■周 杰

（山東大學(xué)外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）；湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 株洲 412007）

作為教學(xué)動(dòng)機(jī)研究的一個(gè)方面，教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)（Teaching Demotivation）逐漸受到心理語言學(xué)和外語習(xí)得領(lǐng)域研究者的關(guān)注。1993年，Chambers最先對(duì)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，其結(jié)果表明：教師將學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷等視為負(fù)動(dòng)機(jī)主因，而學(xué)習(xí)者則將學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)歸咎于教師等外部因素。隨后Crooks(1997)、Dornyei(2001)、Sugino(2010)等學(xué)者開展的實(shí)證研究證實(shí)了教師因素是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要原因。21世紀(jì)，外語教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究重心從歐美轉(zhuǎn)向了亞洲。盡管國際上有關(guān)外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究成果較多，但該研究在國內(nèi)尚未引起重視。本文擬梳理述評(píng)國際主要核心期刊文獻(xiàn)上發(fā)表的外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究成果，探討研究中存在的問題，并分析該領(lǐng)域未來研究發(fā)展趨勢(shì)，以期為國內(nèi)外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究的進(jìn)一步深入和發(fā)展提供新的參考。

一、教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)概念

Dornyei(2001)認(rèn)為，負(fù)動(dòng)機(jī)是“導(dǎo)致某種行為意向或持續(xù)行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)下降或削弱的特定的外部因素”。該定義對(duì)后續(xù)研究產(chǎn)生了重要的影響，但它只限于外部因素對(duì)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響，并沒有提及內(nèi)在因素。Kojima(2004)和Kikuchi & Sakai(2009)在研究中發(fā)現(xiàn)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素不僅指外部因素，還包括內(nèi)在因素。Dornyei(2001)認(rèn)為有負(fù)動(dòng)機(jī)的教師是曾經(jīng)有動(dòng)機(jī)，但由于某種特殊原因在教學(xué)環(huán)境中動(dòng)機(jī)缺失。因此，這里的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)指教師曾經(jīng)有強(qiáng)烈的語言指導(dǎo)和能力提升動(dòng)機(jī)，但由于某種原因失去了興趣，并對(duì)其語言教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。而Yan(2009)的研究表明：有負(fù)動(dòng)機(jī)的人即使感興趣也沒有任何動(dòng)機(jī)去完成該任務(wù)。Falout(2010)指出教師試圖尋求教學(xué)自主性以及在課堂上施展他們的能力，但當(dāng)他們不能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)時(shí)，負(fù)面情緒就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。從以上分析看出，學(xué)者們對(duì)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的概念理解意見不一，大多是描述性的總結(jié)，既沒有理論的指導(dǎo)又缺乏實(shí)證的論證。因此，研究者需要在國際視野下探討適合本土語境的外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。

二、研究焦點(diǎn)

除了Song B & Kim T Y(2016)等少數(shù)學(xué)者從活動(dòng)理論分析外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)外，其他研究大多聚焦于分析教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素以及應(yīng)對(duì)策略。

（一）影響因素分析

研究者從不同視角剖析了外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素，主要分為人際因素、工作環(huán)境因素和個(gè)人因素。

1.人際因素

人際因素指與教師互動(dòng)交流的人的影響，包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長等。眾多研究顯示，學(xué)生是導(dǎo)致教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的最關(guān)鍵因素（Addison & Brundett，2008；KIzIltepe，2008；Sugino，2010；AydIn，2012；Han & Mahzoun，2017）。例如，Simpson(2008)的研究表明大學(xué)生與教師間的高期望與低理解導(dǎo)致了教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。Sugino(2010）通過實(shí)證研究得出，學(xué)習(xí)者態(tài)度，如：課堂使用手機(jī)、敵對(duì)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、上課睡覺、課堂聊天等誘發(fā)教師的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。Baniasad-Azad & Ketabi(2013)對(duì)伊朗和日本高校外語教師的對(duì)比研究亦顯示學(xué)習(xí)者是教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要影響因素。Pourtoussi Z,Ghanizadeh A & Mousavi V(2018)認(rèn)為學(xué)生的文化差異促使教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。

