高職院校公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建研究
——以湖南民族職業(yè)學(xué)院為例

楊朝剛 葉 洪 張 露

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414021）

高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的重要場(chǎng)所，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平直接關(guān)系到培養(yǎng)出來(lái)的人才的專業(yè)素養(yǎng)。公共體育教學(xué)作為高職院校的重要課程之一，對(duì)于學(xué)生身體素養(yǎng)的提升以及學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的作用。因此，需要加強(qiáng)對(duì)公共體育教師的重視，通過(guò)建立行之有效的公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)估體系，激勵(lì)學(xué)生和教師積極參與到公共體育教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮公共體育教學(xué)的作用和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升和全面發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

高職公共體育課程項(xiàng)目涉及的內(nèi)容較多，活動(dòng)項(xiàng)目也較多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自由選擇，這為學(xué)生提供了多樣性的選擇機(jī)會(huì)，能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好。但是，從當(dāng)前公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)看，沒(méi)有結(jié)合公共體育課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開展，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在混亂的現(xiàn)象，未明確是針對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，還是針對(duì)整體的體育課程進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而影響了教學(xué)活動(dòng)的順利開展［1］。不同的體育項(xiàng)目，在教學(xué)手段、教學(xué)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等方面存在較大差異，比如：對(duì)于一些競(jìng)技類項(xiàng)目和相對(duì)比較柔和的功能類體育項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，二者在教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容方面差距較大，如果僅僅采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)模板難以反饋不同項(xiàng)目的體育教學(xué)指導(dǎo)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，湖南民族職業(yè)學(xué)院便是采用統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)模板對(duì)大多數(shù)的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系不客觀，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和體育教學(xué)項(xiàng)目開展的實(shí)際情況，不利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升［2］。

（二）現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)不合理

湖南民族職業(yè)學(xué)院的公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。對(duì)該校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)際開展過(guò)程的調(diào)研結(jié)果顯示，督導(dǎo)雖然有著明確、詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際評(píng)價(jià)的過(guò)程中相關(guān)工作人員難以嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，操作十分復(fù)雜，無(wú)法合理把控尺度和事無(wú)巨細(xì)地開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。而且，在進(jìn)行評(píng)價(jià)期間容易受到自身主觀因素的影響而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀、不準(zhǔn)確。另外，大部分教師并沒(méi)有關(guān)注督導(dǎo)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，只是根據(jù)自身理解以及課程的實(shí)際內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，這種個(gè)性化的教學(xué)并不能夠得到督導(dǎo)的青睞，因而可能會(huì)獲得比較低的評(píng)價(jià)，這就會(huì)造成很多教師為迎合督導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)而采取大眾化的教學(xué)模式開展體育課程的教學(xué)活動(dòng)，這種體育教學(xué)課程缺乏吸引力和趣味性，影響了體育教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，模塊化的評(píng)價(jià)范圍也限制了學(xué)生主觀評(píng)價(jià)的能力，很多評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)度規(guī)范化和教條化，無(wú)法直接有效地反饋體育課程的教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的過(guò)程中，若無(wú)法對(duì)學(xué)生的基本能力給予客觀評(píng)價(jià)，很難取得最佳評(píng)價(jià)結(jié)果。而湖南民族職業(yè)學(xué)院作為成立近70 年的高職院校，理應(yīng)憑借自身積累的豐富評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，該學(xué)院當(dāng)下缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等思維方面的評(píng)價(jià)，造成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系較為片面［3］。

（三）對(duì)體育質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不充分

湖南民族職業(yè)學(xué)院一直以來(lái)都十分重視公共體育教學(xué)質(zhì)量，但在公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的落實(shí)與認(rèn)知上仍有待加強(qiáng)。一方面，該校當(dāng)前對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估事項(xiàng)內(nèi)容的創(chuàng)新性缺乏重視，這樣不但會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系無(wú)法真正發(fā)揮作用，而且會(huì)降低師生參與積極性，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系在公共體育教學(xué)中流于形式。另一方面，現(xiàn)下僅設(shè)有單一的選拔考核與激勵(lì)考核制度用于評(píng)估公共體育任課教師教學(xué)行為的合理性與科學(xué)性［4］，且常忽略學(xué)生評(píng)價(jià)方面的重要性，造成學(xué)生只是單純配合教師的課程安排完成課堂鍛煉任務(wù)，而非從強(qiáng)身健體、體育精神角度參與體育活動(dòng)。

