傳統(tǒng)的教學(xué)主體或者灌輸主體演變?yōu)橐龑?dǎo)主體和督促主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)主體演變?yōu)閺?fù)合型學(xué)習(xí)主體，復(fù)合型學(xué)習(xí)主體更重視獨立思考和協(xié)同實踐，從而在實踐性學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生實現(xiàn)社會主義核心價值觀為主要內(nèi)容的世界觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng)塑造。

（四）教育教學(xué)空間的“1+1”劃分

“1+1”教學(xué)法模式下，思想政治理論課的教學(xué)空間劃分為課堂教學(xué)空間和課外教學(xué)空間（教化空間）。特別是課外教學(xué)空間中，師生需要共同完成六個方面的任務(wù)，分別是：1.老師參與大學(xué)生社團活動，主動發(fā)揮潤物無聲般的行為榜樣教育；2.鼓勵學(xué)生參與志愿服務(wù)類課外實踐，促成內(nèi)化于心外化于行的良性循環(huán)；3.鼓勵學(xué)生參與鄉(xiāng)土教育實踐，促進他們實現(xiàn)慕先賢而后自省的自我省思教育；4.鼓勵學(xué)生參與社會榜樣尋訪實踐，擴大社會認(rèn)知空間，提升自我道德修養(yǎng)的教育；5.鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)研實踐，幫助學(xué)生樹立主人翁責(zé)任感的時代擔(dān)當(dāng)教育；6.利用網(wǎng)絡(luò)通信，通過答疑解惑、心得交流、作業(yè)展示，完成對大學(xué)生日常潛移默化的思想政治和意識形態(tài)引領(lǐng)教育。

基于思想政治教育教學(xué)是全過程教學(xué)、全員教學(xué)、互助互益式教學(xué)的基礎(chǔ)理念，特將專題教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點融合進“1+1”教育教學(xué)空間，減少專題教學(xué)和實踐教學(xué)單獨開展和設(shè)置表現(xiàn)出的不足。比如專題教學(xué)并沒有改變傳統(tǒng)的灌輸模式，最大的改變是對教材體系和內(nèi)容的重新組合與邏輯梳理，本質(zhì)上是傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法的模塊化應(yīng)用。實踐教學(xué)則存在考核不及時，評價體系單一等方面的不足。而在“1+1”教學(xué)模式中，針對實踐教學(xué)的不足，“1+1”教學(xué)法一方面要求學(xué)生必須在課下完成主題實踐，課中進行即時考核；另一方面，教師也需要盡可能參與學(xué)生課外實踐活動，在主題理解、實踐方法、資料搜集、作品設(shè)計等方面，為大學(xué)生提供正確的思想引領(lǐng)與價值引領(lǐng)，保證教師引導(dǎo)的及時性和連貫性。

針對專題教學(xué)的不足，“1+1”教學(xué)法依靠大量的主題研修活動和小組協(xié)作實踐，改變單一灌輸模式，實現(xiàn)了主題教學(xué)和主題實踐的統(tǒng)一。按照此種理念和思路，一方面將教學(xué)主題和學(xué)生興趣社團相結(jié)合，利用節(jié)假日和課外時間，組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)生社團開展的各類活動；另一方面，配合學(xué)院實踐教學(xué)團隊的相關(guān)要求，策劃教學(xué)主題，指導(dǎo)大學(xué)生在榜樣尋訪、志愿服務(wù)等方面開展活動，以期通過主題教育實踐不斷提升大學(xué)生的道德修養(yǎng)水平和認(rèn)知實踐能力。

（五）考核評價體系的組成與標(biāo)準(zhǔn)

為了適應(yīng)教學(xué)方法和課堂設(shè)置的新模式，考核評價體系進行重新設(shè)置也是必要的。具體來說，“1+1”教學(xué)法考核評價體系由理論學(xué)習(xí)評價體系、實踐學(xué)習(xí)評價體系和課堂表現(xiàn)評價體系三大部分組成。各部分考核比例分別是：理論學(xué)習(xí)評價體系占總成績40分，其中期末考試60%，日常筆記20%，個人作業(yè)20%；實踐學(xué)習(xí)評價體系占總成績40分，其中小組主題作業(yè)60%，學(xué)生社會實踐40%；課堂表現(xiàn)評價體系占總成績20分，其中出勤50%，上課是否拿書20%，是否玩手機20%，是否做雜事10%.設(shè)置三大評價體系是為了體現(xiàn)全過程育人的理念，盡最大可能保證課堂教學(xué)和課外實踐能夠抓住學(xué)生，從細(xì)小處實現(xiàn)思政課教育教學(xué)的生活化滲透，以考核方式的細(xì)微化提高思政課的實效性。

