淺談小學(xué)語文課程語文要素的策略指導(dǎo)

劉金花

（江蘇省常州市新北區(qū)河海實驗小學(xué)，江蘇 常州 213000）

小學(xué)語文教材編排過程中會融入大量的語文要素，而只有利用好這些語文要素，才能夠推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教材在編排過程中，把人文主題和語文要素作為兩條線來設(shè)置內(nèi)容，基于內(nèi)容主題組織單元教學(xué)，還注意用語文要素歸納基本因素，進行知識與技能劃分，以推動學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)到語文素養(yǎng)的深層次發(fā)展。特別值得一提的是，教材習(xí)題中包含著豐富的語文要素，是不可多得的語文教學(xué)素材，需要得到教師的關(guān)注和合理利用。本文將著重就小學(xué)語文課程語文要素的策略指導(dǎo)進行探討。

一、突出語文要素個體性，優(yōu)化各課教學(xué)

伴隨新課標(biāo)的提出，對小學(xué)教育有了全新要求，也獲得了一個極大的發(fā)展機遇。小學(xué)語文教師要做的就是抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，將培育學(xué)生綜合素質(zhì)放在首位。要順利達成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，貫徹語文教育的宗旨，就必須將促進語文要素落實作為重中之重?？v觀小學(xué)語文教材，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)包含著各種各樣的語文要素。教師需要著重思考的是如何運用高質(zhì)量的教學(xué)策略挖掘與落實語文要素，打造高質(zhì)量的語文課堂。入選到語文教材中的各篇文章均存在著自身獨特的價值與功用，呈現(xiàn)出來的語文要素也具備相對獨立性特征。小學(xué)語文教師在具體的教育實踐中，要注意對各篇文章涉及到語文要素的個體性與獨立性進行剖析和把握，并在語言實踐活動中進行貫徹落實，增大訓(xùn)練力度，扎實學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語文要素常常沒有在教材中給出明確的導(dǎo)語提示，也不能夠通過顯著的組織形式體現(xiàn)出來，于是給教師提出了要求，需要教師加強前后關(guān)聯(lián)，注意結(jié)合教材練習(xí)題和文章中給出的泡泡提示來明確語文要素，在落實語文要素的過程中，優(yōu)化各課教學(xué)活動。例如在教學(xué)《秋天》時，教材課后為學(xué)生設(shè)置的問題是讓學(xué)生朗讀課文，特別關(guān)注“一”的不同讀音并對文章進行背誦。這篇文章中的“一”字顯現(xiàn)出了三種讀音，要讓學(xué)生有感情朗讀且讀得順暢而又準確，就要把握好“一”字讀音。對此，教材設(shè)置了練習(xí)內(nèi)容，將讀好文章的側(cè)重點放在結(jié)合語境讀準文字上，使得教師可以明確獲知朗讀指導(dǎo)的重點，便于對語文要素進行貫徹落實。在朗讀指導(dǎo)中，教師可以先進行示范朗讀和領(lǐng)讀，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字讀音及其讀音變化，接下來讓學(xué)生自主朗讀，提高學(xué)生對實踐技巧的運用能力，之后還可以組織朗讀競賽活動，增強學(xué)生讀準字音的積極性。這樣教師就結(jié)合課程語文要素完成了教學(xué)設(shè)計和安排，能夠給學(xué)生留下清晰的印象，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)一課一得。

二、突出語文要素整組性，優(yōu)化單元教學(xué)

縱觀重編版小學(xué)語文教材的各個單元，為各個單元安排的文章?lián)碛兄瑯拥娜宋闹黝}，在編排語文要素方面也非常明確而具體。不過并不一定會在每篇文章中清楚標(biāo)明，不能夠讓師生一看就知道課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的要點?？紤]到這一情況，教師在教學(xué)實踐中要樹立單元整組觀念，注意將語文要素貫穿各個單元的篇章之中，做到逐層深入和遞進，保證語文要素指導(dǎo)質(zhì)量。這是改進單元教學(xué)的必然要求，也是做好語文要素策略指導(dǎo)的關(guān)鍵。例如一年級下冊第三單元涉及到的語文要素是聯(lián)系上下文掌握詞語含義。在對教材進行多角度研讀的過程中，發(fā)現(xiàn)只是在《樹和喜鵲》這篇文章教學(xué)中用泡泡提示方法讓學(xué)生閱讀第一自然段，了解孤單的含義。這正好是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的提醒。該方法除了適用于本課學(xué)習(xí)，還適用于整個單元各個課程的教學(xué)，而且要把這一語文要素訓(xùn)練作為重點內(nèi)容來抓，這也正好凸顯了語文要素的整組性特征。教師可以把聯(lián)系上下文掌握詞語的語文要素，貫穿到該單元所有課程的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生在反復(fù)性和鞏固性的練習(xí)中掌握語文要素，獲得相應(yīng)的語文技能。例如《小公雞和小鴨子》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要積極落實單元語文要素，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第三自然段說一說“偷偷地”這一詞語的含義。在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)之下，學(xué)生會積極聯(lián)系上下文，揣摩小公雞的心理特點，然后順利掌握這個詞語，再理解句子和段落中的含義，歸納小公雞調(diào)皮和淘氣的性格特征。

