曾 嶸

（重慶市中山外國語學(xué)校，重慶 404500）

在小學(xué)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高但學(xué)習(xí)集中能力較低，傳統(tǒng)的教學(xué)根本無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也無法得到充分的調(diào)動。因此對小學(xué)時期的教學(xué)來說，趣味型教學(xué)設(shè)計的實施很有必要。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂上，但主要的鞏固加強則集中在課外的練習(xí)中，因此教師對課外練習(xí)的趣味型設(shè)計也尤為重要。接下來，我將結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗介紹幾種有關(guān)小學(xué)語文趣味型課外練習(xí)的設(shè)計策略。

一、設(shè)計趣味情境，提升身心感受

一直以來，情境教學(xué)是教師開展高質(zhì)量教學(xué)所使用的重要方法，其高帶入感能使學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)涵。因此，教師也可以采取設(shè)計趣味情境的方法來進(jìn)行課外練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在趣味情境中進(jìn)行練習(xí)，從而提升學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時的思維集中度，進(jìn)而提升練習(xí)質(zhì)量和效果。

例如在《為中華之崛起而讀書》一課的課外練習(xí)設(shè)計中，我便采取了設(shè)計趣味情境的方式。在本課的課外練習(xí)設(shè)計中，我擬定了“假如你生活在那個年代，你會因為什么而讀書”這一情境，并要求學(xué)生利用課外時間進(jìn)行思考，自行組織并解釋回答。在第二天組織學(xué)生分享自己的觀點時，我將課堂模擬為課文中少年周恩來的課堂，我則扮演教書先生這一角色并詢問學(xué)生“你為什么而讀書”的問題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生給出了多種多樣的回答。有的學(xué)生回答“為了父母”，有的學(xué)生回答“為了賺大錢”，有的學(xué)生則回答“我也不清楚，但是我必須得要上學(xué)”。通過這一環(huán)節(jié)，我充分掌握到了學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)動力以及目標(biāo)，并對學(xué)生存在的問題有了一定的了解。

通過這種方式，學(xué)生能夠站在自己的角度上思考文章主角的內(nèi)心想法，同時能夠?qū)ψ约旱男睦磉M(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以調(diào)整改正。需要注意的是，教師在設(shè)計情境時需要注意情境與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，避免情境脫離實際，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)“懸空”的問題。

二、注重分層設(shè)計，做到因人而異

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生的差異化以及個性化已經(jīng)成為教師采取不同教學(xué)策略的重要依據(jù)。同樣，注重學(xué)生的個體差異也是教師進(jìn)行課外練習(xí)設(shè)計的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在進(jìn)行設(shè)計時要充分考慮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、適應(yīng)能力等因素，盡量采取對學(xué)生來說更具針對性、更具體的教學(xué)策略，以此保障學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量。

在設(shè)計《古詩二首》的課外練習(xí)時，我首先按照不同標(biāo)準(zhǔn)對班級內(nèi)部學(xué)生進(jìn)行了層次的劃分。一方面，我將學(xué)生劃分為高、中、低學(xué)習(xí)能力三個層次，另一方面，我將學(xué)生劃分為高、中、低基礎(chǔ)水平三個層次。針對“雙高型”學(xué)生，我提出了熟練背誦并默寫的要求；針對“高中混合型”學(xué)生，我提出了熟練背誦的要求；針對“雙低型”學(xué)生，我提出了熟練誦讀并了解文章大意的要求。通過這樣的層級劃分，我能夠通過對不同能力水平學(xué)生采取不同措施的方法，使學(xué)生在自己現(xiàn)有水平上實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能達(dá)到自己學(xué)習(xí)效果的最佳程度。當(dāng)學(xué)生達(dá)到我規(guī)定的初級要求后，我會根據(jù)學(xué)生的具體情況提出強化要求，使學(xué)生一步步過渡到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在實行這種策略時，教師要盡量讓學(xué)生處于“最佳發(fā)展區(qū)”，即練習(xí)難度超過學(xué)生現(xiàn)有水平但又不超出學(xué)生能夠達(dá)到的最高水平，使學(xué)生能夠在一定難度的帶動下往更高水平發(fā)展。

