（鄭州城軌交通中等專業(yè)學(xué)校 河南·鄭州 451152）

電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能是電氣及電子信息類相關(guān)專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，理論和實(shí)踐內(nèi)容都相對(duì)豐富，在實(shí)際教學(xué)中，如何將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，打破傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的教學(xué)模式？如何提高學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力？如何通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)？這些問題都是值得中職教師深思的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)、實(shí)踐和探索，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是解決以上問題的一種途徑，它可以提高課堂教學(xué)效果，更好的滿足企業(yè)對(duì)人才的崗位需求，下面結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程，談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念和優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它注重任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過教師設(shè)問，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)任務(wù)的實(shí)施過程展開效果評(píng)價(jià)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最大的特點(diǎn)就是：“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，改變了以往的教師教，學(xué)生聽，以教定學(xué)的學(xué)習(xí)模式，教師創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)導(dǎo)學(xué)生思考，通過做中教，做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合來掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以較好的將理論與實(shí)踐有機(jī)融合起來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中的實(shí)施過程

通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐，歸納出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施步驟為明確任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)主要步驟，下面會(huì)以“照明電路的安裝與檢修”為例，來談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法具體的實(shí)施過程。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

由于中職生對(duì)抽象知識(shí)理解有限，因此，教師在上課準(zhǔn)備階段要整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)例，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深的了解到具體要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠在教學(xué)過程中將生活實(shí)例與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，促使學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)。比如：在“照明電路的安裝與檢修”任務(wù)中，教師結(jié)合生活實(shí)例，提出“臥室一燈兩控”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而明確教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生熟悉與照明電路相關(guān)的電氣圖形符號(hào)，理解照明電路的原理圖，掌握各元器件的功能、照明電路的接線方法和工藝要求；在能力目標(biāo)方面，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)常用工具的正確使用，能夠根據(jù)原理圖正確安裝，并能初步掌握用萬用表檢查電路的方法；在職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)方面，要求學(xué)生樹立安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

2.2 協(xié)作探究，實(shí)施任務(wù)

（1）準(zhǔn)備工作：教師制定《導(dǎo)學(xué)案》、《任務(wù)書》和《評(píng)分表》，確定學(xué)生分組，明確成員職責(zé)；在課前將學(xué)習(xí)資料分發(fā)各小組，要求學(xué)生分工協(xié)作，根據(jù)要求查找相關(guān)資料并做好記錄，為本堂課的開展做好充分準(zhǔn)備。

（2）課堂實(shí)施：上課時(shí)，教師查閱每組學(xué)生的資料搜集情況和記錄筆記，根據(jù)學(xué)生共性問題，提出疑問，加以引導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論，各小組按照指定工位開始工作，但由于學(xué)生第一次操作，難免在工具的使用、元器件的安裝、工藝要求的達(dá)標(biāo)、檢查電路的方法、安全操作方面存在一些問題和困難，甚至還會(huì)有錯(cuò)誤的操作。比如：有些小組在進(jìn)行元器件安裝時(shí)未按工藝要求，個(gè)別元器件安裝順序顛倒，導(dǎo)致裝好后重新卸掉再進(jìn)行安裝，有些小組學(xué)生不能夠正確使用工具，導(dǎo)致裁剪的導(dǎo)線長(zhǎng)度與元器件安裝的距離不吻合，還有個(gè)別小組學(xué)生安全意識(shí)薄弱，接口導(dǎo)線金屬部分外漏或未按操作規(guī)程直接進(jìn)行帶電測(cè)試等各方面的問題；在學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的過程中，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分析問題并解決問題，由于各組的學(xué)生層次不同，遇到的問題也不同，所以教師給予的指導(dǎo)深度也不同，但教師的指導(dǎo)代替不了學(xué)生去實(shí)操，教師只能是正面性而非全面性的引導(dǎo)大家去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 效果反饋，評(píng)價(jià)總結(jié)

任務(wù)完成后，教師先讓各小組進(jìn)行組內(nèi)自我評(píng)價(jià)和組間相互評(píng)價(jià)，總結(jié)在任務(wù)實(shí)施過程中都掌握了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些技能，遇到了哪些問題，針對(duì)這些問題又是如何解決的？對(duì)此項(xiàng)任務(wù)完成的滿意度如何，相比較其它組，我們的哪些方法是值得與大家共享的？哪些不足是值得向它組學(xué)習(xí)的？在今后的實(shí)操過程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師從學(xué)生實(shí)操的共性問題、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、完成效果等多方面進(jìn)行了總評(píng)，評(píng)定出各小組的等級(jí)。師生的多維度評(píng)價(jià)，不僅提高了課堂的教學(xué)效果，還讓學(xué)生更全面的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

總之，中職教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠促使理論和實(shí)踐緊密融合，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，有效的提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生實(shí)踐水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法值得中職教師深入探究，廣泛應(yīng)用。