文∣冉茂娟

寫(xiě)作是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，“素材選取”是寫(xiě)作的起點(diǎn)，要獲得大量形象、生動(dòng)、具體的素材，必須加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》多次提到了對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，部編版教科書(shū)也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。但是在習(xí)作教學(xué)中，很多教師把精力放在了讓學(xué)生積累好詞佳句、傳授模式化的寫(xiě)作技法上，追求“短平快”的導(dǎo)學(xué)方式，忽略了對(duì)學(xué)生觀察能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。學(xué)生頭腦中存有的感性表象匱乏，因此無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可抒，生編硬造出大量空洞籠統(tǒng)、千人一面的習(xí)作。這種背離寫(xiě)作規(guī)律的教學(xué)，導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。因此，重視觀察能力的培養(yǎng)，是習(xí)作教學(xué)的原點(diǎn)，也是有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平的重要前提。

一、課外寫(xiě)觀察日記——讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

要培養(yǎng)觀察能力，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)為習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化和積累，才能最終建立起一種自動(dòng)化和定型的條件反射系統(tǒng)。部編版教科書(shū)雖然非常重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，建構(gòu)了觀察能力訓(xùn)練體系，但畢竟不是專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)觀察能力的教本，相鄰訓(xùn)練點(diǎn)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生在課外按指定的主題進(jìn)行觀察，寫(xiě)好“觀察日記”，能很好地將觀察訓(xùn)練的間隔時(shí)間利用和連接起來(lái)，使觀察訓(xùn)練持續(xù)不斷，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、會(huì)觀察的良好習(xí)慣。

1．任務(wù)明確主題適宜，為寫(xiě)觀察日記增趣

在平常的教學(xué)中，教師在布置日記寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往會(huì)說(shuō)：“寫(xiě)什么都可以，只要是你覺(jué)得有意義的、印象深刻的。”這看似重視了學(xué)生的主體地位，很民主，殊不知更多的選擇可能會(huì)帶來(lái)信息的超載，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從。因此，每一天或每一個(gè)階段，教師都應(yīng)給學(xué)生明確的觀察任務(wù)，確定觀察的主題。觀察的主題可以是關(guān)于學(xué)生家庭生活的，如媽媽的嘮叨、爸爸的拿手好菜；可以是關(guān)于班級(jí)的，如同桌文具盒上的圖案、老師的裝束等；可以是關(guān)于學(xué)校的，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎新晚會(huì)、春游、秋游；也可以是社會(huì)熱點(diǎn)，如慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年閱兵儀式、新冠肺炎等。細(xì)而微且充滿(mǎn)生活氣息的觀察主題能很好地刺激學(xué)生觀察的欲望，促使學(xué)生“觀察”這一行為重復(fù)的概率增加，為長(zhǎng)期的觀察訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．問(wèn)題引路行為塑造，為寫(xiě)觀察日記導(dǎo)向

小學(xué)生的觀察能力還處于較低水平階段，如若老師只是把主題拋給學(xué)生而不加以引導(dǎo)，學(xué)生雖能做到每天觀察，但觀察得不夠深入、不得要領(lǐng)、不見(jiàn)成效。教師在實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生的觀察向細(xì)微處引領(lǐng)。如“觀察家人吃飯的樣子”這一觀察任務(wù)，教師可提出“餐桌上，他(她)吃了些什么？吃東西時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、表情、語(yǔ)言是怎樣的？周?chē)娜擞惺裁捶磻?yīng)？桌子上、餐盤(pán)里有什么變化？”等一系列的問(wèn)題，形成觀察的階梯，有效地幫助學(xué)生拓寬觀察角度，獲得更多細(xì)節(jié)特征。