三、“1+1”教學(xué)法的成效及原因分析

“1+1”教學(xué)法推行4年多來，效果顯著，反響良好。為了驗證教學(xué)效果，及時得到學(xué)生反饋，筆者每學(xué)期按照學(xué)生數(shù)量的50%隨機隨堂發(fā)放反饋問卷。截至2019年春季學(xué)期，統(tǒng)計整理1528份有效問卷發(fā)現(xiàn)，2015級以來的各級學(xué)生總體上對此教學(xué)改革表示認(rèn)同、接受和贊賞。94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革使得他們有機會親自參與到教學(xué)活動中，通過小組集體探索，保證了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效果，弄懂了主要問題，在各種類型的實踐學(xué)習(xí)中提高了信息搜集、分析和處理能力，增強了是非研判能力。97.3%的學(xué)生認(rèn)為，他們在演講、寫作、視頻制作、課件制作、文獻查閱搜集等活動中，訓(xùn)練了工作技巧，提高了綜合能力。91.2%的學(xué)生認(rèn)為，在親自參與和感知教學(xué)主題的過程中，更加理解了高尚道德、愛國主義、集體主義的內(nèi)涵，理解了榜樣人物的奉獻與犧牲，靈魂深處受到了較為強烈的沖擊，豐富了自己的精神世界，提升了思想道德境界和水平。

與此同時，“1+1”教學(xué)法也產(chǎn)生了一定的社會效應(yīng)。甘肅衛(wèi)視《今日聚焦》欄目對教學(xué)改革進行了專題報道。團隊成員在甘肅省《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》新教材集體備課會上作主題發(fā)言，受到分會同行的關(guān)注和熱議。筆者以“1+1”教學(xué)法為指導(dǎo)，參加甘肅省思政課教學(xué)能手大賽和青年教師思政組的比賽，分別拿到了一等獎和三等獎，通過介紹教學(xué)理念和模擬演示教學(xué)過程，評委一致認(rèn)為“1+1”教學(xué)法設(shè)計科學(xué)合理，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，符合思政課教學(xué)改革方向，建議繼續(xù)優(yōu)化并堅持推廣。反思“1+1”教學(xué)法之所以獲得學(xué)生認(rèn)可，取得了較好的社會效應(yīng)，究其原因，主要有以下三點：

（一）“1+1”教學(xué)法將教育活動中的主客體對立轉(zhuǎn)化為主體間性的充分發(fā)揮，實現(xiàn)了思想政治教育教學(xué)的“五化”目標(biāo)

劉書林先生曾經(jīng)指出：“在社會現(xiàn)代化程度提升的情況下，教育主體即教育者逐漸增加了某種程度的客體性，教育客體卻在教育過程中逐漸增強了某種程度的主體性。教育者在教育過程中不僅擔(dān)負(fù)著教書育人的責(zé)任，也必須具有接受教育對象反饋教育的準(zhǔn)備。……在這種情況下，教育者要想獲得成功，所持的態(tài)度就不應(yīng)該是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而是平等地參謀、商量和探討；不是簡單地背誦幾條原理，而是敢于接觸不同意見和反面意見，并以理服人；不是專橫地唯我獨尊、一句話說到底，而是要尊重對方，征詢意見、留有余地；不是照本宣科，而是創(chuàng)造性勞動?！盵6]簡言之，當(dāng)代教育突破了既往教育活動中教師主體對學(xué)生客體的單向性灌輸模式，原因在于全社會知識文化水平普遍提高，習(xí)得知識的手段和技術(shù)門檻不斷降低，知識習(xí)得渠道不斷拓寬，教師和學(xué)生之間的教育互動逐漸走向?qū)Φ群烷_放，學(xué)生由此在教育互動中增強了主體性作用。為了提高實效性，新的教學(xué)模式必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)化趨勢，否則就會犯刻舟求劍式的錯誤。

