文∣董志香

杜威認(rèn)為,兒童與課程的沖突，在于我們始終沒有把教材轉(zhuǎn)化為生活，而只是把它作為兒童現(xiàn)在生活的一種替代品或一種外加的附屬品直接提供出來。當(dāng)課程跟兒童看到的、感覺到的以及愛好的東西缺少聯(lián)系時，教材就會成為單純的形式和符號，兒童看不到課程對自己生活的價值，學(xué)習(xí)就會成為額外的負(fù)擔(dān)，兒童與課程之間就會存在距離。解決兒童與課程的沖突，拉近兒童與課程距離最好的方法就是：把課程轉(zhuǎn)化為兒童生活；把課程實施轉(zhuǎn)化為解決生活中的真實問題。我們把基于真實生活情境，解決真實生活問題，遵循兒童成長規(guī)律，滿足兒童個性發(fā)展需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展的課程，定義為“學(xué)本課程”。它包含兩層含義：一是以學(xué)生為本，尊重成長規(guī)律和教育規(guī)律，關(guān)注自主學(xué)習(xí)；二是以生活為本，注重生活實踐，關(guān)注解決真實問題的能力。

基于真實生活情境開發(fā)的學(xué)本課程，可以解決兒童與課程的沖突，提升教與學(xué)的效能。那么怎樣基于真實生活情境設(shè)計學(xué)本課程呢？拉爾夫·泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他的四大經(jīng)典問題：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？提供什么樣的教學(xué)經(jīng)驗最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)？這些為我們提供了一個經(jīng)久不衰的課程研究范式。本文依據(jù)泰勒原理，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個維度出發(fā)，以“飼養(yǎng)小動物”為例，談?wù)劵谡鎸嵣钋榫车膶W(xué)本課程開發(fā)。

一、學(xué)本課程開發(fā)背景

(一)學(xué)生自我成長的需要

“飼養(yǎng)小動物”學(xué)本課程是在部編教材二年級上冊第一單元“小蝌蚪找媽媽”一課基礎(chǔ)上延伸設(shè)計的拓展性課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“小蝌蚪找媽媽”后提出一個問題：是不是所有的小動物都像小蝌蚪一樣小時候和長大后不一樣呢？基于這個問題和兒童喜愛小動物的天性，經(jīng)班級同學(xué)討論后，大家一致同意飼養(yǎng)小動物，在真實生活情境中體驗它的生命周期。然而，在現(xiàn)實生活之中，對于小學(xué)二年級孩子來說，他們雖然喜愛小動物，但是他們的生活方式仍以家人照顧為主。

我們知道個體生活方式直接影響著個體成長，而且生活方式是個體成長的重要構(gòu)成力量。有鑒于此，本課程通過讓學(xué)生像成人一樣飼養(yǎng)、照顧一種小動物，來改變兒童個體的生活方式和價值取向?！帮曫B(yǎng)小動物”學(xué)本課程可以改變兒童的生活方式，通過讓兒童主動承擔(dān)和完成飼養(yǎng)過程中的各項任務(wù)，提升綜合素養(yǎng)。與此同時，在與小動物和諧相處的過程中，學(xué)生可以形成正確看待世界的價值取向。

(二)當(dāng)代社會生活對兒童的要求

縱觀世界各個國家和地區(qū)對21世紀(jì)社會人才培養(yǎng)的需求，總體涵蓋文化知識學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域；2019年2月教育部發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，作為教育工作的根本任務(wù)，為當(dāng)代教育確立了目標(biāo)導(dǎo)向；我校地處世界級創(chuàng)新型海濱中心城區(qū)——深圳南山。創(chuàng)新型海濱中心城區(qū)和粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)賦予了我校教育創(chuàng)新發(fā)展的新機遇，“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”已經(jīng)內(nèi)化為我校教育的基因和品質(zhì)。在“飼養(yǎng)小動物”學(xué)本課程之中，幾乎包含了上述所有領(lǐng)域。文化知識的學(xué)習(xí)，直接來自飼養(yǎng)小動物的生活實踐：“飼養(yǎng)小動物”課程中蘊含著科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等豐富的知識資源。這些知識資源的獲取途徑主要來自圖書館、網(wǎng)絡(luò)、動物專家、社會實踐等方方面面，對這些知識的獲取，反過來可以促進(jìn)學(xué)生參與社會實踐，提高他們的動手實踐能力和創(chuàng)新能力；在飼養(yǎng)、照顧小動物的過程中，他們要主動承擔(dān)喂養(yǎng)、觀察、記錄、照顧的任務(wù)，主動獲取相關(guān)飼養(yǎng)知識，主動與他人溝通交流、分享飼養(yǎng)過程中遇到的問題，這些任務(wù)的完成可以實現(xiàn)兒童的自主發(fā)展。三大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，在“飼養(yǎng)小動物”課程中都可以得到培養(yǎng)。