除了學(xué)生影響之外，Addison & Brundett(2008)發(fā)現(xiàn)緊張的同事關(guān)系是負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主要原因之一。Han & Mahzoun(2017)進(jìn)行的個(gè)案研究表明教師和同事間缺乏有效的交流會(huì)誘發(fā)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。還有研究指出行政領(lǐng)導(dǎo)與教師缺乏建設(shè)性的溝通,領(lǐng)導(dǎo)給予的反饋是教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要決定因素之一（Fattash，2013）。

此外，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語持否定態(tài)度，對(duì)教師資質(zhì)過于苛刻，過度干涉教師的教學(xué)方法，對(duì)教師不尊重都會(huì)引發(fā)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生（Aydin，2012；Han & Mahzoun，2018）。

2.工作環(huán)境因素

工作環(huán)境因素主要包括工作壓力、工資收入、學(xué)校設(shè)備等，是導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的主要原因 (Addison & Brundett，2008；Sugino，2010）。例如，Crooks(1997)指出美國外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素包括教學(xué)環(huán)境、行政管理、機(jī)構(gòu)支持等。Oshagbemi(1997)通過對(duì)北愛爾蘭大學(xué)教師的教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)調(diào)查，總結(jié)出科研壓力是主要影響因素，包括科研時(shí)間不充足、出版壓力等。Doyle and Kim(1999)的研究表明收入、課程、教材、重負(fù)荷、缺乏教學(xué)自主性和安全感等主要影響教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。Ololube(2006)通過對(duì)尼日利亞中學(xué)教師的問卷調(diào)查得出教師對(duì)待不公、工作環(huán)境不安全和沒有提升機(jī)會(huì)等因素導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。Addison & Brundett(2008)的研究強(qiáng)調(diào)了工作時(shí)間長和壓力大導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。Nbina's(2010)對(duì)高中外語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)收入低、教學(xué)設(shè)備不齊全和缺少職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等是教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)主要因素。Sugino(2010)認(rèn)為考試壓力大、會(huì)議時(shí)間長、教材更換頻繁對(duì)教師動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。Matoke et al.(2015)對(duì)肯尼亞公辦學(xué)校外語教師負(fù)動(dòng)機(jī)的調(diào)查顯示，缺乏教師發(fā)展項(xiàng)目如研討會(huì)和工作坊是主要原因。

3.個(gè)人因素

個(gè)人因素主要指教師自身心理需求、性別、性格、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和期望值等對(duì)外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響。

Dornyei(2001)的研究揭示出教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素有焦慮、自主受限、自我效能不足、缺乏學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)等。還有研究者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中自身不努力，沒有職業(yè)欲望，教師的期望值與實(shí)際體驗(yàn)的差距導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生（AydIn，2012；Kumazawa，2013）。Harmer(2000)指出教師的性格特點(diǎn)是影響課堂教學(xué)的重要因素。Benell(2004)對(duì)撒哈拉以南非洲和亞洲一些國家的公辦學(xué)校教師研究發(fā)現(xiàn)他們的負(fù)動(dòng)機(jī)來源于士氣低落、對(duì)工作不滿和缺乏控制等因素。KIzIltepe(2008)的研究顯示，男性和女性對(duì)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)有顯著差異，男教師大多認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和科研是負(fù)動(dòng)機(jī)主要影響因素，而女教師則認(rèn)為學(xué)生的智力和社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)影響較大。

4.其他因素

影響外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的還有宗教信仰等因素。Addison & Brundett(2008)指出信仰穆斯林教的教師和沒有任何信仰的教師要比具有其他信仰的教師更容易遭受教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響。此外，單身教師和沒有小孩的教師更有失去教學(xué)動(dòng)機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)。