“1+1”教學(xué)法遵循并適應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展實際，通過拆分模塊，增加教育者與受教育者之間多角度平等互動的機會，充分發(fā)揮師生的主體間性，以立德樹人為根本使命，推動思想政治理論課的課堂教學(xué)發(fā)揮出主渠道的作用，實現(xiàn)了思想政治教育教學(xué)的“五化”目標(biāo)，也就是師生之間教育學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)化，即在互動基礎(chǔ)上開展互助式教學(xué)，達到相互釋放教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力的目的；學(xué)生學(xué)習(xí)過程協(xié)作化，即將學(xué)習(xí)任務(wù)有效分?jǐn)?，鍛煉交流交往能力，提高學(xué)生之間的協(xié)同創(chuàng)新能力，提升互幫互助的高尚品德，回歸思想政治教育的本心和目的；教師跟蹤學(xué)習(xí)常態(tài)化，即有效彌補師生之間的疏離感，拉近學(xué)生和思政課教師之間的距離，透過生活化的實踐，引導(dǎo)人、培養(yǎng)人；學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，即互動互幫互助式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，“逼著學(xué)”轉(zhuǎn)化為“比著學(xué)”，從而明顯提升了教育教學(xué)效果?？偠灾?，“1+1”教學(xué)法使學(xué)生獲得了更充分的表達機會，激發(fā)了學(xué)生課前、課中、課后參與教學(xué)的積極性，提高了大學(xué)生的語言表達能力、活動組織能力、團結(jié)協(xié)作能力，加強了教師對大學(xué)生的課堂引導(dǎo)和課外引導(dǎo)，密切了師生關(guān)系，緩解了師生之間較為嚴(yán)峻的疏離感。

（二）“1+1”教學(xué)法增進了思想政治教育課堂的感化力、親和力、競爭力，促進教育教學(xué)活動最大可能滿足學(xué)生的期待值

“當(dāng)代大學(xué)生非常渴望生動鮮活的思政課課堂教學(xué)，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，綜合運用研究式、討論式、辯論式、實踐式等教學(xué)方法和手段，把歷史觀、國情觀和價值觀教育有機融于課堂教學(xué)實踐中，積極調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和熱情?！盵7]“1+1”教學(xué)法因應(yīng)此種形勢和要求，增進課堂和課后教學(xué)的感化力、親和力與競爭力，積極開拓思想政治理論課教學(xué)實踐新局面。

一方面，教學(xué)改革激發(fā)了大學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生圍繞主題在課后開展協(xié)作研究與實踐，在課堂中認(rèn)真展示各自作品，分享觀點與心得，教師則在看似課堂缺場的過程中，通過課下已經(jīng)開展的共同研究與指導(dǎo)，彌補了傳統(tǒng)課堂師生之間感化性與親和力不足的缺陷，在新的互通有無中實現(xiàn)了師生之間的交流交往，以彌散式環(huán)境改變了單向度灌輸模式，既規(guī)避了灌輸缺陷，也滿足了學(xué)生的心理期待；另一方面，教學(xué)過程始終沒有偏離引導(dǎo)者（教師）和參與者（學(xué)生）既定的主題，在雙方共同認(rèn)知和學(xué)習(xí)實踐的全過程中，老師始終影響和規(guī)范著學(xué)生的主題實踐，幫助學(xué)生自我感化、自我教育和自我成長。與此同時，多系列、多種類的主題實踐與認(rèn)知學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和競爭意識，每一位同學(xué)都想通過最完美的展示，帶給同學(xué)們最深刻的記憶，從而提高了課堂的生命力，進而不斷提高學(xué)生之間的凝聚力和競爭力。

