■呂燕霖

(泉州經(jīng)貿(mào)學(xué)院,福建 泉州 362000)

2019年2月，“職教20條”方案重磅出臺(tái)，這份硬核文件一經(jīng)發(fā)布便在職業(yè)教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，表明國(guó)家對(duì)職業(yè)教育體系的重視與關(guān)注。方案涉及今后五年的工作重難點(diǎn)以及改革路線圖，開(kāi)啟了職業(yè)教育的新一輪改革，迎來(lái)了發(fā)展新契機(jī)。高職院校的辦學(xué)宗旨是以新時(shí)期國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)改革發(fā)展需要和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)服務(wù)于一線需要的高素質(zhì)、高技能實(shí)用型人才。因此，構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的高職教師隊(duì)伍，不僅能滿足為社會(huì)各行各業(yè)輸送培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能實(shí)用型人才的發(fā)展需求，還能提高學(xué)校在社會(huì)的品牌知名度。但是高職院校專職教師重理論、輕實(shí)踐的短板依然存在，較難滿足為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)輸送人才的需求。而兼職教師的存在剛好彌補(bǔ)這一缺陷，因?yàn)榧媛毥處熓莵?lái)自于社會(huì)各行各業(yè)的能工巧匠，他們技術(shù)嫻熟，具有豐富熟練的實(shí)操能力。

近年來(lái)，為了滿足為社會(huì)培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高技能實(shí)用型人才，高職院校不斷完善教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)兼職教師的比例也在逐年提升，對(duì)兼職教師的管理和建設(shè)重視程度日益提高。從網(wǎng)絡(luò)查詢數(shù)據(jù)可得，截至2018年，有4.4萬(wàn)名企業(yè)高技能人才和工程技術(shù)人員到中高等職業(yè)院校1.6萬(wàn)個(gè)專業(yè)點(diǎn)兼職任教。但是在聘任和管理建設(shè)兼職教師隊(duì)伍過(guò)程中，仍然存在諸多困擾性難題，進(jìn)而阻礙了兼職教師隊(duì)伍質(zhì)量提升和高職院校健康良性發(fā)展。本文基于成就動(dòng)機(jī)理論，將其運(yùn)用于高職院校兼職教師隊(duì)伍管理與建設(shè)中，并提出行之有效的對(duì)策，助推高職院校改革發(fā)展。

一、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義

（一）高職院校兼職教師的概念界定

早在2012年，教育部三部門出臺(tái)的《職業(yè)教育兼職教師管理辦法》中就對(duì)兼職教師有明確定義。本文所指的“兼職教師”是指高職院校根據(jù)自身學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)等需要，從各行各業(yè)聘請(qǐng)的不占學(xué)校正式編制的能工巧匠、專家和高級(jí)技術(shù)技能型專業(yè)人員，擔(dān)任學(xué)校的專業(yè)課和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。

（二）高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，緩解師資短缺

當(dāng)前是職業(yè)教育的“紅?！睍r(shí)期，高職院校對(duì)教師的需求量日益增加。但受限于傳統(tǒng)專職教師招聘編制少、錄用流程長(zhǎng)等因素的制約，導(dǎo)致大部分高職院校師資數(shù)量不足，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題。兼職教師作為補(bǔ)充高職教師隊(duì)伍的關(guān)鍵組成部分，聘用程序簡(jiǎn)單易操作，不僅可以較快地解決當(dāng)前師資短缺問(wèn)題，還可以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)專職教師重理論輕實(shí)踐的短板[1]。

2.增進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企資源對(duì)接

眾所周知，高職教育的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)是產(chǎn)教融合、校企合作。兼職教師大部分是來(lái)自于各行各業(yè)的能工巧匠，技術(shù)技能嫻熟，可以為高職院校提供豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，是連接雙方的“天然橋梁”。而高職院校憑借自身科研力量，通過(guò)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)等為企業(yè)提供所需人才。校企雙方，通過(guò)優(yōu)秀資源的互換，不僅增進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，還實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的良好校企資源對(duì)接，達(dá)到雙方“雙贏”目的。

