“工學結(jié)合”環(huán)境下高職思政教育創(chuàng)新的思考

（山東外貿(mào)職業(yè)學院 山東·青島 266071）

0 引言

高職院校作為為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才的一個重要陣地，不論是在人才素質(zhì)的提升還是對我國整體教育事業(yè)的發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用，尤其是近年來在我國素質(zhì)教育和新課改革背景下，高職思政課程發(fā)揮著提升學生專業(yè)知識，提升學生綜合素養(yǎng)的重要作用，但是，我們知道思政課程內(nèi)容復雜且抽象，很多學生認為其對日常的學習、生活、工作發(fā)揮不了實質(zhì)作用，因此，很多學生對思政課程的學習流于形式，這對當下高職院校思政課程的教學開展是極其不利的。工學結(jié)合的教學環(huán)境就是從高職學生的未來發(fā)展特點與個人需求出發(fā)，從專業(yè)知識和企業(yè)實踐的角度為載體，不斷提升學生對思政課程的認同，從而使高職思政課程更好的發(fā)揮其課程本身的意義與作用，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

1 工學結(jié)合環(huán)境下思政課程的教學原則

工學結(jié)合就是指工作與學習相結(jié)合，使學生提升專業(yè)知識的同時提升實踐能力。這種教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提升學生的綜合素養(yǎng)，滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求。因此，工學結(jié)合背景下的高校思政課程的教學需要堅持以下原則：

1.1 以就業(yè)指導為中心

高職思政課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，不僅發(fā)揮著培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀、思想觀、道德觀的作用，還發(fā)揮著為學生的學習、工作提供方法論的指導作用。因此，我們在日常的高職教思政教學中要以高職院校的整體教學目標出發(fā)，以促進和提升學生的就業(yè)能力為中心，以工學結(jié)合為載體，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為根本。

1.2 以滿足現(xiàn)階段我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求為根本

高職院校作為為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)人才的主要陣地，發(fā)揮著為國家建設(shè)、為社會主義經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要作用，這就意味著高職院校的思政課程也必須以高職院校的整體教學目標出發(fā)，以滿足當前我國的經(jīng)濟社會發(fā)展為根本，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。這也就是說工學結(jié)合環(huán)境下，高職院校的思政課程開發(fā)與建設(shè)必須以工、學為中心，以工、學為內(nèi)容，不斷挖掘思政課程中的實踐內(nèi)容，創(chuàng)新思政課程中的實踐能力。

2 工學結(jié)合環(huán)境下，高職院校思政課程的創(chuàng)新措施

2.1 更新教育理念

思政課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，近年來隨著社會環(huán)境的復雜性，發(fā)揮著越來越重要的作用，思政課程不僅從思想方面為當代大學生提供了借鑒，還從行動方面為學生提供了方法，對于學生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要的作用。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，為了進一步提升人才的實踐能力，我國提出了工學結(jié)合，工學結(jié)合環(huán)境下，不僅學生的學習模式有新的改變，而且高職院校的教學環(huán)境也有了新的變化，這在無形之中就對當前高校思政課程的教育理念提出了新的要求。一直以來，不論是高職院校還是學生都將思政課程的學習重點放在了理論知識的學習與研究上，對學生未來的職業(yè)指導與職業(yè)價值觀的樹立雖然也有所指導，但是，這些教育可能僅僅局限于正確的就業(yè)價值觀的樹立與當前我國就業(yè)形勢的指導，對于具體的企業(yè)工作思想與學生妹個體的思想指導很少涉及，這對學生未來的個人發(fā)展與職業(yè)發(fā)展是極其不利的。因此，工學結(jié)合環(huán)境下，高職院校思政課的教學理念必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，以新時代社會發(fā)展為方向，工學結(jié)合為指引，不斷創(chuàng)新高職院校思政課程教學理念。例如，傳統(tǒng)的思政課程可能以理論知識為指導，這些知識不論是對學生正確價值觀的樹立還是對學生專業(yè)課程的學習都發(fā)揮著不可替代的作用，但是，工學結(jié)合環(huán)境下，這種教學理念不利于學生快速適應企業(yè)工作環(huán)境，不利于滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。如果，高職院校能夠從不同專業(yè)的學生個體需求出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段企業(yè)發(fā)展對人才的需求，樹立新時代背景下以工學結(jié)合為教學載體的教育理念，那么不論是對學生整體素質(zhì)的提升還是對滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會的發(fā)展都大有裨益。比如，高職院校中建筑工程施工專業(yè)與學前教育專業(yè)，二者都必須以思政課程為基礎(chǔ)，但是，學生可能對于思政課程的學習需求不同，建筑工程施工專業(yè)的學生在思政價值觀的樹立時可能更注重誠信、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，而學前教育專業(yè)的學生在思想價值觀的樹立時更注重師德、奉獻精神的培養(yǎng)，不僅如此，對于建筑工程施工專業(yè)的學生來說思政課程的側(cè)重點可能在于從專業(yè)技能的培養(yǎng)與提升方面，而學前教育可能更注重方法論的培養(yǎng)與創(chuàng)新。這就需要高職院校在工學結(jié)合環(huán)境下，以學生的不同需求開展有針對性的思政教學內(nèi)容，從而更好的滿足學生的需求，滿足當前我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教學模式