（三）“1+1”教學(xué)法推動了思想政治教育課堂空間向課外實踐（教化）空間擴展，課外實踐（教化）空間對課堂空間的反哺

由于教師布置的主題作業(yè)側(cè)重歷史和當(dāng)代的結(jié)合，側(cè)重從歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)中，啟發(fā)學(xué)生的剖析和認(rèn)知能力，所以，主題作業(yè)特別要求小組成員課下協(xié)作完成的必要性，注重啟發(fā)學(xué)生將探索視野以課程為基礎(chǔ)，助力他們在學(xué)習(xí)實踐中獲得高尚價值觀的塑造，正確人生觀的引導(dǎo)，科學(xué)世界觀的引領(lǐng)。比如針對愛國主義主題，安排學(xué)生調(diào)查各自地方的“家鄉(xiāng)八景”，此種活動有助于學(xué)生在調(diào)查走訪和文獻檢索中感悟祖國壯美山川，在課堂陳述中展示驕傲和豪邁，達到厚植家國情懷的教學(xué)目的。再如針對生態(tài)文明建設(shè)主題，安排學(xué)生就各自宿舍、公寓以及所住社區(qū)的垃圾分類情況、外賣包裝污染情況等進行了解、調(diào)查和反思，幫助他們在整理數(shù)據(jù)、拍照攝影、走訪座談中，切實理解生態(tài)文明建設(shè)的重要性和緊迫性。又如針對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和成長的主題，要求大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)十九大報告以及習(xí)近平總書記系列講話文獻，協(xié)同解讀梳理大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)意見、工作精神，從而幫助大學(xué)生將國家發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展理念、社會主要矛盾轉(zhuǎn)化等問題和大學(xué)生的歷史使命與時代擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來，讓他們在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想寶庫中展望職業(yè)發(fā)展前景，尋找到個人價值和社會價值的結(jié)合點，從而有效地幫助大學(xué)生化解生活迷茫，解決心理困惑，給他們生活和學(xué)習(xí)的自信與希望。因此，此項改革實際融合了專題教學(xué)和實踐教學(xué)的優(yōu)勢，將兩者的內(nèi)容和要求有機結(jié)合起來，通過課外空間的學(xué)習(xí)探索和親身參與實踐，實現(xiàn)了思想政治教育課由單一的課堂空間、單一的理論學(xué)習(xí)向課外實踐（教化）空間、課外協(xié)作實踐學(xué)習(xí)的拓展。此種教育思路和實踐也符合中國古代儒家教化理路，即通過推進知行合一的教化實踐，在家庭、學(xué)校和社會層面展開一系列思想道德教育實踐活動，達到成己成物的目的，助益社會走向良風(fēng)美俗與和諧向化。[8]

四、“1+1”教學(xué)法實施過程中需要處理的難點

（一）學(xué)生主題作業(yè)展示環(huán)節(jié)的過程把控與質(zhì)量考核問題

由于課堂教學(xué)時間有限，部分學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并不充分，沒有完全表達和展示出應(yīng)有的效果，影響小組成績。老師為此需要提前設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備，并在展示過程中考察他們的準(zhǔn)備細(xì)節(jié)、主要內(nèi)容、邏輯體系、展示形式以及小組協(xié)作水平等要素，盡量保證考核的公正與客觀，保護和激發(fā)學(xué)生的積極性。由于學(xué)生綜合能力不同，作業(yè)質(zhì)量參差不齊，所以，展示環(huán)節(jié)也會遇到課堂秩序是否能夠有序把控的挑戰(zhàn)，是否能夠保證作業(yè)和教師課程設(shè)計一致的挑戰(zhàn)，同時也存在是否能夠達到教育目的的疑問。因此，“1+1”設(shè)計中的第一個“1”對教師的全程把控能力提出了較高要求。對于青年教師而言，筆者建議循序漸進，從最具凝練性的主題切入，每學(xué)期開展兩到三次即可，而不必周周開展，也不必全盤推進，從而提高引導(dǎo)學(xué)生和把控課堂的能力，經(jīng)過兩到三年的實驗，直至對學(xué)生和課堂的引導(dǎo)與掌握達到游刃有余，方可全面鋪開。