(三)校本課程縱深發(fā)展的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出為每一個孩子創(chuàng)造適合的教育，而適合的教育需要適合的課程。什么樣的課程才是適合的課程呢？自2001年教育部頒布實施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來，課程決策權(quán)力下放，國家政策文本中雖然沒有提及“校本課程”的概念，但在“三級課程管理”的框架下，學(xué)校層面實際開發(fā)著作為國家課程和地方課程重要補充的“校本課程”。人們試圖通過校本課程開發(fā)打造學(xué)校特色，給本校學(xué)生提供適合的課程。課程專家李臣教授為課程的探索之路作了一個非常全面的總結(jié)：校本課程開發(fā)—國家課程的校本化實施—學(xué)校課程整體建設(shè)?？梢钥闯鲈谶^去的幾十年里，教育工作者們一直在探討創(chuàng)造適合的課程。無論是校本課程還是學(xué)校課程的整體建設(shè)，都是學(xué)校層面的課程，依然是學(xué)校大口徑的課程，對于學(xué)生個體而言，他們到底需要什么?學(xué)校層面還無法準(zhǔn)確地知道每個學(xué)生的需求。因此，源于兒童學(xué)習(xí)興趣，基于真實生活需求，解決真實生活問題，師生共同參與開發(fā)的學(xué)本課程才是更適合每一個學(xué)生發(fā)展需要的課程?！帮曫B(yǎng)小動物”課程就是為每一個喜愛動物的孩子開發(fā)的適合的課程：課程的來源是學(xué)生自己提出來的，飼養(yǎng)什么樣的小動物是由學(xué)生跟家人一起討論決定的，課程內(nèi)容源于兒童興趣，基于真實生活需求；“飼養(yǎng)任務(wù)”驅(qū)動，解決真實飼養(yǎng)問題，課程實施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，“校本”和“學(xué)本”雖然一字之差，卻意味著課程開發(fā)從“以校為本” 向“以生為本”的縱深發(fā)展。因此，基于真實生活情境的學(xué)本課程開發(fā)，對于推動校本課程的縱深發(fā)展，具有重大意義。

二、學(xué)本課程設(shè)計

(一)學(xué)本課程目標(biāo)厘定

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計與開發(fā)過程中，通過課程學(xué)習(xí)期望學(xué)生基本素養(yǎng)能夠達(dá)到的水準(zhǔn)。基于核心素養(yǎng)三大領(lǐng)域，課題組將“飼養(yǎng)小動物”學(xué)本課程目標(biāo)確定為：

文化知識——利用兒童喜愛小動物的特點掌握“飼養(yǎng)小動物”所涉及的科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識。

自主發(fā)展——通過“飼養(yǎng)動物”任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成與人溝通的能力，信息收集、整理能力，問題研究能力，動手實踐和創(chuàng)新能力。

社會參與——在解決飼養(yǎng)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；在真實體驗小動物成長的過程中學(xué)會關(guān)愛他人，理解生命的意義。

(二)學(xué)本課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是為實現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和?；谡鎸嵣钋榫车恼n程內(nèi)容，一定是解決真實存在的生活問題，其進(jìn)程一定是解決一個個真實問題的過程。因此，基于真實的生活情境——“飼養(yǎng)小動物”學(xué)本課程內(nèi)容設(shè)計如下：

圖1“飼養(yǎng)小動物”課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖

“飼養(yǎng)小動物”課程內(nèi)容包括6個單元20個課時，其教學(xué)內(nèi)容提供了一個真實的飼養(yǎng)過程：我要養(yǎng)什么—認(rèn)識我的小動物—溫馨的小屋—我和它的小時光—做個訓(xùn)導(dǎo)師—成果推介會，各個單元之間的邏輯關(guān)系非常緊密。沿著這個邏輯，孩子們經(jīng)歷了一個完整的小動物生命周期。