綜上所述，這些針對(duì)外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素的研究中，包括人際因素、工作環(huán)境因素、個(gè)人因素等影響因素，研究涉及外語教師的各個(gè)方面，但是調(diào)查研究中問卷的信度和效果應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善。

（二）應(yīng)對(duì)策略

研究者圍繞教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的應(yīng)對(duì)策略主要從三個(gè)方面展開了大量研究。第一，研究者普遍認(rèn)為教師的自身發(fā)展是減弱教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。例如，Corno & Kanfer(1993)提出了有效削弱教師負(fù)動(dòng)機(jī)的策略，如下課后及時(shí)反思自身問題；觀察并向其他教師學(xué)習(xí)；組建教師學(xué)習(xí)小組，開展討論與合作來解決相關(guān)問題。第二，學(xué)校管理制度改革是緩解外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的根本途徑。學(xué)校應(yīng)實(shí)施開放式民主管理，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)和自由度，激發(fā)教師的工作熱情和潛能（Han & Mahzoun，2018）。學(xué)校要控制班級(jí)人數(shù)，以保證學(xué)生能主動(dòng)參與課堂小組活動(dòng)，發(fā)表自己的見解，還要使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程（KIzIltepe，2008）。學(xué)校要重視良好師生關(guān)系的建立，投入更多的人力、物力和財(cái)力，以促進(jìn)師生間相互交流（AydIn，2012；Kim Y-K & Zhang Q M，2013）。此外，學(xué)校應(yīng)提供教師和學(xué)生家長交流的機(jī)會(huì)以促進(jìn)相互理解，如：定期舉辦家長會(huì)等（Kim Y-K & Zhang Q M，2013）。課程應(yīng)依據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生能力進(jìn)行彈性設(shè)置，教材也應(yīng)與學(xué)生能力和教學(xué)需要一致(Johnson 2000)。第三，政府有關(guān)職能部門是政策制定者。政策的成功與否影響著教師的動(dòng)機(jī)水平，由于教師對(duì)國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康做出巨大貢獻(xiàn)，因此要更加關(guān)注教師職業(yè)提升計(jì)劃（KIzIltepe，2008）。

研究者們提出的一系列教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)應(yīng)對(duì)策略對(duì)政府有關(guān)職能部門、學(xué)校管理層與外語教師群體提供了有益啟示，不僅有助于規(guī)范行政管理體系，實(shí)施人本化的行政管理制度，營造良好的教學(xué)工作環(huán)境，也有助于減緩或避免教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)，提高教師工作效率，推動(dòng)外語教學(xué)發(fā)展。但是這些研究大多從靜態(tài)上關(guān)注其影響因素和應(yīng)對(duì)策略，并未結(jié)合相關(guān)理論闡述其動(dòng)態(tài)變化過程，缺乏一定的深度和廣度，需要進(jìn)一步探索。

三、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

國際外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象呈現(xiàn)多元化，涉及不同國家的外語教師，如：斯里蘭卡教師(Hettiarachchi 2013)、日本教師(Sugino，2010)、巴勒斯坦教師(Fattash，2013)、伊朗教師 (Pourtoussi Z,Ghanizadeh A, & Mousavi V，2018)、土耳其教師(KIzIltepe，2008)等。此外，研究對(duì)象包含不同類型學(xué)校的教師，如：小學(xué)教師（Aydin 2012;Han & Mahzoun，2018）、高中教師（Zeynep 2007;Nbina's，2010） 和大學(xué)教師（Oshagbemi 1997;KIzIltepe，2008）；專職教師和兼職教師（Sugino，2010）。國際上對(duì)不同年齡、不同職業(yè)階段和不同類型學(xué)校的外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的研究為國內(nèi)研究帶來了重要啟示。

（二）研究方法

外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究的主要方法是實(shí)證研究法，通過對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查獲取客觀材料,并歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律，主要包括定量法、定性法和混合法。