3．降低要求正向評(píng)價(jià)，為寫(xiě)觀察日記助力

斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為：“有機(jī)體行為的結(jié)果(刺激)提高了該行為以后發(fā)生的概率?！闭驈?qiáng)化的激勵(lì)作用已得到廣大教育者的認(rèn)同?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，教師往往要求很多，也很高：書(shū)寫(xiě)要工整漂亮，語(yǔ)句要通順流暢，結(jié)構(gòu)要合理完整，內(nèi)容要生動(dòng)具體，情感要豐富充沛等。有些學(xué)生付出了很大的努力，得到的依然是否定和批評(píng)，這必然會(huì)導(dǎo)致他們將“寫(xiě)觀察日記”和“不愉快”的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生反感甚至恐懼的情緒。教師應(yīng)把“以真為上”作為觀察日記的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生真正觀察，能保持對(duì)真實(shí)細(xì)節(jié)的體察與捕捉，就能得到肯定和表?yè)P(yáng)，不論字?jǐn)?shù)，不看結(jié)構(gòu)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生都能達(dá)成的，在得到老師的認(rèn)可以后，他們的內(nèi)心必將是愉悅而興奮的。這種良好的心理體驗(yàn)為學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記、養(yǎng)成觀察習(xí)慣注入了前行的力量，促進(jìn)了觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、課內(nèi)上好觀察指導(dǎo)課——讓學(xué)生掌握觀察的方法

美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家埃德加·戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論認(rèn)為：“教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，但不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而必須上升到理論，發(fā)展思維，形成概念、方法。”因此，要培養(yǎng)觀察能力，還應(yīng)在“寫(xiě)觀察日記”積累起來(lái)的大量感性材料的基礎(chǔ)上，將觀察的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生不僅樂(lè)于觀察，還善于觀察。

1．設(shè)計(jì)“有意思”的學(xué)科活動(dòng)

方法是提高能力的重要手段，但不意味著教師要在課堂上一味地、抽象地講方法。正確的做法是在課堂上設(shè)計(jì)一些蘊(yùn)含豐富而顯性的觀察素材的學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在各種觀摩、操作和切身體驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)感官，用身體去經(jīng)歷，用心靈去體驗(yàn)，在激活、勾連以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升、超越已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)支架的搭建、方法的理性提取做好感性?xún)?chǔ)備。

例如，在部編版教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作八“我的心兒怦怦跳”的寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“吹氣球”的游戲活動(dòng)：上課伊始，老師拿出氣球和打氣筒，然后一邊手持氣球充氣，一邊隨機(jī)在學(xué)生身旁停留。隨著老師不停走動(dòng)，氣球越來(lái)越大，隨時(shí)都有爆破的危險(xiǎn)。這一活動(dòng)緊張刺激，非常好地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生“心兒怦怦跳”的真實(shí)情境。在愉悅的、無(wú)壓力的狀態(tài)下，全體學(xué)生的身體、心理都有了真實(shí)而強(qiáng)烈的反應(yīng)，為學(xué)生體悟“心兒怦怦跳”的習(xí)作命題提供了真實(shí)鮮活的場(chǎng)景。同時(shí)，還可通過(guò)圖片、視頻的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生很容易地觀察到同學(xué)們和自己在害怕、緊張時(shí)身體外在的表現(xiàn)。把觀察置于真實(shí)的、具體的活動(dòng)情境之中，讓學(xué)生自然而然地獲取隱含于活動(dòng)之中的知識(shí)和工具，是一種個(gè)性化、深層次的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生對(duì)觀察的興趣和能力都得到發(fā)展。

2．搭建“有意義”的觀察支架

所謂支架，就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程中，教師適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)亟o予幫助和支持，直到學(xué)生完全獨(dú)立。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要解決三個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)支架“架”在什么地方？還是以部編版教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作八為例。先來(lái)看習(xí)作要求：“寫(xiě)一件令你心兒怦怦跳的事情，寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)和當(dāng)時(shí)的感受。寫(xiě)完后先修改，再謄寫(xiě)清楚?！睂?duì)四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生而言，“寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)”大多能做到，但要把“當(dāng)時(shí)的感受”寫(xiě)出來(lái)就不容易了。細(xì)致觀察和捕捉自己“當(dāng)時(shí)的感受”是這個(gè)難點(diǎn)的上位問(wèn)題，所以支架應(yīng)架在“指導(dǎo)學(xué)生如何觀察和體悟自己內(nèi)心的感受”上。由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)將支架架在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)處。

