■顧 穎

（常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213000）

一、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務(wù)畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)要求

（一）思維視野的國際化

國際商務(wù)專業(yè)立足于“國際市場”這一環(huán)境背景，是與國內(nèi)市場存在很多不同點(diǎn)的環(huán)境與土壤，需要學(xué)生有廣闊的文化背景與思維視野，唯有見識(shí)眼界始終保持長足進(jìn)步，才能夠?qū)H市場的變化保持良好的敏感性與敏銳力。而“一帶一路”倡議下，我國與沿線國家的交往合作更是將就業(yè)者的這種視野國際化推向了一個(gè)新的高度?！耙粠б宦贰背h涵蓋了經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、人文等多個(gè)不同領(lǐng)域，而且國際交往在不同時(shí)期有不同階段的要求與特點(diǎn)，這些都會(huì)折射在商務(wù)事宜上的問題考慮與做法選擇等，因此畢業(yè)生應(yīng)不斷地去磨練自己的思維視野。

（二）個(gè)人素質(zhì)的綜合化

國家與國家之間既存在利益的重疊點(diǎn)，又存在利益的爭搶點(diǎn)，因此國際交往往往都是利益矛盾的共同體。在“一帶一路”倡議的影響下，中國既向沿線國家輸出自己的強(qiáng)項(xiàng)優(yōu)勢(shì)動(dòng)能，又將沿線國家的資源能量引入，這是進(jìn)出融合的必然格局。落腳到國際商務(wù)畢業(yè)生的層面來講，畢業(yè)生既要對(duì)國際商務(wù)市場環(huán)境有基本的分析與判斷能力，又必須有國際交往中各種實(shí)操事宜的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且隨著國家合作深度和廣度的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)涉足范圍也會(huì)越來越大，這些都對(duì)國際商務(wù)畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)提出了綜合化發(fā)展的要求。

（三）學(xué)習(xí)能力的持續(xù)化

在科學(xué)發(fā)展觀中，可持續(xù)發(fā)展是非常重要的一個(gè)概念，它強(qiáng)調(diào)發(fā)展的持久性與長期性，這一普遍規(guī)律置放在畢業(yè)生能力的培養(yǎng)與塑造上同樣適用，因?yàn)閷W(xué)生本身就處在一個(gè)不斷發(fā)展變化且環(huán)境日益多元復(fù)雜的背景中，唯有始終保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力才能夠在個(gè)人的發(fā)展過程中培養(yǎng)自己的核心競爭力。尤其是在“一帶一路”倡議下，國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)會(huì)接觸到不同國家，它們擁有各自鮮明的文化背景、價(jià)值觀念、行事風(fēng)格、發(fā)展?jié)摿Φ龋紝儆陟`活性非常高、實(shí)踐性非常強(qiáng)的元素，因此學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保證自己擁有學(xué)習(xí)能力的持續(xù)化，終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐化。

二、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務(wù)畢業(yè)生返校模式的關(guān)鍵要點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)能力的錘煉打造

畢業(yè)生返校的最終目的是為了提高畢業(yè)生的職場競爭力，幫助畢業(yè)生成功地將在課堂上、在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和驅(qū)動(dòng)力，因此畢業(yè)生返校模式首先應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)能力的錘煉打造。比如，在校內(nèi)課程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)接觸到國際商務(wù)禮儀，了解不同國家、地區(qū)、文化在商務(wù)交際中的特點(diǎn)風(fēng)格與注意事項(xiàng)等，其中大部分是約定俗成的，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，尤其是文化的創(chuàng)新發(fā)展，國際商務(wù)交際禮儀也會(huì)呈現(xiàn)出時(shí)代特色。比如在“一帶一路”國際中，隨著我國與沿線國家在經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療、社會(huì)服務(wù)、通訊技術(shù)等多個(gè)不同領(lǐng)域的合作加深與長短處互補(bǔ)，其對(duì)就業(yè)人員在思維領(lǐng)域以及實(shí)操技能上會(huì)有很多新的要求（比如涉及到政策的一些事務(wù)性操作等，都是根據(jù)實(shí)際發(fā)展制定的，學(xué)生在教材里無法提前學(xué)習(xí)到）。這些都需要教師對(duì)“一帶一路”政策下的國家與國家之間的商務(wù)往來保持密切的關(guān)注并及時(shí)增補(bǔ)或者修訂教學(xué)內(nèi)容，讓畢業(yè)生在返校后的學(xué)習(xí)中，能夠針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中遇到的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的錘煉打造。