工學結(jié)合不同于傳統(tǒng)的學生實習，它更注重學生職業(yè)技能和學生對企業(yè)工作環(huán)境能力的培養(yǎng)和提升，工學結(jié)合環(huán)境下學生的理論學習與實踐能力培養(yǎng)同等重要，學生的企業(yè)工作也是學習的一部分，這就對傳統(tǒng)的思政課程教學模式提出了一定得挑戰(zhàn)，因此，高職院校思政課程必須以現(xiàn)階段工學結(jié)合的新背景出發(fā)，不斷創(chuàng)新課堂教學模式，提升學生的實踐能力。首先，加強校企合作，工學結(jié)合環(huán)境下提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的企業(yè)精神，實現(xiàn)企業(yè)與個人的雙重發(fā)展是目標，因此，高職院校必須加強校企合作，為學生搭建良好的學習平臺，這樣不僅能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，更重要的是這種教學模式還能實現(xiàn)個人和企業(yè)的雙重發(fā)展。第一，搭建良好平臺，學?？梢约訌娕c企業(yè)的聯(lián)系，促進產(chǎn)教融合的進一步推進和開發(fā)，在思政課程教學內(nèi)容的制定與教學計劃的安排上通過與企業(yè)的溝通、協(xié)商，將傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容與工學結(jié)合環(huán)境下企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容有效融入，除此之外，高職院校還可以通過老師的相互交流實現(xiàn)理論知識與企業(yè)知識的融合，通過讓高校的老師定期到企業(yè)工作，企業(yè)的員工到學校定期深造，這樣不僅可以讓高職院校的老師了解當前工學結(jié)合環(huán)境下，企業(yè)對人才的需求，從而明確教學方向和教學目標，而企業(yè)的員工通過定期到高職院校深造，可以利用自己的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，更好的促進課堂理論知識的提升，以便更好的運用到企業(yè)生產(chǎn)中。例如，高職院?？梢约訌娕c黨校的聯(lián)系，黨校作為我國思想政治課程研究與推動的一個平臺，對當前我國發(fā)展中所依據(jù)的一系列理論知識有著傳播與推動的作用，高校通過與黨校搭建良好的平臺，讓學生理論學習的同時提升自己的實踐能力，這樣可以實現(xiàn)個人與黨校的雙重發(fā)展。第二，開發(fā)第二課程，工學結(jié)合環(huán)境下，要提升學生的實踐能力，除了課堂學習，積極拓展第二課程，開發(fā)豐富多彩的教學資源很關(guān)鍵，高職院校要挖掘思政課程的實踐內(nèi)容，通過戶外課程的開設(shè)，實現(xiàn)學生理論知識與實踐能力的雙重提升。例如，思政課程中關(guān)于國家利益與個人利益的教學內(nèi)容，高職院?？梢酝ㄟ^講理論—實踐—理論提升這樣循環(huán)往復的過程讓學生深刻理解國家利益與個人利益的關(guān)系，比如，帶學生紅色基地學習體驗學習，但不是簡單的參觀學習，而是通過創(chuàng)設(shè)當時的情景讓學生親自體驗，這樣的戶外課程不僅可以高效完成理論知識的學習，還能讓學生在親自體驗中實現(xiàn)理論知識的創(chuàng)新。

2.3 最后完善課程評價體系

工學結(jié)合環(huán)境下學與行同等重要，密不可分，這就要求高職思政課程完善課程評價體系，改變傳統(tǒng)的以學生分數(shù)為主的課程評價體系，從學生的理論知識分數(shù)、學生的課程體驗、學生的實踐操作、學習過程全方位的評價，通過這樣的評價體系，促進高職院校不斷完善課程設(shè)置，提升教學能力，實現(xiàn)學校、個人、企業(yè)的全面發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的思政課程評價體系可能注重以學生學習成績來評價思政課程教學體系，這種教學體系可能對促進學生成績提升和老師改善教學模式有所幫助，但是，工學結(jié)合環(huán)境下忽視了學生實踐能力和整體素質(zhì)的評價，如果采用過程式的評價體系，不僅對學生的課堂知識的掌握程度，還對學生的企業(yè)實踐以及學生的課程體驗與課后感受進行整體評價，這樣不僅可以提升學生學習成績，對學生和企業(yè)發(fā)展的作用也不言而喻此外，工學結(jié)合環(huán)境下對高職院校老師的要求也比較高，工學結(jié)合環(huán)境下高職院校的思政老師不再僅僅局限于專業(yè)知識的掌握，還必須具備企業(yè)生產(chǎn)、管理的專業(yè)知識，這樣才能實現(xiàn)學生專業(yè)知識和實踐能力提升的雙重目標，因此，高職院?？梢酝ㄟ^完善人才激勵制度和高職院校專業(yè)老師考核制度，通過定期培訓，定期考核的制度不斷促進老師主動學習，自我提升，從而滿足現(xiàn)階段工學結(jié)合環(huán)境下對老師的新要求。例如，現(xiàn)階段高職院校都有定期的學習培訓學習，但是，大都以提升高職院校的職業(yè)道德和專業(yè)教學能力的提升，這對老師教學能力的提升有著重要的作用，但是，工學結(jié)合環(huán)境下，學生學習知識和教學環(huán)境的改變，為當前我國的高職院校教學能力提出了新的挑戰(zhàn)，因此，高職院?？梢詮漠斍肮W結(jié)合的背景下出發(fā)，通過完善高職院校老師考核制度，拓寬高職院?？己藘?nèi)容，不斷提高高職院校老師的綜合素質(zhì)，這樣才能從根本上創(chuàng)新教學理念和教學模式，從而滿足現(xiàn)階段我國工學結(jié)合背景下對老師的新要求。

3 結(jié)束語

高職思政課程作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，不論是對學生個人素養(yǎng)的提升還是對國家整體素質(zhì)的提升都發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，為了進一步發(fā)揮高職院校思政課程的作用，提升學生的實踐能力，我國提出了工學結(jié)合的教學模式，在這種教學模式的推行下，高職院校必須不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，完善課程評價體系，從而提升人才素質(zhì)，滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會的發(fā)展。