三、突出語文要素層遞性，優(yōu)化整冊教學(xué)

學(xué)生的知識素質(zhì)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，整個過程顯現(xiàn)出螺旋式上升的規(guī)律。教材的上下冊存在著非常密切的關(guān)聯(lián)，下冊學(xué)習(xí)往往會基于上冊基礎(chǔ)，相同單元中后一篇文章學(xué)習(xí)往往需要基于前一篇文章?？v觀教材對語文要素的安排情況，每個單元有著明確的重點，而且重點明確和突出；單元之間的銜接，秉持循序漸進的原則凸顯出了層次性；各個學(xué)段、年級和一冊書前后單元遵循了螺旋上升的規(guī)律，使得教師的教學(xué)任務(wù)清楚鮮明，總有一定的教學(xué)根據(jù)。就拿訓(xùn)練學(xué)生體會文章作者生動形象表達，學(xué)會觀察生活和寫觀察日記的語文要素來說，教師需要明確語文要素訓(xùn)練的重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察分析方法，先指導(dǎo)學(xué)生對文章進行細致剖析和解讀，接下來學(xué)會自主觀察和實踐，學(xué)寫觀察日記。在對整個單元安排的文章進行統(tǒng)籌分析中發(fā)現(xiàn)，每一篇文章在層次深度方面存在著逐層深入的特征，運用層層遞進的語文要素優(yōu)化單元教學(xué)的同時，還能夠?qū)φ麅越虒W(xué)起到指導(dǎo)作用。這是教師在實際教學(xué)中必須掌握的技巧，也是落實語文要素指導(dǎo)過程中需要著重修煉的教育方法。

四、突出語文要素實踐性，優(yōu)化語文教學(xué)

課后練習(xí)題是展現(xiàn)語文要素的一個重要載體，這在教材編排中體現(xiàn)得淋漓盡致，而課后練習(xí)具備鮮明的實踐性特征，要求學(xué)生通過完成相關(guān)問題的思考和解答之后，掌握相應(yīng)的語文要素，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以要突出語文要素的實踐性，從根本上優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師要從抓好課后練習(xí)題訓(xùn)練入手，挖掘每道練習(xí)題中包含并且滲透的語文要素材料，讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，發(fā)揮語文要素的實用性價值。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達》時，課后練習(xí)題就指明了本課學(xué)習(xí)必須要落實的語文要素，而且通過引導(dǎo)學(xué)生解答課后練習(xí)題內(nèi)容能夠讓學(xué)生的語文技巧和知識掌握能力得到鍛煉。課后練習(xí)題涉及到的語文要素是從不同角度提出問題，首先為學(xué)生提出三個問題讓學(xué)生暢談自己受到的啟發(fā)，實際上這三個問題是從不同角度提出的，分別是基于課文內(nèi)容角度，基于文章寫作方法角度和基于生活經(jīng)驗角度。接下來還為學(xué)生提出了一個片段，讓學(xué)生嘗試從不同角度出發(fā)提出自己的疑問，這將在極大程度上鞏固學(xué)生對語文要素的理解和掌握。為了回答這一問題，學(xué)生會從不同視角出發(fā)進行思考，開始掌握基于不同角度提出問題的方法，歸納這一過程中的技巧，這些是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的寶貴財富，對于語文要素落實來說也有著重要意義。

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，加大對學(xué)生的語言訓(xùn)練力度，提高學(xué)生語言綜合能力是教師必須把握的內(nèi)容，而為了獲得語言訓(xùn)練的實效性，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，就必須凸顯語文要素，促進語文要素在課程教學(xué)中的全面落實。教師要注意對教材文本進行深入挖掘，同時注意從整體角度出發(fā)進行語文課程的深入研討，以便明確語文要素教學(xué)指導(dǎo)策略，促進課程目標(biāo)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體達成。