（二）減少大班制負(fù)面效應(yīng)，防范泛娛樂化教學(xué)傾向

“1+1”教學(xué)法對于120人以上的大班而言，確實存在一定挑戰(zhàn)，主要原因是分組數(shù)量較多，不能完全保證每一個小組對每一個主題作業(yè)均享有充分的展示交流機會，如果不能精準(zhǔn)施策，則會打擊學(xué)生的積極性，進而影響教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，如果處理不好這個問題，也有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)泛娛樂化現(xiàn)象，影響學(xué)生對教學(xué)重點難點的把握和認(rèn)知，人為降低了有效的教學(xué)時間，偏離了教學(xué)目的。為避免班額過大造成的不足，根據(jù)學(xué)生能力等實際情況，教師不得不有所取舍，提前安排，適時修正學(xué)生的主題作業(yè)任務(wù)，保證各個小組能夠完美展示更擅長和更感興趣的主題作業(yè)，教師因此需要加強對大班制課堂的引導(dǎo)與把控，爭取實現(xiàn)學(xué)生參與不添亂。教師唯有做到引導(dǎo)有秩序，重點難點都講透，才能達到教學(xué)目的，保證師生均有獲得感，才能進一步深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，確保大班制下的教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)主題的挑戰(zhàn)

教學(xué)主題科學(xué)合理與否，關(guān)乎“1+1”教學(xué)實踐的成敗。如果失去基本的遵循，則會直接導(dǎo)致教學(xué)改革的失敗。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)科實際，根據(jù)每個教學(xué)班的具體情況，凝練設(shè)計好學(xué)生自主展示環(huán)節(jié)的研討主題。同時，也要根據(jù)國際國內(nèi)不斷更新的時政熱點，結(jié)合既有主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找更合適的切入點，鼓勵學(xué)生循趣而學(xué)、學(xué)有所得、得有所悟、悟有所感、感有所化、化有所成。在此環(huán)節(jié)，切忌臨時抱佛腳，隨意安排教學(xué)主題。如果主題不夠科學(xué)合理，務(wù)必堅持寧缺毋濫的原則，以防止主題選擇失誤帶來的課堂混亂和價值背離。

（四）圍繞學(xué)生建構(gòu)全員參與、全程參與的思政課教育教學(xué)協(xié)同機制

“思政課教學(xué)關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，從根本上說是做人的工作，其出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生，最終的目的，最核心的任務(wù)是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵9]因此，“1+1”教學(xué)法對師生之間課外實踐空間（教化空間）中的交流交往的充分性、經(jīng)常性要求較高。然而，當(dāng)前絕大部分高校并沒有從制度上支持思政課老師積極參與大學(xué)生的課外輔導(dǎo)活動，少有從課時量、津貼補助等角度予以制度供給，導(dǎo)致教師參與學(xué)生課外教育教學(xué)實踐活動的積極性不高。對于主動密切聯(lián)系學(xué)生社團，加強學(xué)生課外意識形態(tài)教育和思想政治教育的老師而言，如果學(xué)校層面不能在此問題上進行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，教務(wù)處、宣傳部、團委、學(xué)生處和馬克思主義學(xué)院各自為戰(zhàn)，那么高校的思想政治教育工作協(xié)同效應(yīng)就會打折扣。為此，如果要全面推進“1+1”教學(xué)法，就要在學(xué)校層面作出相關(guān)制度安排，以保證全體教師都能積極參加學(xué)生社團活動、課外實踐活動，圍繞學(xué)生建設(shè)好立德樹人的課外實踐教化空間。

綜上所述，高校思想政治理論課“1+1”教學(xué)法是筆者根據(jù)新時代思想政治理論課教育教學(xué)實際，應(yīng)對新變化、新問題提出的一項綜合性改革舉措。其中起主導(dǎo)作用的是思想政治理論課專職教師，學(xué)生和教師是改革實踐中的主角，按照交流研討、引導(dǎo)促進、全員全程育人的思路，推動實現(xiàn)以課堂為陣地，以學(xué)生為中心，以高校思想政治教育工作職能部門為統(tǒng)籌的大思政教育教學(xué)格局。經(jīng)過四年多來的實踐檢驗，“1+1”教學(xué)法效果顯著，符合思想政治教育規(guī)律，滿足了大學(xué)生對思想政治理論課的較高期待。今后為了提高該項改革措施的綜合效果，需要繼續(xù)優(yōu)化細(xì)節(jié)，堅持并探索更加高效的實踐設(shè)計，解決學(xué)生協(xié)同工作、學(xué)生課堂演示環(huán)節(jié)中存在的問題，提高可操作性和參與度，形成相對固定的教育教學(xué)模式，以盡快推動更多教師在大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中借鑒應(yīng)用。