二、高職院校公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建的主要途徑

（一）合理選擇公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)多維度、復(fù)雜的綜合評(píng)判過(guò)程，需要結(jié)合高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求以及教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的內(nèi)涵，明確教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。根據(jù)湖南民族職業(yè)學(xué)院公共體育教學(xué)實(shí)際開展的情況將整體課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為四部分，包括任課教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)以及上級(jí)評(píng)價(jià)。

首先，在任課教師自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要公共體育課程教師秉承自我反思、自我認(rèn)知的原則對(duì)自己的教學(xué)方法、職業(yè)技能、大綱要求、師德師表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量是否符合素質(zhì)教育要求。其中，自評(píng)環(huán)節(jié)權(quán)重為0.3。若將教師自評(píng)主體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，可分別按照0.1、0.3、0.3、0.3 的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體對(duì)應(yīng)：教師儀態(tài)儀表以及著裝情況，如是否按照規(guī)定身穿運(yùn)動(dòng)服等；教學(xué)方案是否與教學(xué)目標(biāo)相一致；體育教學(xué)方法是否具備趣味性、豐富性特征；教師是否全面了解體育教學(xué)技術(shù)技巧。

其次，構(gòu)建公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系時(shí)還可從學(xué)生視角給予評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教師對(duì)于學(xué)生建議的可接受度、課堂氛圍的活躍度、體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的掌握程度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等，以此對(duì)教學(xué)質(zhì)量給出科學(xué)的評(píng)估。

再次，同行評(píng)價(jià)是從公共體育專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)估，主要是指體育教師之間相互對(duì)教學(xué)情況作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以涵蓋：教師教學(xué)過(guò)程中是否存在 “中途離場(chǎng)” 現(xiàn)象、是否出現(xiàn)過(guò)嚴(yán)重的教學(xué)事故、能否靈活調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃是否達(dá)到鍛煉學(xué)生身體的目的。

最后，在上級(jí)評(píng)價(jià)部分，其權(quán)重占比與自評(píng)一致，可參照任課教師上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)任課教師表現(xiàn)的客觀評(píng)價(jià)評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量，主要內(nèi)容應(yīng)包括 “教案是否準(zhǔn)備充分，是否切實(shí)可行”“教學(xué)內(nèi)容是否難易程度適當(dāng)，且貼合素質(zhì)教育理念”“教學(xué)期間對(duì)于學(xué)生人身安全的防護(hù)措施是否完善”“教師所制定的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于學(xué)生終身體育精神的培養(yǎng)是否有利”。通過(guò)上級(jí)評(píng)價(jià)為公共體育教學(xué)質(zhì)量的提升提供輔助。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果的真實(shí)評(píng)價(jià)

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，湖南民族職業(yè)學(xué)院公共體育課大多實(shí)行選課制度，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)選擇適合的體育項(xiàng)目來(lái)開展體育教學(xué)。為更好地進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，必須明確高職院校公共體育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。同時(shí)，還應(yīng)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等三個(gè)方面予以評(píng)估，以此提升公共體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的完整性與有效性。

其一，教學(xué)態(tài)度評(píng)估。在公共體育教學(xué)過(guò)程中，影響教學(xué)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素即教學(xué)態(tài)度。當(dāng)教師在體育教學(xué)中出現(xiàn)不認(rèn)真甚至 “瀆職” 行為時(shí)，將無(wú)法保證學(xué)生在體育課堂上獲得良好的體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。因此，既要注重教師是否履行了關(guān)愛(ài)全體學(xué)生的職責(zé)，又要觀察教師是否做到了與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。

其二，教學(xué)方法評(píng)估，公共體育教學(xué)方法與其他學(xué)科不同，它更需要結(jié)合學(xué)生的體質(zhì)因材施教。故而，該校在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中需細(xì)致分析教師是否在教學(xué)期間考慮到學(xué)生的個(gè)體差異以及教學(xué)方法運(yùn)用是否合理等。

其三，教學(xué)效果評(píng)估。公共體育課程的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)觀念。因此，可基于學(xué)生滿意度、體育技能掌握程度等指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

結(jié)語(yǔ)

公共體育教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的有效構(gòu)建對(duì)于高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分重要的影響。從當(dāng)前高職院校公共體育開展情況來(lái)看，仍然存在各種各樣的問(wèn)題，包括評(píng)價(jià)范圍單一、評(píng)價(jià)流程不科學(xué)以及評(píng)價(jià)主體不客觀，這影響了高職院校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，需要加強(qiáng)對(duì)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建的探究，通過(guò)不斷創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)估方法與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校公共體育課程教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。