姜 雄

（湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·湘潭 411207）

1 軍民融合背景下職業(yè)院校工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)制度不健全

軍民融合背景下職業(yè)院校開(kāi)展的工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)雖然在持續(xù)不斷地開(kāi)展，并在專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中取得了一定的成效，但是現(xiàn)階段工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作中仍然存在較多問(wèn)題，其中工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)制度的缺失、不健全是產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本性因素。由于從國(guó)家層面到院校層面沒(méi)有建立起一套完善、行之有效的工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)制度，導(dǎo)致在工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作中缺乏制度性的保障。在開(kāi)展工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作往往是在無(wú)章可循的困境下開(kāi)展，導(dǎo)致工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的有效性、針對(duì)性不能達(dá)到軍民融合背景下職業(yè)院校工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的要求。

1.2 領(lǐng)導(dǎo)層忽視工匠型專業(yè)師資的培養(yǎng)工作

軍民融合背景下職業(yè)院校的工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作與院校領(lǐng)導(dǎo)層有著密不可分的關(guān)聯(lián)。領(lǐng)導(dǎo)層高度重視則工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作會(huì)有序開(kāi)展，工作中的難題也會(huì)快速解決。但是很多時(shí)候領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作是紙上談兵，并沒(méi)有實(shí)際重視工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作，使得專業(yè)師資不能夠通過(guò)院校的培養(yǎng)來(lái)提高自身工匠型素質(zhì)。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層不重視解決工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，這是影響工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的主要因素。

1.3 缺乏機(jī)制促進(jìn)專業(yè)師資參與培養(yǎng)

軍民融合背景下職業(yè)院校在開(kāi)展工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作中缺乏對(duì)專業(yè)師資激勵(lì)、考核等機(jī)制，這樣使得專業(yè)教師缺乏參加培養(yǎng)的動(dòng)力和激情，認(rèn)為自身參加到培養(yǎng)之后對(duì)薪酬、職位晉升等都沒(méi)有影響，還是保持原來(lái)的薪酬以及職位等級(jí)。所以，一些專業(yè)教師在參加培養(yǎng)時(shí)就容易出現(xiàn)逃訓(xùn)、在課堂中無(wú)精打采等情況。工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)過(guò)程中缺乏全面性考核機(jī)制，對(duì)工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)之后的效果沒(méi)有進(jìn)行明確的考核，使得很多專業(yè)教師認(rèn)為培養(yǎng)工作僅僅是一項(xiàng)政治性任務(wù)，從思想上就有所松懈，使得工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)流于形式，不能取得很好的效果。工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作中沒(méi)有建立起有效的獎(jiǎng)罰制度，使得工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作沒(méi)有壓迫感和榮譽(yù)感。培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)認(rèn)真和學(xué)習(xí)不認(rèn)真沒(méi)有明顯的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)好與學(xué)壞一個(gè)樣，導(dǎo)致工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的整體效果不佳，無(wú)法從根本上提高專業(yè)師資的整體工匠型素養(yǎng)。軍民融合背景下職業(yè)院校工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)中缺乏激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制和獎(jiǎng)罰制度，導(dǎo)致在培養(yǎng)中缺乏應(yīng)有的吸引力，無(wú)法進(jìn)一步發(fā)揮工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的作用，也就無(wú)法使得工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)后提高專業(yè)教師自身的工作成效，這是工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)中直接的影響因素。

1.4 培訓(xùn)師資的專業(yè)水平較低

職業(yè)院校一般沒(méi)有設(shè)立軍民融合辦公室來(lái)專門培養(yǎng)自己的培訓(xùn)師資隊(duì)伍，而打造一支工匠型專業(yè)師資與培養(yǎng)講師的本身專業(yè)素質(zhì)有著密切關(guān)系。當(dāng)前軍民融合背景下職業(yè)院校開(kāi)展的工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作基本上是從外部聘請(qǐng)培訓(xùn)講師來(lái)開(kāi)展工作，大多數(shù)培訓(xùn)講師不具備在部隊(duì)、企業(yè)兩方工作的經(jīng)歷，只能根據(jù)自身的理解對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程中不能針對(duì)軍民融合大背景進(jìn)行授課，導(dǎo)致培訓(xùn)中出現(xiàn)政策理解不透徹、內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)等問(wèn)題。培訓(xùn)師資的專業(yè)水平較低是影響工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的間接因素。

2 針對(duì)軍民融合背景下職業(yè)院校工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1 建立健全工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)制度

國(guó)家層面需要從宏觀來(lái)制定軍民融合背景下職業(yè)院校在工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的政策保障，如在人才引進(jìn)、職稱評(píng)聘等方面給予政策性傾斜，在職業(yè)院校“雙一流”建設(shè)中納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高職院校層面要將工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)計(jì)劃納入到年度工作年度計(jì)劃當(dāng)中，根據(jù)短期發(fā)展計(jì)劃以及長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃來(lái)進(jìn)行制定、修訂工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作制度，使得工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)計(jì)劃與軍民融合背景下職業(yè)院校發(fā)展是協(xié)調(diào)一致的。在工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)計(jì)劃制定的過(guò)程中要實(shí)行在崗培養(yǎng)和脫產(chǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，這樣能夠讓專業(yè)教師在職業(yè)發(fā)展生涯中可以全面提升自身工匠型精神，獲得進(jìn)一步提高。

