(天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校，天津 300350)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度是推進(jìn)素質(zhì)教育深入實(shí)施的制度保障，作為全面宏觀考察學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面又有個(gè)性發(fā)展的有效舉措，在長(zhǎng)期學(xué)生培養(yǎng)管理中發(fā)揮“溫度計(jì)”的作用。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀及動(dòng)向，及時(shí)給予干預(yù)和引導(dǎo)，適時(shí)革新人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生健康成長(zhǎng)嚴(yán)格把關(guān)。2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，把立德樹人貫穿于職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，各項(xiàng)體系圍繞立德樹人的目標(biāo)設(shè)計(jì)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑的頑瘴痼疾。只有從中等職業(yè)教育體制改革入手，深耕素質(zhì)教育這一內(nèi)核，健全人才培養(yǎng)的測(cè)評(píng)體系，將立德樹人融入顯性技能實(shí)踐和隱性思政教育，才能從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒的問(wèn)題。同時(shí)，2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊的問(wèn)題必須大力解決。這為新時(shí)期建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作提供了基本遵循，指明了改進(jìn)方向。

從中國(guó)制造2025藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，至供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入推進(jìn)，從“一帶一路”倡議系統(tǒng)性落地，至創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，都需要一批批高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才。而當(dāng)前，毋庸諱言，中職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在中職畢業(yè)生中，責(zé)任意識(shí)欠缺、踏入工作崗位后適應(yīng)性與學(xué)習(xí)力較弱、職業(yè)發(fā)展遭受瓶頸等問(wèn)題在一定程度上顯現(xiàn)出來(lái)。因此，在國(guó)家政策的大背景下，如何引導(dǎo)中職院校學(xué)生成為綜合素質(zhì)高的新型優(yōu)質(zhì)人才，以適應(yīng)國(guó)家需求、社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展需要，成為中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度要聚焦的主要問(wèn)題。這其中會(huì)涉及到如何選擇測(cè)評(píng)方法、如何設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容及所占權(quán)重、如何確定參與主體及他們之間的匹配協(xié)調(diào)等問(wèn)題。目前，各中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的建設(shè)已經(jīng)初見成效，基本上均是圍繞黨的教育方針及本校培養(yǎng)目標(biāo)建立指標(biāo)體系，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兼具，以定量評(píng)價(jià)為主、定性評(píng)價(jià)為輔的方式對(duì)學(xué)生在某一階段的思想和行為進(jìn)行評(píng)斷，為學(xué)校選拔和單位用人選才提供了依據(jù)。通過(guò)各院校對(duì)評(píng)價(jià)制度的優(yōu)化和要素的調(diào)配，有效促進(jìn)了學(xué)生提升綜合素質(zhì)的積極性，引導(dǎo)了學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展。但是，當(dāng)前中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度在設(shè)計(jì)與運(yùn)行中仍有一些問(wèn)題需進(jìn)一步重視并加以調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展。

一、以未來(lái)為導(dǎo)向，樹立先進(jìn)的人才觀

教育是面向未來(lái)的。我們培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)員與生力軍，是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者。未來(lái)的教育會(huì)更加開放包容，未來(lái)世界的人才需求更加富有層次性、多維性及差異化的特征，需要更加個(gè)性與多元的人才。這就倒逼中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度必須全面升級(jí)，必須樹立促進(jìn)多樣化人才發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型技能人才的評(píng)價(jià)目標(biāo)。這意味著學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度中，需要配備更綜合化和彰顯發(fā)展性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用更多元化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)手段，追求更準(zhǔn)確化和富于增值性的評(píng)價(jià)結(jié)果。反觀當(dāng)前的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容基本各方面已經(jīng)全覆蓋，但與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容涉及較少，如對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容鮮有涉及，而未來(lái)的世界將是互聯(lián)網(wǎng)的世界，學(xué)生不會(huì)在海量的互聯(lián)網(wǎng)世界中快速獲取與整理有效信息無(wú)疑將成為能力的一個(gè)短板；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，整體性要求多，個(gè)性化要求少，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量性格、思維、行為方式等不盡相同的學(xué)生，顯然有失公平，也不利于學(xué)生特長(zhǎng)與個(gè)性的開發(fā)；評(píng)優(yōu)工作作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的常規(guī)工作和普遍做法，可有效激勵(lì)學(xué)生，但如果多一些單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)選，如“最佳科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”“美德青年”“藝美青年”等，將會(huì)使評(píng)優(yōu)覆蓋面更廣，會(huì)使學(xué)生特長(zhǎng)與個(gè)性充分施展。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度必須具備突出的與時(shí)俱進(jìn)品質(zhì)，具有前瞻性和時(shí)代感，克服短期目標(biāo)傾向，以引導(dǎo)學(xué)生在多方面不斷磨練和體悟，在具備基本道德和行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己，學(xué)會(huì)求知與合作，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生道路，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的人才的需求。