三、強化實踐練習(xí)，借助體驗提升

知識的學(xué)習(xí)是為了未來在實際生活中的應(yīng)用，因此實踐練習(xí)是趣味型課外練習(xí)設(shè)計必不可少的選擇。教師在設(shè)計小學(xué)語文課外實踐練習(xí)時應(yīng)當(dāng)盡量將實踐活動貼近學(xué)生的實際生活，并且將實踐活動的難度保持在學(xué)生現(xiàn)有實現(xiàn)能力范圍內(nèi)，避免學(xué)生出現(xiàn)由于能力欠缺而無法進(jìn)行實踐練習(xí)的情況。

在《大自然的聲音》一課中，我組織學(xué)生利用周末時間進(jìn)行了外出旅行，讓學(xué)生在實際生活中去貼近大自然，感受大自然的聲音。在外出旅行前，我向?qū)W校提交了組織學(xué)生外出的申請，并與家長取得聯(lián)系，征求家長的同意。同時，我邀請有能力陪伴學(xué)生外出的家長共同參與活動，為家長和學(xué)生創(chuàng)造共同參與課外活動促進(jìn)親子感情的氛圍。在選擇外出地點時，我將范圍劃在距離居住區(qū)不遠(yuǎn)的自然公園，保證了家長與學(xué)生外出的便利。在外出活動正式進(jìn)行前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次朗讀了《大自然的聲音》一課，并要求學(xué)生在參觀大自然時結(jié)合課文內(nèi)容去感受大自然。在進(jìn)行活動時，家長可以與學(xué)生進(jìn)行繪畫、攝影等多種親子活動，以此來記錄本次外出旅行活動?；顒咏Y(jié)束后，我要求學(xué)生利用課下時間寫一篇以本次實踐活動為主題的游后感，并在課上進(jìn)行分享。在進(jìn)行分享時，學(xué)生可以將自己的親身體驗與文章進(jìn)行對比，將自己的內(nèi)心活動與自己在感受大自然時的實際內(nèi)心活動相比較，尋找自己與作者心理活動的異同點。通過學(xué)生的分享，我了解到學(xué)生對于本次實踐活動的積極性以及感受比較明顯，對于后期組織類似的實踐活動期待程度也比較高。

通過組織此種類型的實踐活動，學(xué)生能夠在實際生活中感受所學(xué)內(nèi)容，在實踐過程中完成練習(xí)。加之實踐活動較高的趣味性，學(xué)生的參與感也較強，實踐體驗也較為明顯。

四、遵循開放原則，拓寬學(xué)生思維

學(xué)生是有自我思維的個體，對于自己的練習(xí)方式以及內(nèi)容有自我偏好。因此教師要充分尊重學(xué)生的個人偏好，在進(jìn)行課外練習(xí)設(shè)計時遵循開放原則，讓學(xué)生的個性發(fā)揮出來。通過這種方法，學(xué)生能夠充分思考自己想要的練習(xí)形式，自我思維也能夠有較高水平的提升。

比如在《幸福是什么》一課中，我便將趣味型練習(xí)的控制與主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)方式。在為學(xué)生篩選練習(xí)方式選擇范圍時，我選出了小組合作、討論、辯論等多種選擇，并給予學(xué)生充分的思考空間進(jìn)行選擇。選擇之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法安排練習(xí)步驟，并尋找搭檔進(jìn)行練習(xí)。通過這種方法，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起自我安排學(xué)習(xí)的主動性、自主性，對學(xué)習(xí)活動的控制能力也會有所提升。例如在本次活動中，一組學(xué)生選擇討論“我們眼中的幸?！边@一問題的方式進(jìn)行練習(xí)，并通過在討論的過程中結(jié)合課文內(nèi)容的方式來加深對于課文的理解。

五、結(jié)語

除上述設(shè)計策略，教師還可以選擇對現(xiàn)有的策略進(jìn)行調(diào)整修改的策略，或者采取創(chuàng)造新的設(shè)計策略來提升學(xué)生的課外練習(xí)學(xué)習(xí)體驗。需要注意的是，無論教師采取哪種設(shè)計策略，必須時刻圍繞“學(xué)生為主”的核心理念，將學(xué)生放在核心地位，讓學(xué)生的主體性充分展現(xiàn)出來。同時，教師要把握練習(xí)的“度”，即數(shù)量適當(dāng)、難度適宜，避免學(xué)生出現(xiàn)因數(shù)量過多而煩躁以及因難度過高而氣餒的問題?？偠灾の缎驼n外練習(xí)設(shè)計策略是多樣的，高水平的設(shè)計還需要通過教師的不斷努力來實現(xiàn)。