（二）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞沉淀

返校畢業(yè)生在經(jīng)過初期的社會(huì)工作后，與剛畢業(yè)時(shí)相比而言在短期內(nèi)積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從最初的如何求職、準(zhǔn)備面試，到入職后如何調(diào)整自己的心態(tài)，縮短從“校園人”到“社會(huì)人”的適應(yīng)期等，都有了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，在實(shí)際工作中，對(duì)于教材書本上理論知識(shí)的應(yīng)用與滲透，以及對(duì)于實(shí)際工作對(duì)自身能力的要求等，也有自己的親身感受。這些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在畢業(yè)生返校后，就可以為校內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞與沉淀。比如，以商務(wù)英語為例，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的各種常用句型、表達(dá)方式、文法書寫、貿(mào)易條款等，在企業(yè)中，在與國際客商交流中，哪些是高頻率使用的、哪些是更為地道專業(yè)的等，這些都可以成為在校生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、細(xì)化學(xué)習(xí)方案的一種參考與比照。當(dāng)返校畢業(yè)生所帶回來的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可以被傳遞并沉淀下來后，又可以反哺回返校畢業(yè)生的返校學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）優(yōu)勢(shì)資源的融合共享

返校畢業(yè)生在社會(huì)工作的過程中，除了積累經(jīng)驗(yàn)以外，也會(huì)接觸到一些社會(huì)資源。比如行業(yè)內(nèi)的大咖、前輩，以及社會(huì)上的一些學(xué)習(xí)方式，比如：針對(duì)職場新人或者具體工作崗位的在線培訓(xùn)，或者是就職公司自己的一套培訓(xùn)體系與資源，這些都是返校畢業(yè)生在返校時(shí)可以帶回學(xué)校的資源。與此同時(shí)，學(xué)校也會(huì)在教學(xué)教育的過程中引入優(yōu)質(zhì)的教師資源與教學(xué)資源，開展社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，這些都是高職院校本身的建設(shè)管理與不斷發(fā)展的過程中不斷豐富起來的資源。當(dāng)這兩種資源進(jìn)行融合共享時(shí)，對(duì)返校畢業(yè)生來講，返校的模式會(huì)更具有吸引力，對(duì)個(gè)人能力的提升也會(huì)更有針對(duì)性，效果更明顯。對(duì)高職院校來講，則是一種來自于社會(huì)資源的補(bǔ)充與強(qiáng)化，兩股優(yōu)勢(shì)資源的融合共享對(duì)于雙方來講將實(shí)現(xiàn)效果的雙贏。

三、“一帶一路”倡議下高職院校國際商務(wù)畢業(yè)生返校模式的實(shí)踐路徑

（一）以技能為導(dǎo)向的專攻性學(xué)習(xí)

高職院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)特色與辦學(xué)理念的學(xué)校，在課程的設(shè)計(jì)中本身就會(huì)注重技能的傳授，而社會(huì)的發(fā)展對(duì)就業(yè)人員的崗位技能是越來越細(xì)化，要求越來越高的，這些都需要高職院校通過與企業(yè)的合作，與教育機(jī)構(gòu)的合作，吸收容納社會(huì)資源后才便于及時(shí)的補(bǔ)充。對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生來講，他們普遍會(huì)遇到的一個(gè)問題就是課堂上講的內(nèi)容在實(shí)踐中運(yùn)用起來不一樣，或者是就業(yè)崗位要求的工作技能之前在學(xué)校里并沒有學(xué)到。這其實(shí)是理論和實(shí)踐的脫節(jié)，為此高職院校可以設(shè)計(jì)的返校模式路徑之一是以技能為導(dǎo)向的專攻性學(xué)習(xí)。比如，在國際商務(wù)交往中，畢業(yè)生可能會(huì)參與在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的企業(yè)合作談判這一工作內(nèi)容。一般來講，畢業(yè)生會(huì)在初期是負(fù)責(zé)輔助性與支持性的工作。比如：前期的競爭對(duì)手背景調(diào)查（包括財(cái)務(wù)情況、社會(huì)情況、交易情況、發(fā)展現(xiàn)狀等），撰寫調(diào)查報(bào)告，整理數(shù)據(jù)。又如在談判過程中協(xié)助進(jìn)行談判資料的準(zhǔn)備、談判會(huì)議的筆錄等。很多看似簡單的、基礎(chǔ)的工作，卻對(duì)學(xué)生有不小的要求。比如：對(duì)市場的敏感性、對(duì)數(shù)據(jù)信息真?zhèn)蔚暮Y選辨析、快速筆錄的方法、辦公軟件的工作使用技能等。在返校后，學(xué)校可以專門針對(duì)學(xué)生短期內(nèi)急需要提升的某項(xiàng)技能進(jìn)行專攻性培訓(xùn)，以較快地補(bǔ)齊學(xué)生的短板。

（二）以項(xiàng)目為導(dǎo)向的階段性學(xué)習(xí)