二、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的若干困境

（一）兼職教師聘用制度不規(guī)范，隊(duì)伍不穩(wěn)定

早在2012年，教育部就已出臺(tái)《職業(yè)教育兼職教師管理辦法》，為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航。其中，第三章聘用程序就有相關(guān)的聘用制度規(guī)范操作。但在實(shí)際操作過(guò)程中，各高職院校的管理“隨校所欲”，不夠規(guī)范。有的高職院校只看中兼職教師在企業(yè)中的“個(gè)人光環(huán)”，忽視對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)等的資格審查；有的高職院校則是在有實(shí)訓(xùn)任務(wù)人手緊缺時(shí)，通過(guò)個(gè)人關(guān)系緊急招聘兼職教師，使用時(shí)間短未簽訂相關(guān)聘用合同；有的高職院校學(xué)校管理層面（教務(wù)處、人事處）對(duì)兼職教師屬于三不管狀態(tài)，下放權(quán)限由二級(jí)院系自主招聘，未進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)及聘用手續(xù)的簽訂等[2]。正是因?yàn)楦呗氃盒ｎI(lǐng)導(dǎo)層未能高瞻遠(yuǎn)矚，僅僅將兼職教師的聘用作為師資緊缺的應(yīng)急處理，未對(duì)其進(jìn)行教師相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)等的培訓(xùn)，導(dǎo)致兼職教師缺乏制度約束，容易出現(xiàn)隨意調(diào)停課等現(xiàn)象，造成兼職教師隊(duì)伍流動(dòng)性大且不穩(wěn)定。

（二）兼職教師質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)踐技能型人才是高職院校的培養(yǎng)宗旨。因此高職院校招聘的兼職教師作為師資短缺的補(bǔ)充力量，同樣必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)和一線過(guò)硬的實(shí)踐技能。但是大多數(shù)高職院校因沒(méi)有規(guī)范的招聘程序和相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，僅為了填補(bǔ)專職教師的空缺力量，因而在教學(xué)質(zhì)量上難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。究其原因，主要表現(xiàn)為：一是來(lái)自各行各業(yè)的兼職教師雖然一線技能技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們大都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的師范技能培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能和心理學(xué)等教育理論知識(shí)，課堂授課經(jīng)驗(yàn)不足，課堂把握、組織和傳授能力較差，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意；二是多數(shù)高職院校是根據(jù)兼職教師課時(shí)數(shù)計(jì)算課酬，受限于企業(yè)的工資發(fā)放思維，他們教完即走，難免出現(xiàn)“的士司機(jī)”現(xiàn)象，較不關(guān)注自身教學(xué)效果與質(zhì)量；三是部分兼職教師雖然是高級(jí)技術(shù)骨干，但學(xué)歷水平較低，思想政治覺(jué)悟不高，對(duì)教師職業(yè)道德認(rèn)知模糊，課堂上容易出現(xiàn)不當(dāng)用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生和學(xué)校造成負(fù)面影響；四是兼職教師的兼職教學(xué)工作未能算入企業(yè)職稱提升工作量，難以獲得成就感，因而教學(xué)中也容易應(yīng)付了事。

