潘社嫻

（甘肅省平涼市崆峒區(qū)實驗小學，甘肅 平涼 744000）

“人最寶貴的是生命”，生命是父母的給予，是上天的恩賜。雖然“人固有一死”，但總不能因為最終難逃一死就荒廢生命、虛度光陰吧。作為普通人，也許我們沒有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪情壯志，卻也應該有正確的生命觀和價值取向。然而，如今飛速發(fā)展的科學技術和日益豐富的物質生活，在給人們帶來便捷與益處的同時，也使大部分人陷入了精神迷茫和價值危機，“何以為生”的謀生價值取向迅速替代了“為何而生”的人生觀。在這種時代背景下，學校教育也深受影響，體現(xiàn)在課堂教學方面就是片面地追求對書本死知識的學習，忽略了對鮮活生命本身的重視，加之受紛繁復雜的社會環(huán)境和家庭教育偏失的影響，小學生的生理成熟和心理發(fā)展明顯失衡，心理脆弱、思想偏激、行為失控等眾多現(xiàn)象隨之出現(xiàn)，輕者厭學叛逆，重者自閉輕生，由人為因素造成的年輕生命凋零悲劇不斷在上演。面臨如此現(xiàn)狀，除了扼腕嘆息的被動無奈，我們更應該從教育本源上主動探索應對策略。

少年兒童是國之根本，他們的全面發(fā)展是國家發(fā)展的保證。早在2010年，國家教育部正式公布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年），在戰(zhàn)略主題中已經明確提出了要“學會生存生活”，要 “重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。可見，對少年兒童加強生命教育、強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容。

生命教育是學校教育的重要組成部分，在學科教學中滲透生命教育是重要渠道。《語文新課程標準》指出：語文學科兼具工具性和人文性，蘊含著豐富的民族精神教育和生命教育內容，是“兩綱”教育的有效載體。可見，語文課程在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生生命教育的重任。生命有限，教育無類，“春風化雨”“潤物無聲”，無論生命教育還是弘揚民族精神必須有機地貫穿于語文教學全過程，只有這樣才能實現(xiàn)教學發(fā)展的有效性，培養(yǎng)出具有高尚完善人格的公民。那么，在小學語文教學中，教師怎樣才能有效滲透生命教育呢？

一、學習文獻，在“生命化”的理論指導下探索

何為生命教育？生命教育的意義和價值是什么？如果教師本身搞不懂這些問題，在語文教學中滲透生命教育就是一句空談。因此，要想通過語文教學提升學生的生命意識，教師必須不斷學習生命教育理論，掌握大量生命教育方法，調查分析生命教育與語文教學有機整合的因素，在教學中挖掘顯性和隱含的生命教育資源，把語文教學中“生命教育”放在“一切以人為本”的高度來定位，深入鉆研當前教學新理論，汲取各種教育新思想，借鑒有益教學好方法，在反復探索研究中總結出規(guī)律性認識，形成切合實際、富有成效的生命教育教學策略，提升自身生命教育質量。

二、立足課堂，在“高效化”的教學過程中滲透

語文教學是母語教學，小到一個漢字符號，大到一部文學巨著，有著取之不盡、用之不竭的教育資源。在語文教學中滲透生命教育，不僅可以使語文教學生命化，還可以讓學生通過感悟來體味自身價值。課堂教學是滲透生命教育的主陣地，教師要重點從以下方面加以引導。

引導學生在漢字認知中探索生命的本源。中華漢字源遠流長，每個漢字本身有它豐富的內涵，在低年級教學中教師可有意識地從漢字的音、形、義等不同層面發(fā)掘生命教育資源，引導學生在學習漢字中探索生命的本源，感受生命的美妙。

引導學生在文本朗讀中感受生命的燦爛。作為小學的語文老師，在日常教學中，除了教授學生知識，還要有目的地對生命教育進行滲透。比如《找駱駝》這篇文章，從生命教育的角度去考慮，就應教育學生，在生活中，無論遇到任何問題或困難，不要著急，要保持冷靜，開動腦筋去想方法，只要找到合理的辦法，問題或困難就可以迎刃而解。學生除了接受知識，還學到了該如何面對人生中的問題或困難。這樣就將生命教育滲透到教學中來了，不僅使學生提高了自己各方面的能力，還幫助學生樹立了正確的人生觀、價值觀、世界觀，使教育教學變得更有意義。

引導學生在寫作訓練中提升生命的內涵。“我筆抒我心”，學生的習作往往最能體現(xiàn)學生對事物的真實認知。比如在學習完四年級下冊“珍愛生命”這個單元后，布置想象作文《假如我是……》，引導學生從本單元了解的生命故事中選擇一個角色進行扮演，借此傳遞自己對生命的認識和詮釋。

三、整合資源，在“多樣化”的實踐活動中滲透

學習有關生命教育的課文后，教師可以嘗試通過豐富多彩的語文實踐活動，有目的、有計劃地對學生進行滲透教育，喚醒和豐富學生的生命意識。比如師生共同閱讀具有強烈生命意識的課外讀物，或欣賞有關生命知識的影視作品，并寫出讀書報告或觀后感，在讀書會上相互交流；組織以“我眼中的生命”為主題的演講比賽，在感性的活動過程中對學生進行生命教育；借助各種節(jié)日契機，引導學生動手制作賀卡或寫一封信，表達對老師或父母的愛與感恩；營造充滿生命溫情的班級氛圍，利用文化墻定期舉辦“珍愛生命”主題手抄報展覽，起到相互啟發(fā)教育的作用；指導學生親手栽種植物或飼養(yǎng)小動物，在寫追蹤觀察日記的過程中體驗生命的頑強和美好……

四、以身作則，在“意識化”的日常言行中滲透

所有教育行為中，重復的說教是最沒有說服力的。所以，要想讓“生命教育”有實效，首先教師自己應做一個熱愛生命、有強烈生命意識的人，自身應洋溢著對生活的熱愛。因為教師對生命的理解與酷愛會潛移默化地傳遞給學生。教師應通過自己平時的言行告訴學生如何看待人生、善待自己、珍愛生命，激發(fā)學生思考和抒寫人生的熱情。

五、提煉教材，在“顯性化”的閱讀內容中滲透

小學語文教材中有很多關于生命話題的課文，運用好這些課文對我們的小學生進行生命教育至關重要?；谛抡n標理念及生命教育現(xiàn)狀，把語文教材作為載體滲透生命教育，充分利用教材挖掘生命教育素材，讓學生在語言素材中感受生活的意義、生命的可貴。在小學語文教材中有許多關于生命教育的課文，涉及范圍非常廣，但是這些課文分布比較亂，所以首先要找出有關生命教育的課文，有針對性地制定相關教學策略；嘗試在課文教學結束后，搜集和課本內容相匹配的課外閱讀內容，開發(fā)輔助閱讀教材。

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息?！庇绕湓谛W語文教學中滲透生命教育，更是時代的需要和教師的責任。“教育一個學生，帶動一個家庭，影響整個社會”，語文教師有義務率先把落實這個目標放在教學的重要地位，用自己的生命和言行去扶助每一個正在成長的生命，讓他們的生命綻放得盡可能燦爛。