定量法常以數(shù)字形式呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析采用統(tǒng)計(jì)方法，研究對(duì)象數(shù)量較大。例如，Zeynep(2008)采取開放式問答的方式，要求300名教師就73種表達(dá)教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行判斷。KIzIltepe(2008)通過兩個(gè)開放式問題研究了伊斯坦布爾公立大學(xué)300位外語教師產(chǎn)生負(fù)動(dòng)機(jī)的原因。Sugino(2010)對(duì)97名大學(xué)外語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，分析導(dǎo)致教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的因素。

定性法常以文字形式呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)分析以文字描述為主，如個(gè)案研究、訪談法、觀察法、會(huì)話分析等。Addison & Brundett(2008)調(diào)查英國6名小學(xué)外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生原因。Aydin(2012)通過分析與一名土耳其小學(xué)外語教師的面對(duì)面談話記錄和教學(xué)日記來考查其教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)。Han & Mahzoun(2017)以2名土耳其小學(xué)和中學(xué)外語教師為個(gè)案探討其教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素。Pourtoussi,Z.,Ghanizadeh,A., & Mousavi,V.(2018)使用訪談、日記、開放式問題等定性法調(diào)查伊朗外語教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素和結(jié)果。

此外，為保證研究結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，不少研究者采用多種數(shù)據(jù)收集方式，使用定性與定量相結(jié)合的混合法。例如，Baniasad-Azad & Ketabi(2013)通過問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談比較分析了伊朗和日本兩國高校外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的共性特征和個(gè)性差異。KimT.-Y,Kim Y-K & ZhangQ M(2013)使用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談?wù){(diào)查中國和韓國外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的差異。KimT.-Y & Kim Y-K(2015)采用問卷調(diào)查和開放式問題來探究韓國外語教師的入職動(dòng)機(jī)和教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的影響因素。

由此看出，目前國際外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究使用定性法較多，定量法較少，且使用混合法的比率逐漸增加。

四、未來發(fā)展趨勢(shì)

教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究是對(duì)現(xiàn)有教師動(dòng)機(jī)研究的延伸和擴(kuò)展，同時(shí)也為教師發(fā)展研究提供了新的視角。

首先，外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究缺乏有力的理論基礎(chǔ)。研究者幾乎都是通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法收集數(shù)據(jù)，并未從理論上分析外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象出現(xiàn)的深層原因，也沒有構(gòu)建合適的理論模型。

其次，研究者的內(nèi)容主題選擇過于集中，大部分研究聚焦于外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀和成因分析，有關(guān)其理論基礎(chǔ)、教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)與影響因素之間、影響因素相互之間關(guān)系的研究尚不多見。

再次，混合法，作為一種新的研究范式，將成為外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究的主要方法?，F(xiàn)有研究大多采用量化法或質(zhì)化法，仍然存在缺陷，而將兩種方法融為一體的混合法勢(shì)必更具優(yōu)勢(shì)。

最后，已有外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究大多為橫向的靜態(tài)研究。然而教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展都是持續(xù)動(dòng)態(tài)變化的。

因此，研究者應(yīng)對(duì)其開展追蹤式的縱向研究，全面挖掘教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性。此外，還要關(guān)注不同語境、不同教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)與教學(xué)的關(guān)系。

本文從研究主要內(nèi)容及方法等方面評(píng)析了國際外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究，并指出了未來發(fā)展趨勢(shì)。教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要方向，研究前景十分廣闊。探討教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)能使我們更深入地理解教師的工作投入、教學(xué)興趣、工作滿意度、教學(xué)策略及對(duì)專業(yè)發(fā)展的愿景，有助于相關(guān)行政部門制定科學(xué)合理的政策，推動(dòng)外語教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。對(duì)比國際外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)研究，我們應(yīng)該在現(xiàn)有相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合我國外語教學(xué)環(huán)境開展外語教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)的本土化研究，并將這些研究成果推向國際。