（三）企業(yè)不支持，作用難以發(fā)揮

兼職教師是來(lái)自于各行各業(yè)一線技能技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)骨干，如果受聘于高職院校，很多企業(yè)擔(dān)心這些技術(shù)骨干會(huì)利用工作時(shí)間外出兼職，或者即使這些技術(shù)骨干利用工作之余到高職院校兼職，企業(yè)也會(huì)認(rèn)為這樣占用了技術(shù)骨干的精力，影響他們發(fā)揮企業(yè)原有本職工作的創(chuàng)造力，因此大部分企業(yè)不支持甚至是持反對(duì)態(tài)度。同時(shí)，企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，效益回報(bào)是企業(yè)的最終追求目標(biāo)。因此很多企業(yè)未能真正讀懂讀透國(guó)家倡導(dǎo)的“校企合作”“產(chǎn)教融合”的深層意思，對(duì)高職院校持有的態(tài)度僅在表層的參觀來(lái)訪、招聘互通等方面，對(duì)眼前有可能影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的“共同培育人才”“互派頂崗工作人員”等合作敷衍應(yīng)付。這些都導(dǎo)致來(lái)自于企業(yè)的兼職教師處境尷尬，作用難以發(fā)揮。

（四）兼職教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，高職院校與兼職教師的關(guān)系普遍表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的雇傭關(guān)系，大部分實(shí)行計(jì)量工資，按課時(shí)給予課酬費(fèi)。初級(jí)到高級(jí)職稱各不相同,酬金相比較于企業(yè)總體不高，并且沒(méi)有專職教師的其他津貼，缺乏競(jìng)爭(zhēng)性，大大降低兼職教師的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，因?yàn)榧媛毥處煹摹暗氖楷F(xiàn)象”，高職院校并未對(duì)他們投入較多的人文關(guān)懷，在培訓(xùn)、外派交流等方面基本不會(huì)安排兼職教師，也忽視了兼職教師與專職教師之間的互動(dòng)交流及相互提升學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)熱情大大挫傷，也無(wú)法為他們帶來(lái)更多的教學(xué)激勵(lì)。

（五）兼職教師管理制度尚不完善

大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)兼職教師隊(duì)伍缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，也同樣沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)教融合”“校企合作”的精髓所在就是深化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。因此對(duì)兼職教師隊(duì)伍的管理建設(shè)較為寬松，表現(xiàn)為只要他們完成課程授課即可。同時(shí)，兼職教師是來(lái)自于各行各業(yè)的技術(shù)技能專業(yè)人才，他們的政治站位、教學(xué)理念與專職教師存在差異，高職院校未能結(jié)合他們的特點(diǎn)制定相關(guān)管理制度，也沒(méi)有從專業(yè)建設(shè)和學(xué)校人才培養(yǎng)方案等制定相關(guān)考核管理方案，造成高職院校對(duì)兼職教師的管理工作較不規(guī)范。

三、成就動(dòng)機(jī)理論及兼職教師的需求分析

決定人們?nèi)粘Ｐ袨榈膬?nèi)在動(dòng)力，稱之為動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)則是人們希望在完成具有挑戰(zhàn)難度的工作學(xué)習(xí)等行動(dòng)中，能取得令自己滿意并超越他人的優(yōu)秀成果的動(dòng)機(jī)。它是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的表現(xiàn)，也是人們?cè)谧非笞晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)的最大化。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭通過(guò)研究提出三種重要的高層次需求，即成就需要、權(quán)力需要和社交需要。

（一）成就需要

體現(xiàn)為個(gè)人追求的是努力奮斗和將事情做得更為完美所帶來(lái)的成就感和喜悅。高職院校的兼職教師是來(lái)自于各行各業(yè)的高級(jí)技術(shù)技能型人才，他們?cè)谄髽I(yè)獲得的收益都遠(yuǎn)高于在高職院校的兼職課酬，到高職院校兼職的出發(fā)點(diǎn)，是希望通過(guò)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，將自己豐富的實(shí)踐操作技能經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，享受“學(xué)為人師、行為示范”的快樂(lè)與滿足，以及在這個(gè)過(guò)程中自我提升。對(duì)成就的需要，可以讓兼職教師以更高目標(biāo)去克服困難，通過(guò)自己主動(dòng)地付出，體現(xiàn)他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）權(quán)力需要