軍民融合背景下職業(yè)院校在工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)過(guò)程中要不斷深入探索符合工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)特點(diǎn)的培養(yǎng)方式和模式，積極改變以往的培養(yǎng)模式，要采取多種培訓(xùn)方式相結(jié)合進(jìn)行工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)，真正做到因材施教。同時(shí)，要建立健全工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)的制度，加快建設(shè)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的速度，從而能夠進(jìn)一步滿足工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)自主性、個(gè)性化的培養(yǎng)需求。

2.2 提高領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的重視程度

軍民融合背景下的職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層必須樹(shù)立起持續(xù)進(jìn)行工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的觀念。工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要為軍民融合背景下職業(yè)院校發(fā)展提供“工匠精神”的支持，進(jìn)而提高專業(yè)教師的工匠精神，同時(shí)也是促進(jìn)軍民融合背景下職業(yè)院校快速發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的后盾。

職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)層只有從思想上意識(shí)到工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的重要性，才會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)觀念，進(jìn)而從上層開(kāi)始針對(duì)工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，并獲得應(yīng)有的成果。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)層在提高對(duì)工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)過(guò)程中，必須將工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)與軍民融合背景下職業(yè)院校的戰(zhàn)略發(fā)展融合在一起制定出符合學(xué)院戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，因?yàn)楣そ承蛯I(yè)師資培養(yǎng)是與軍民融合背景下職業(yè)院校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃是相輔相成的，工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)是為軍民融合背景下職業(yè)院校的戰(zhàn)略發(fā)展提供有力支撐。

2.3 完善工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)

根據(jù)高職院校自身實(shí)際狀況以及當(dāng)前工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的趨勢(shì)制定出符合自身的工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制。在實(shí)施工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制時(shí)要做到獎(jiǎng)罰分明，對(duì)于主動(dòng)參與培養(yǎng)的專業(yè)教師在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮，而在培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有取得預(yù)期效果的專業(yè)教師可采取降低課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)等處罰措施，讓專業(yè)教師從根本上重視。工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)激勵(lì)制度與專業(yè)師資的薪酬架構(gòu)、晉升架構(gòu)進(jìn)行相結(jié)合，將工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)情況納入到季度或年度的績(jī)效考核工作當(dāng)中，這樣讓專業(yè)師資能夠獲得參加培養(yǎng)的動(dòng)力。通過(guò)完善的工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)機(jī)制促進(jìn)專業(yè)教師的積極參與，并在參加培養(yǎng)的前期、中期、后期進(jìn)行嚴(yán)格地監(jiān)督考核，使得工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)效果有著明顯性改變，同時(shí)也鞭策專業(yè)師資將工匠型精神積極地運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，促進(jìn)工作的實(shí)效，加速專業(yè)教師的成長(zhǎng)。

2.4 引進(jìn)軍地兩用培訓(xùn)師，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化教材

工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)的過(guò)程中需要向教師傳授專業(yè)化工匠精神，這就需要一支業(yè)務(wù)精干、理論水平高、具有軍地工作的校內(nèi)或校外培訓(xùn)師隊(duì)伍。在校內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要對(duì)內(nèi)部的培養(yǎng)講師進(jìn)行嚴(yán)格篩選，篩選出符合工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)要求的人才，建立起專職的培養(yǎng)講師人才隊(duì)伍，讓培養(yǎng)講師靜心地研究軍民融合中的熱點(diǎn)問(wèn)題和如何進(jìn)一步提高到專業(yè)師資的工匠精神等。聘請(qǐng)校外培訓(xùn)師時(shí)，應(yīng)該是在相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威人士并具備部隊(duì)背景，還要結(jié)合參加培訓(xùn)老師的專業(yè)去決定，這樣才能夠培訓(xùn)出符合軍民融合下的工匠型專業(yè)教師。培訓(xùn)師在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上與部隊(duì)、社會(huì)企業(yè)、職業(yè)院校教師共同編制培養(yǎng)工匠型專業(yè)師資的標(biāo)準(zhǔn)化教材，使培養(yǎng)逐步進(jìn)入模式化、正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

3 結(jié)論

職業(yè)院校在軍民融合的各種因素影響下要做好的工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作，就要不斷地優(yōu)化工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)模式，完善當(dāng)前工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作的規(guī)范制度，加強(qiáng)工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作的力度。讓完善工匠型專業(yè)師資培養(yǎng)工作制度成為常態(tài)化的工作，以此帶動(dòng)軍民融合背景下職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的高速發(fā)展。