(2)搭建怎樣的支架？有效的學(xué)習(xí)支架應(yīng)是可操作性的、可遷移的、可再生的，能夠提供思維的路徑、拓寬觀察的角度。搭建拾級(jí)而上的階梯，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。在“我的心兒怦怦跳”習(xí)作課的教學(xué)中，教師就搭建了“指導(dǎo)學(xué)生如何觀察和體悟自己內(nèi)心的感受”的觀察支架：①觀察自己和他人身體本能的反應(yīng)；②捕捉自己心里想說(shuō)的話和想做的事。在支架的幫助下，學(xué)生的觀察細(xì)致入微：“氣球越來(lái)越大，越來(lái)越亮，離我越來(lái)越近，我緊緊地閉上眼睛，氣兒都出不順了，手心不知什么時(shí)候變得濕漉漉的，腿也變得重起來(lái)。我在心里默念：‘老師快住手！老師別往我這兒走??！你不是最喜歡××的嗎？去她那兒啊……’”像這樣在觀察支架的引領(lǐng)下真實(shí)而鮮活的表達(dá)比比皆是。

(3)如何運(yùn)用支架？“運(yùn)用”是將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要條件。有效的觀察支架搭建好以后還需要設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情境中加以運(yùn)用，以達(dá)到內(nèi)化、固化支架的目的。任務(wù)情境可以是上課伊始時(shí)學(xué)科活動(dòng)的深化，以回顧或情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生運(yùn)用支架再次觀察，以獲取更多細(xì)節(jié)；也可以重新開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)另外一個(gè)情境，讓學(xué)生在陌生的領(lǐng)域中運(yùn)用支架。如“我的心兒怦怦跳”一課就可以在學(xué)生初步掌握支架后，對(duì)他們提出以下要求：“同學(xué)們，在生活中，除了害怕、緊張，在什么情況下你們還會(huì)心兒怦怦跳呢？運(yùn)用剛才老師教的觀察方法，去捕捉你們激動(dòng)、興奮、憤怒時(shí)身體的變化和心里的想法，再跟大家交流?！边w移情境，連接學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生利用支架再次進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)觀察能力的提升與飛躍。

3．多次寫(xiě)作形成落差——讓學(xué)生涌動(dòng)觀察的熱情

習(xí)作指導(dǎo)課一定要包含學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，教師可首先聚焦本次習(xí)作的關(guān)鍵點(diǎn)，如“我的心兒怦怦跳”習(xí)作課上，將訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)確定為“寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的感受”。然后以關(guān)鍵點(diǎn)為基點(diǎn)設(shè)計(jì)多次寫(xiě)作實(shí)踐，一般步驟為：①上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生原生態(tài)寫(xiě)作，外化學(xué)生的原有水平；②借助情境提供觀察支架，學(xué)生利用支架進(jìn)行寫(xiě)作；③延伸或變換情境，學(xué)生再次利用支架進(jìn)行寫(xiě)作。小而精的寫(xiě)作實(shí)踐，訓(xùn)練目標(biāo)明確，學(xué)生易完成，且前后習(xí)作成果形成的明顯差距，會(huì)讓學(xué)生感受到觀察方法的有效，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)方法、用方法進(jìn)行觀察的熱情，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在大量的、有趣的、有序的、有法的觀察實(shí)踐中逐漸形成的。因此，教師應(yīng)將課內(nèi)習(xí)得觀察方法與課外觀察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的觀察意識(shí)、觀察習(xí)慣、觀察能力進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的“天眼”，讓學(xué)生能夠通過(guò)深入的觀察掌握事物的特點(diǎn)，捕捉生動(dòng)真實(shí)的形象，看出異中之同、同中之異，培養(yǎng)出“荷尖駐足”的敏感，擁有從平凡生活中獲取習(xí)作素材的能力，讓寫(xiě)好習(xí)作有如探囊取物。