第一單元——“我要養(yǎng)什么”

對于生活在城市里的孩子來說，飼養(yǎng)一種小動物需要考慮方方面面的問題：樓房內(nèi)適合飼養(yǎng)什么？誰來照顧它？家人會不會喜歡？會不會影響到鄰居？短期內(nèi)能否看到它的一個生命周期……所以，我們在決定養(yǎng)什么小動物前一定要跟家人進(jìn)行討論。我們通過1課時——“跟家人一起討論”，教會孩子考慮問題要全面；分析問題要結(jié)合實際情況；當(dāng)遇到家人反對時如何學(xué)會談判等一系列溝通的問題。在解決真實問題的過程中培養(yǎng)溝通能力。

第二單元——“認(rèn)識我的小動物”

跟家人確定了飼養(yǎng)什么小動物后，就進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)，在這一單元中，我們將通過“去圖書館了解”“去查網(wǎng)絡(luò)資料”“走訪動物專家”這三個途徑來了解小動物的生活習(xí)性。收集完大量的資料后如何進(jìn)行篩選和整理呢？我們又安排了1課時“用思維導(dǎo)圖整理資料”，當(dāng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理好收集的資料后，安排1課時為家庭新成員“制作小動物身份證”，增強學(xué)生對小動物的期待和親近感。

第三單元——“溫馨的小屋”

了解了小動物生活習(xí)性后，我們要著手為小動物安個家，進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，這個單元通過讓學(xué)生擔(dān)任“小小設(shè)計師”“小小會計師”“小小建筑師”三個角色，讓學(xué)生學(xué)會平面設(shè)計、網(wǎng)上購物、成本核算、搭建房屋等知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手實踐能力。

第四單元——“我和它的小時光”

一切準(zhǔn)備就緒，我們就開始一段愉快的飼養(yǎng)過程了，在這一單元我們將“認(rèn)識飼養(yǎng)工具”“學(xué)會飼養(yǎng)方法”；在飼養(yǎng)的過程中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲可以通過“學(xué)寫研究報告”和“學(xué)習(xí)觀察日記”，記錄小動物的成長歷程和個人收獲；在飼養(yǎng)過程中難免會遇到動物生病、死亡等問題，通過“情緒小怪獸”一課，幫助孩子疏導(dǎo)情緒，理解生命的意義。在真實的飼養(yǎng)情境中，去解決遇到的一個個真問題。

第五單元——“做個訓(xùn)導(dǎo)師”

小動物飼養(yǎng)到一定階段后，可能會出現(xiàn)毀壞家里物品、影響家庭秩序等問題，如何讓小動物聽從人的指揮呢？“訓(xùn)導(dǎo)小方案”一課可以教你如何訓(xùn)導(dǎo)小動物。

第六單元——“成果推介會”

隨著小動物漸漸長大，我們將要對課程成果進(jìn)行梳理，梳理課程成果是課程實施最重要的環(huán)節(jié)，成果梳理的方法也是研究中最重要的部分。我們用5個課時：“梳理成果”—“海報制作”—“LOGO設(shè)計”—“小小解說員”—“成果推介會”，讓學(xué)生現(xiàn)場實操成果梳理到推介的全過程。

這樣的課程內(nèi)容是發(fā)生在真實生活情境中的真實內(nèi)容，培養(yǎng)的是學(xué)生解決生活中真實問題的能力。

(三)學(xué)本課程實施設(shè)計

課程實施是有效組織教育內(nèi)容的手段。基于真實生活情境下的課程實施，其教學(xué)手段應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，這是由真實的課程內(nèi)容和解決生活中真實問題的目標(biāo)決定的。面對生活情境中的真實問題在課程實施的過程中一定會遇到很多可變因素，所以課程實施的過程一定是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程。在這個過程中學(xué)生必將成為課程實施的主體。下面是“飼養(yǎng)小動物”學(xué)本課程教學(xué)過程中的一個案例，以說明真實生活情境下學(xué)本課程實施的具體樣態(tài)。