高職院校可以嘗試的第二種畢業(yè)生返校路徑模式是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“一帶一路”倡議下，我國會(huì)對(duì)沿線國家的合作項(xiàng)目提供一些政策上或者資源上的支持與撮合。比如，我國與沿線國家一起合作某個(gè)項(xiàng)目（如：我國向?qū)Ψ捷敵瞿骋环N資源、在對(duì)方國家生產(chǎn)建設(shè)、引入對(duì)方國家的資源、雙方彼此出資來建設(shè)工程等），有時(shí)會(huì)邀請(qǐng)對(duì)方國家的人員過來中國這邊駐點(diǎn)學(xué)習(xí)或者駐點(diǎn)工作，畢業(yè)生在這種工作中有機(jī)會(huì)直接與國際友人進(jìn)行交流，與之共事，那么在返校后，可以在校內(nèi)模擬這一種項(xiàng)目，有條件的學(xué)校甚至可以讓畢業(yè)生將資源與項(xiàng)目引入到學(xué)校來，調(diào)動(dòng)學(xué)校自身的資源與優(yōu)勢(shì)，共同參與到項(xiàng)目的建設(shè)當(dāng)中。這種以項(xiàng)目為導(dǎo)向的返校學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間的長短與滲透度大小取決于項(xiàng)目本身的體量、結(jié)構(gòu)與時(shí)長。在這過程中，對(duì)返校畢業(yè)生來講，一方面是將實(shí)際工作的一部分引入到學(xué)校中，用學(xué)校的資源來反哺工作技能的提升；另一方面是將工作內(nèi)容作為一種學(xué)習(xí)資源，用學(xué)校這一學(xué)術(shù)的角度來進(jìn)行優(yōu)化與錘煉。除此以外，高職院校也可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校，讓畢業(yè)生將自己的項(xiàng)目在校園內(nèi)部先進(jìn)行推廣與嘗試，這種模式非常適合有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生。對(duì)這部分畢業(yè)生來講，學(xué)校就是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的一個(gè)“測(cè)驗(yàn)場”，這種“市場內(nèi)測(cè)”也有利于降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）以資源為導(dǎo)向的聚合性學(xué)習(xí)

上文分析到，畢業(yè)生返校模式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊扣優(yōu)質(zhì)資源的融合共享，因此在路徑的設(shè)計(jì)上，高職院?？梢再Y源為導(dǎo)向來進(jìn)行聚合性的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。比如，國家針對(duì)“一帶一路”倡議所提供的一系列資源，包括邀請(qǐng)沿線國家的技術(shù)人員到中國來，與中國的技術(shù)人員進(jìn)行交流，建設(shè)打通了一條服務(wù)于沿線國家的特殊通道與平臺(tái)等，都是畢業(yè)生在進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)，參與到具體的崗位工作中才有機(jī)會(huì)接觸到的資源。針對(duì)此，高校內(nèi)部也可以搭建一個(gè)專門用于教學(xué)指導(dǎo)的開放性平臺(tái)，在平臺(tái)上邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)的教師群體或者從事國際商務(wù)領(lǐng)域工作的資深專家等，來對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線指導(dǎo)與資源分享，以確保畢業(yè)生在工作的過程中也可以接受到來自于學(xué)校的指導(dǎo)與教學(xué)。在這過程中，高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)畢業(yè)生自己學(xué)會(huì)去整合資源、調(diào)動(dòng)資源，將其轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，以提高自己的就業(yè)競爭力，積累自己的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

高校畢業(yè)生的就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求相互匹配，才能夠成功地將勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力。學(xué)校作為教育的主陣地與畢業(yè)生培養(yǎng)與輸出的主場所，就要在教育階段立足實(shí)際、精準(zhǔn)聚焦，不斷地提高學(xué)生的自身競爭力以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。持續(xù)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)生核心競力的重要因素，它們不應(yīng)當(dāng)隨著畢業(yè)生走出校門而終結(jié)，而是應(yīng)當(dāng)隨著畢業(yè)生走進(jìn)社會(huì)繼續(xù)深化沉淀。在這過程中，高校應(yīng)當(dāng)與畢業(yè)生保持密切的聯(lián)系，對(duì)其工作情況與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行持續(xù)的跟蹤記錄，并采用適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、合理的、有效的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次深度的再教育以繼續(xù)提高學(xué)生的能力?；谶@種教學(xué)目的與教育主張，本文提出了“畢業(yè)生返?！钡倪@種模式，通過制度創(chuàng)新、資源支持、實(shí)踐完善等多個(gè)維度來挖掘與釋放畢業(yè)生的潛力。從國際商務(wù)這一專業(yè)的角度上講，“一帶一路”倡議不僅提高了中國在沿線國家中的影響力，這在拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)也創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，而且也對(duì)畢業(yè)生的綜合實(shí)力提出了更高的要求與更大的挑戰(zhàn)，這在推動(dòng)學(xué)生個(gè)人能力修煉提升的同時(shí)也讓高校尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)特色的高職院校需要設(shè)計(jì)符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式。因此，畢業(yè)生返校模式是教育教學(xué)創(chuàng)新的必要嘗試，這對(duì)推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的深化發(fā)展，對(duì)我國向外輸出自身優(yōu)勢(shì)動(dòng)能將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。