二、以觀察描述為手段，發(fā)揮定性評(píng)價(jià)功能

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度追求評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，要求評(píng)價(jià)結(jié)果如實(shí)反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)，提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。由于數(shù)據(jù)直觀清晰的特性以及在工具理性思維的驅(qū)使下，各院校傾向于用打分?jǐn)?shù)、用公式計(jì)算等量化的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，各種測(cè)評(píng)方法輪番上場(chǎng)。然而，量化的評(píng)價(jià)方式看似科學(xué)，卻有些過(guò)于物化，顯得刻板與缺少人性關(guān)懷，甚至在一些情況下得出的結(jié)果與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)有所偏差。在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，有些內(nèi)容可以量化評(píng)價(jià)，但作為素質(zhì)教育的終極理想與價(jià)值追求的人性中的真、善、美內(nèi)涵，用數(shù)字難以準(zhǔn)確體現(xiàn)。另外，學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成就是一個(gè)需要經(jīng)歷知、情、信、意、行的反復(fù)過(guò)程，這一過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)用量化方法均難以呈現(xiàn)。因此，定性評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中使用的必要性顯而易見。定性評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，與定量評(píng)價(jià)相比，定性評(píng)價(jià)不會(huì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)用描述性和解釋性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在揭示和解釋意義，而不是用簡(jiǎn)單的好壞、優(yōu)秀和差等評(píng)判學(xué)生，更重視在明晰學(xué)生先天品德特點(diǎn)的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)，讓他向更好的方向發(fā)展。特別是對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，很多人承受了許多的差評(píng)，在他們身上，自我肯定力不足、悲觀消極情緒時(shí)有出現(xiàn)。相對(duì)于量化評(píng)價(jià)的“冷冰冰”，定性評(píng)價(jià)這種方式更具人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生在輕松愉快友愛的氛圍中激發(fā)自己向善的內(nèi)驅(qū)力，可有效避免學(xué)生因追求分?jǐn)?shù)、迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而去努力學(xué)習(xí)、去參與社會(huì)實(shí)踐等被動(dòng)行為，避免學(xué)生不愿意參與評(píng)價(jià)、不配合評(píng)價(jià)的思想和行為，也可避免學(xué)生形成表里不一的多重人格。學(xué)生脫離了被量化指標(biāo)束縛的控制感，擁有了更大發(fā)揮和自由空間，反而會(huì)自覺地挖掘自身發(fā)展?jié)撃?，從行為控制走向道德自覺，從他律走向自律。

當(dāng)然，定性評(píng)價(jià)也不是完美無(wú)缺的。這種評(píng)價(jià)方式摻雜著較多主觀因素，在某些情況下，測(cè)評(píng)結(jié)果是否真實(shí)可靠難以把握。這就延伸出一個(gè)定性評(píng)價(jià)應(yīng)該如何使用的問(wèn)題。破解此問(wèn)題，可嘗試采取以下兩種方法。一方面，發(fā)揮文化育人的力量。文化是一張“無(wú)網(wǎng)之網(wǎng)”，既彌散于無(wú)形，看不見、摸不著，但又作為一種真實(shí)的存在，潤(rùn)物無(wú)聲地影響著學(xué)生的思想與行為，看似無(wú)形卻不可抗拒。建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛、民主活潑的班風(fēng)，建設(shè)尊師重道、文雅高尚的校園文化，都可以促進(jìn)與加深同學(xué)之間、師生之間的情誼，從而使教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等更加真實(shí)、更加符合實(shí)際，并且不會(huì)因?yàn)椴惶玫脑u(píng)價(jià)而心生疏離。如此，各位同學(xué)在與其他同學(xué)的互動(dòng)中激發(fā)向上的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)自我教育與共同成長(zhǎng)，進(jìn)而既達(dá)到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正初衷與最終目的，反作用又會(huì)進(jìn)一步推進(jìn)良好班風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)。另一方面，要加強(qiáng)各評(píng)價(jià)主體之間的評(píng)價(jià)結(jié)果參照。由于不同評(píng)價(jià)主體所站角度不同，同一評(píng)價(jià)客體在不同環(huán)境與場(chǎng)合的行為表現(xiàn)可能有差異，不同評(píng)價(jià)主體對(duì)同一評(píng)價(jià)客體的定性評(píng)價(jià)難免會(huì)有偏差。因此，整合各方評(píng)價(jià)內(nèi)容，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的相互印證或證偽，使定性評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀。