案例：

第一課 跟家人一起討論

活動目標(biāo)：

1.學(xué)會多角度考慮問題；

2.學(xué)會分析問題，找出問題實施的可行性；

3.學(xué)會揣測對方內(nèi)心想法，并找到對策；

4.學(xué)會用商量的口氣，清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點。

活動一：考慮問題要全面

1.決定飼養(yǎng)一種小動物要考慮哪些方面的問題呢？請小朋友們把想到的問題列出來。

我要考慮：①誰來喂養(yǎng)？②會不會影響到鄰居？……

2.把你列出的問題跟小組成員交流一下，交流后再把沒想到的補充進(jìn)去。

3.把這些問題進(jìn)行歸類，看看可以怎么分？

時間的問題、場地的問題、衛(wèi)生的問題……

活動二：分析問題要結(jié)合實際情況

1.結(jié)合家里的實際情況，找出飼養(yǎng)小動物過程中的時間、場地、衛(wèi)生、喂食、健康等問題，并思考可能的解決對策。

2.分析表格中的實際情況，你可以飼養(yǎng)一種什么樣的小動物呢？

我想養(yǎng)：，因為。

活動三：察言觀色找對策

1.在跟爸爸媽媽討論養(yǎng)什么之前要考慮哪些情況呢？列出幾點注意事項：

①尋找討論的時機。②尋找合適的地點。③觀察爸爸媽媽的心情。……

2.把這些注意事項進(jìn)行分類，并嘗試找出相應(yīng)的對策。注意場合恰當(dāng)、態(tài)度認(rèn)真、理由充分。

活動四：把話說清楚

跟爸媽溝通：先說什么—再說什么—最后說什么。

活動五：學(xué)會談判

我：媽媽，我想養(yǎng)小動物。

媽媽：不行，家里不適合。

我：小明的家里就養(yǎng)了一缸金魚呢！

媽媽：我們家里人都很忙，沒人照顧它會餓死的。

…………

媽媽：好吧，那就養(yǎng)吧。

我：謝謝媽媽，我愛你！

活動六：溝通能力應(yīng)用

作業(yè)：跟爸爸媽媽商量飼養(yǎng)一種小動物

從案例中可以看出，基于真實生活情境的課程實施是一個連續(xù)的、動態(tài)的活動過程。教學(xué)形式以活動一、活動二等方式呈現(xiàn)。其活動過程以解決生活中真實問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)、參與小組討論、記錄討論過程、參與實踐活動、總結(jié)經(jīng)驗方法、實際操作應(yīng)用。所有活動都指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。實踐活動和深度學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，以活動為本，以解決生活中真實問題為本的課程實施，才是最有效的教學(xué)。

(四)學(xué)本課程評價設(shè)計

課程評價是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采取各種定性、定量的方法，對課程目標(biāo)、計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。從目標(biāo)層面來看，學(xué)本課程評價必須回歸育人本位，并轉(zhuǎn)變關(guān)注的點，從關(guān)注課程與學(xué)業(yè)成績向落實育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變，弱化篩選、評定功能，強化促進(jìn)功能；強調(diào)學(xué)生置身于真實世界，促進(jìn)個性發(fā)展，提升問題解決能力；強調(diào)學(xué)生成為教學(xué)中心，重視知識生成與學(xué)生主動建構(gòu)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)本課程評價的重中之重。由此看出：學(xué)本課程評價不等于考試，不等于測驗，不等于自評、他評、教師評，不等于填一堆表格。評價應(yīng)該是給出努力的方向，實現(xiàn)激勵、認(rèn)同、自我實現(xiàn)與價值肯定。

課程目標(biāo)、計劃、實施、結(jié)果的價值判斷，取決于學(xué)生的發(fā)展情況和目標(biāo)達(dá)成度。鑒于此，課程評價應(yīng)為學(xué)生提供多種途徑的課程學(xué)習(xí)情況展示臺。讓學(xué)生梳理成果、呈現(xiàn)作品、參與活動。例如在“飼養(yǎng)小動物”學(xué)本課程評價中，采用成果推介會的形式，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)情況展示平臺。推介會現(xiàn)場可布置成“成果展臺”：包括海報宣傳、預(yù)售小動物訂貨單、實驗器材展示。推介會門票的設(shè)計可由學(xué)生完成——由所有研究成果的LOGO組成，每個LOGO之間做成孔洞，類似于郵票，便于撕下來投票。老師、同學(xué)、家長手持推介會門票游覽參觀，并為喜歡的研究成果投票。也可現(xiàn)場下訂單，預(yù)訂購買小動物。最后以獲得的票數(shù)和訂單數(shù)檢驗孩子們的研究成果。