體現(xiàn)為個(gè)人希望影響和控制別人或?qū)崿F(xiàn)更高更好的一種愿望或驅(qū)動(dòng)力。麥克利蘭將權(quán)力需要分為兩種：個(gè)人權(quán)力即根據(jù)個(gè)人的需要利用權(quán)力；職位性權(quán)力即幫助團(tuán)體建立目標(biāo)方向，提供指導(dǎo)幫助，體現(xiàn)個(gè)人的重要性。高職院校的兼職教師是來(lái)自一線的高級(jí)技能人才、能工巧匠，他們?cè)谧约核鶎俚男袠I(yè)領(lǐng)域中擁有絕對(duì)的話詞權(quán)。因此他們更為看中的是到高職院校兼職后的行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)決定權(quán)，看重學(xué)校的其它老師與他們的配合度，并通過(guò)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校在課程設(shè)置、教材編纂和人才培養(yǎng)等教學(xué)科研工作方面發(fā)揮他們的個(gè)人重要性，從而獲得滿足感。

（三）社交需要

體現(xiàn)為個(gè)人尋求被他人喜愛(ài)和接納，擁有友好的工作環(huán)境氛圍的一種愿望與期待。人是群居動(dòng)物，不管在何種工作環(huán)境中，都希望得到友好的互動(dòng)和反饋。高職院校兼職教師雖然存在“的士現(xiàn)象”，但他們?nèi)匀幌Ｍc學(xué)生、學(xué)校其他教職員工和學(xué)校保持友好互動(dòng)的和諧聯(lián)系，得到應(yīng)有的尊重與支持，體現(xiàn)了他們的社交需要和歸屬感。

麥克利蘭認(rèn)為，運(yùn)用好這三種需要，能有效激勵(lì)人們克服困難，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，做出更大的貢獻(xiàn)。

四、基于成就動(dòng)機(jī)理論的高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

（一）建平臺(tái)、促發(fā)展

到高職院校兼職的具有較高成就動(dòng)機(jī)的各行各業(yè)高級(jí)能工巧匠，他們追求的目標(biāo)是怎么能夠在兼職教學(xué)中提升自我或者體現(xiàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)于這類兼職教師，高職院校應(yīng)該集中資源給予幫助。比如，搭建適合兼職教師發(fā)揮實(shí)踐專長(zhǎng)的教學(xué)平臺(tái)，在創(chuàng)建雙角混合教學(xué)新形式上下功夫。也就是說(shuō)，一門課程由專職教師和兼職教師雙角混合教學(xué)共同完成。專職教師負(fù)責(zé)對(duì)理論知識(shí)的整體講解分析，實(shí)踐操作技能部分則交由具有一線豐富操作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來(lái)負(fù)責(zé)指導(dǎo)與實(shí)操授課。這種混合式雙角教學(xué)新形式，不僅可以讓學(xué)生掌握吸收高水平的教學(xué)授課質(zhì)量，還可以促進(jìn)專兼職教師互動(dòng)交流，共同備課，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，互相提升，共同發(fā)展。

（二）搭建教學(xué)科研綠色通道，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

對(duì)于具有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各行各業(yè)能工巧匠，高職院校應(yīng)該為他們提供“仰望天空、自由發(fā)揮”的操作實(shí)踐空間，提升他們的滿足感，探索制定出適合本校的培育目標(biāo)，有針對(duì)性地將他們納入學(xué)校教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中，幫助他們積極適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，將行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位實(shí)踐技能操作等優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，與學(xué)校專職教師共同進(jìn)行專業(yè)研討和科研建設(shè)。比如，可以讓擁有行業(yè)話語(yǔ)權(quán)的兼職教師主導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教材編寫。讓他們從行業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，進(jìn)行科研申報(bào)。因?yàn)樗麄冐S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)先的行業(yè)發(fā)展理念，可以無(wú)縫對(duì)接融合到教學(xué)科研中，讓專業(yè)知識(shí)直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更有益于學(xué)生的掌握吸收，同時(shí)也可以助推學(xué)?？蒲谐晒母咚睫D(zhuǎn)化。