三、以激勵(lì)為目的，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的設(shè)立目的是全方位全過(guò)程監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己的綜合素質(zhì)狀況有一個(gè)客觀了解，再在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、彌補(bǔ)短板，在日后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐漸完善人格和素養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，在所得結(jié)果反映出學(xué)生整體水平的基礎(chǔ)上，素質(zhì)評(píng)價(jià)具有反饋、導(dǎo)向與激勵(lì)的功能附加值，使學(xué)生受益最大化。但是，在中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)際開展中，存在著重結(jié)果的傾向，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔、區(qū)分功能，弱化導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展功能?！霸u(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)和發(fā)展，”只有樹立這種思想，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能才能發(fā)揮出來(lái)。

學(xué)校在評(píng)價(jià)結(jié)果處理上的相對(duì)封閉是造成評(píng)價(jià)制度激勵(lì)功能削弱的一個(gè)原因。例如，以天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校為例，學(xué)生登記表、學(xué)籍簿和頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)等作為重要的評(píng)價(jià)載體，詳細(xì)記載著學(xué)生在校期間所獲獎(jiǎng)勵(lì)及處分、教師評(píng)語(yǔ)等信息，是學(xué)生在校期間的重要記錄載體，并且會(huì)伴隨學(xué)生的求學(xué)生涯乃至一生。但是，這些評(píng)價(jià)載體在填寫完畢后直接納入學(xué)生檔案，其中的評(píng)語(yǔ)即教師對(duì)學(xué)生的定性評(píng)價(jià)難以被學(xué)生知曉，學(xué)生難以知曉自然無(wú)法從教師視角了解自己的綜合素質(zhì)情況，也就難以根據(jù)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行行為調(diào)整，從而有針對(duì)性地提升自己了。因此，各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果，應(yīng)該運(yùn)用多樣的便捷方式及時(shí)準(zhǔn)確告知學(xué)生本人，并做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果。由于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作歷時(shí)比較長(zhǎng)、環(huán)節(jié)比較多，受到學(xué)生管理工作者時(shí)間和精力的限制，建議開發(fā)網(wǎng)上學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施細(xì)則、評(píng)價(jià)中運(yùn)用到的各項(xiàng)材料、評(píng)價(jià)結(jié)果由教師端或管理員進(jìn)行詳盡錄入。學(xué)生以個(gè)人賬號(hào)登錄系統(tǒng)即可查看最終結(jié)果，這樣既可以保護(hù)學(xué)生隱私，又可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)生本人，從而發(fā)揮激勵(lì)功能。

四、以多方為主體，提升公眾參與度

當(dāng)前，評(píng)價(jià)主體的多元化在中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生、同學(xué)、教師、頂崗實(shí)習(xí)期間的企業(yè)都已經(jīng)介入到了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中，以往教師在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的權(quán)威地位已經(jīng)基本改變。但是值得關(guān)注的是，家長(zhǎng)、公眾參與評(píng)價(jià)較少。中職學(xué)生有著自身特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的能力可能有所局限，但是動(dòng)手能力與實(shí)踐能力是較強(qiáng)的，他們樂(lè)于在學(xué)校組織的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中使自己的能力得到提升、自己的價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。以天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校為例，學(xué)生深入社區(qū)，參加學(xué)雷鋒志愿服務(wù)活動(dòng)；同時(shí)積極參與各項(xiàng)技能大賽，并樂(lè)于承擔(dān)志愿者工作。參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的集中展現(xiàn)，然而活動(dòng)的第三方并沒有參與學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。另外，家庭生活是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要領(lǐng)域，學(xué)生在家庭的表現(xiàn)有時(shí)反而會(huì)更加真實(shí)。由于各方面原因，在實(shí)際評(píng)價(jià)工作中，學(xué)生家長(zhǎng)不能很好地參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于此，在學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)校應(yīng)該將評(píng)價(jià)載體及時(shí)發(fā)放給第三方機(jī)構(gòu)，請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)在學(xué)生活躍度、貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教師也可以利用開家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者可以在微信家長(zhǎng)群里發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷等方式了解家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。

重構(gòu)中職生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度是一項(xiàng)千頭萬(wàn)緒的系統(tǒng)工程。除了上述幾點(diǎn)反思外，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)督管理機(jī)制的完善也是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，例如，中職院?？梢圆捎脧?fù)核制度、糾錯(cuò)制度等方式，將責(zé)任明確到人，才能提高評(píng)價(jià)過(guò)程的可信度和規(guī)范性。相信經(jīng)過(guò)不斷地探索與調(diào)整，中職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度會(huì)更加科學(xué)，促使中職院校真正培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型人才助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升中職院校社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。