三、學(xué)本課程實施效果

基于真實生活情境學(xué)本課程“飼養(yǎng)小動物”的有序推進(jìn)與實施，取得了良好的成效。通過學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會了如何跟家人溝通商量，確定飼養(yǎng)小動物；利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、走訪動物專家等渠道收集資料，利用思維導(dǎo)圖整理資料；他們化身為小小設(shè)計師、小小會計師和小小建筑師，進(jìn)行房屋平面設(shè)計，做成本預(yù)算，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購物，學(xué)會貨比三家，并動手搭建房屋；他們承擔(dān)著飼養(yǎng)、訓(xùn)導(dǎo)、研究、治療疾病的工作；他們記錄、觀察、設(shè)計、寫作、演講銷售等。

基于真實生活情境的“飼養(yǎng)小動物”學(xué)本課程實施后，孩子們發(fā)生了很大變化：

他們做事變得更主動：每天放學(xué)后的第一件事就是打掃小動物房間的衛(wèi)生，給小動物添食加水。觀察小動物的生長變化，做觀察記錄，寫觀察日記，發(fā)現(xiàn)問題主動查找資料來解決問題，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R在飼養(yǎng)過程中潛移默化地形成。

他們的生活變得更快樂：小動物成為他們離不開的玩伴。家長們開玩笑地說，孩子進(jìn)屋的第一句話就是問“我的××今天怎么樣？”訓(xùn)導(dǎo)小動物的過程也是他們開心玩耍的過程，看著小動物一天天學(xué)會聽懂人的指揮，那種成就感、幸福感溢于言表。

他們的知識變得更豐富了：孩子們閱讀了大量關(guān)于動物的書籍，認(rèn)識了很多小動物，掌握了很多關(guān)于動物的相關(guān)知識，很多孩子有了綽號——“動物小百科”。不只動物類書籍，似乎哪個領(lǐng)域的知識他們都喜歡涉獵：心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)……只要跟他們飼養(yǎng)的小動物相關(guān)，他們就好奇、就閱讀、就鉆研。

他們的內(nèi)心變得更柔軟了：孩子們更加喜愛小動物了。以前，下過雨后，滿校園會出現(xiàn)到處亂爬的蝸牛，孩子們的游戲之一就是到校園里踩蝸牛。盡管老師強行禁止，但還是時有發(fā)生。飼養(yǎng)蝸牛后，這種現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)過，在校園里看到蝸牛，孩子們就會小心翼翼地把它們送回到草叢或樹上；孩子們也會自發(fā)地到小區(qū)里去喂流浪貓、流浪狗。他們甚至?xí)S手扶直一棵歪倒的小樹。孩子們開始懂得呵護(hù)和關(guān)愛身邊的每一個生命了。

“飼養(yǎng)小動物”課程讓孩子們在真實的生活情境中學(xué)會了關(guān)愛、學(xué)會了尊重、學(xué)會了共處，同時也懂得了生命的意義。這才是基于真實生活情境學(xué)本課程的價值所在。

四、結(jié)語

基于真實生活情境的學(xué)本課程設(shè)計開發(fā)，是在校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解兒童需求，滿足兒童個性發(fā)展，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)的一項新探索；力圖創(chuàng)造一個解決兒童與課程沖突，減輕兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)兒童探索現(xiàn)實世界的新途徑?；谡鎸嵣钋榫?，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，我們相繼開發(fā)了“種子課程”“深圳美食”“我的小動物”“旅拍花?！钡认盗袑W(xué)本課程，這些課程的實施讓我們看到了學(xué)生在現(xiàn)實生活中攫取了大量靈動、豐富的科學(xué)知識；主動學(xué)習(xí)的意識和興趣更強了；社會參與的機會更多了。所以，我們希望更多的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實生活，進(jìn)入工作實景，解決真實問題。