（三）加強(qiáng)人文關(guān)懷，創(chuàng)建愛(ài)才敬才的和諧氛圍

高職院校應(yīng)重視兼職教師全面發(fā)展需求，為他們營(yíng)造良好的上課氛圍，加強(qiáng)人文關(guān)懷，讓他們感受到學(xué)校的友好與關(guān)心，滿足他們的社交需要和對(duì)學(xué)校的歸屬感?？蓮囊韵聝煞矫嬷郑阂皇切Ｆ箅p方要建立有效溝通，共同認(rèn)識(shí)“校企合作”“產(chǎn)教融合”的意義所在，抓好雙方的頂層設(shè)計(jì)，互相支持與配合。企業(yè)應(yīng)支持并鼓勵(lì)優(yōu)秀的行業(yè)精英、能工巧匠到高職院校兼課，同時(shí)高職院校也應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)出適合企業(yè)的畢業(yè)生，建立雙方的良性循環(huán)發(fā)展。二是構(gòu)建和諧溫馨的校園環(huán)境。針對(duì)兼職教師和學(xué)校之間的真空交流狀態(tài)，高職院校應(yīng)積極建立互動(dòng)機(jī)制，改變兼職教師“的士現(xiàn)象”。比如：學(xué)校工會(huì)可以邀請(qǐng)兼職教師參與工會(huì)晚會(huì)等集體活動(dòng)，學(xué)校教務(wù)處可以組織教學(xué)研討沙龍等活動(dòng)，喚醒兼職教師的主人翁意識(shí)和參與精神，讓他們真正融入到學(xué)校建設(shè)發(fā)展中，以更好的狀態(tài)投入到學(xué)校教學(xué)科研工作中。

（四）提高培訓(xùn)覆蓋面，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)

來(lái)自各行各業(yè)的兼職教師雖然一線技能技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們大都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的師范技能培訓(xùn)。有的學(xué)歷水平較低，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技能和心理學(xué)等教育理論知識(shí)，課堂授課經(jīng)驗(yàn)不足，這成了阻礙他們能力發(fā)揮的絆腳石，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，高職院校要根據(jù)兼職教師自身特點(diǎn)，制定靈活多樣的培訓(xùn)方案，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，從而獲得兼職教學(xué)工作帶來(lái)的成就感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。一是加強(qiáng)對(duì)他們的師范技能培訓(xùn)，如教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)培訓(xùn)；二是加強(qiáng)教學(xué)方法技巧培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)教學(xué)能力；三是增設(shè)線上培訓(xùn)，提供靈活多變的培訓(xùn)時(shí)間，滿足兼職教師因企業(yè)工作時(shí)間受限而缺席線下培訓(xùn)的障礙。

（五）完善兼職教師各項(xiàng)人事管理制度

兼職教師在大部分高職院校的中，等同于“臨時(shí)工”，在職業(yè)平等性上也未將他們等同于專職教師，因而不受重視。所以高職院校要改變這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將兼職教師的管理納入學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，保障他們的各項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。從聘用機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、管理機(jī)制、考核機(jī)制等各項(xiàng)制度上進(jìn)行完善，提高他們對(duì)兼職教師身份的認(rèn)同感和成就感。

“職教20條”出臺(tái)的時(shí)代背景下，職業(yè)教育迎來(lái)發(fā)展的新一輪“紅海”，兼職教師作為高職院校師資力量短缺的重要補(bǔ)充力量，利用好建設(shè)好，對(duì)高職院校的良性發(fā)展有著積極助推作用。麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論分析了人的三種重要的高層次需要，高職院?？梢曰诖死碚摮霭l(fā)，滿足兼職教師不同需要，提升他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的教學(xué)科研潛能，助推高職院校在新一輪發(fā)展“紅海”中迎風(fēng)而上。