吳 錦

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學，江蘇 蘇州 215200）

童話是小學語文低段教材中重要的教學內容，在傳統(tǒng)的童話教學中，往往更多的是從教師“教的視角”出發(fā)和從童話“文本的視角”考慮，而忽視了最為重要的學生“學習的視角”。低年段的童話教學重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開發(fā)學生的想象力，本研究站在學習的視角探究如何開展童話教學。

一、真正的學習發(fā)生在全面激活三個基本要素

在現(xiàn)實的課堂教學中，受不合理的教育理念、過于注重知識傳授等觀念影響，教師容易關注其中的某要素而忽略其他，導致學習不能在課堂中真正發(fā)生。比如關注內容型的學習，教師更多地關注學習內容，以課本為中心、以應試的知識點為中心展開教學。容易出現(xiàn)教師的“一言堂”，學生的學習參與度低，學習效率也較低。關注活動型的學習，教師受新課改強調學生主體地位等理念的影響，在教學中更加關注活動本身。雖然能夠調動學生的積極性，但常常會出現(xiàn)為了活動而活動，與真正要學習的內容關系不大，不能很好地落實學習目標的情況。關注互動型的學習，教師在教學中更加關注學生學習中的互動過程。往往采用小組合作式、探究式、學案導學式的教學，雖然這種方式以生生互動的形式促進課堂中生成新的學習環(huán)境，但在實際的課堂中，教師缺乏有效的組織，這種學習往往流于熱熱鬧鬧的形式，深度學習很難發(fā)生。

只有同時關注并激活學習的三個基本要素，學習才能真正發(fā)生。基于學習視角的童話教學全面著眼學習主體——兒童，學習內容——童話文本，學習過程——童話情境，探究在童話教學中如何激活學習要素。研究以2017新人教版部編本二年級語文下冊第七單元課文《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》為例，展開論述。

二、打開兒童的話語世界，提升童話學習內容的品質

（一）讀好對話，模仿說話

在《青蛙賣泥塘》一課中，有兩處值得學生積累語言，運用語言。一處是讓學生學會青蛙的“吆喝”，要底氣足，聲音響亮，讓路人在遠處聽得到。在活動環(huán)節(jié)，讓學生練習用吆喝的語氣來向大家推薦自己的一本書、一件文具。另一處，“一頭老牛走過來，看了看泥塘，說‘這個水坑坑嘛，在里面打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了’”?！耙恢灰傍嗭w來了，看了看泥塘，說：‘這地方好是好，就是塘里的水太少了。’”老牛和野鴨沒有買泥塘，對青蛙說的話，前半句話是覺得還可以，后半句是提出自己的要求，先揚后抑。而且在它們的話語中，有諸如“不過”“就是”之類的轉折詞。將這兩處話語放在一起讓學生反復朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)相同之處。此外，老牛提出種草，野鴨提出引水，動物分別根據自己的要求提出建議，“牛講牛話”“鴨講鴨語”，這正體現(xiàn)童話語言規(guī)范性的特點，只有具有趣味性的規(guī)范語言才能引發(fā)學生的閱讀和表達興趣。如此為接下來練習想象說話（小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍會跟青蛙說什么？）奠定語言表達的基礎，讓學生有話可說，有話會說。在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛的招牌換了三次，但句式是一樣的“**編織店，每位顧客只需一元錢”。這種簡潔的語言，能夠引發(fā)兒童的語言模仿行為，豐富兒童的話語世界。

（二）設想情節(jié)，想象說話

童話的幻想性往往給兒童無限的想象空間，比如《蜘蛛開店》結尾處，寫蜘蛛看見蜈蚣后匆忙跑回網上，故事戛然而止，給學生留下想象的空間。此處引導學生想象說話：蜘蛛的襪子編織店還會開下去嗎？它又會怎么做呢？此處引導學生模仿童話文本的敘述結構和語言特點，續(xù)編故事，即“重復敘事”。同時，提出問題：如果你是蜘蛛，你會怎么做？如果你是蜘蛛的好朋友，你會給它提些什么建議？引導學生打破童話文本原來的敘述模式，即以不同的或相反的思路對童話進行續(xù)編，比如學生給蜘蛛提出按數量、大小、多少計價的經營策略，對文本內容進行對比性的“創(chuàng)新敘事”。如此，學生兒童的語言與童話的語言碰撞，讓兒童的現(xiàn)實生活世界與童話文本創(chuàng)立的想象世界并軌。兒童會將生活中積累的語言運用到對童話文本的理解中，同樣，童話語言也將內化為兒童的話語，體現(xiàn)在課堂生機勃勃的話語訓練中。

三、以精煉的提問創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機

（一）以“猜”入文，進入情境

低年級學生具有強烈的好問心理，教師可以抓住這一心理開展教學。例如在《蜘蛛開店》中，以“蜘蛛為什么要開店？它會開一家什么店呢？會賣什么？又會有哪些顧客來買呢？”系列問題創(chuàng)設猜測情境，讓學生順勢走進文本。在《青蛙賣泥塘》一文中，讓學生猜一猜青蛙的泥塘是什么樣子，它為什么要把泥塘賣掉？這兩篇故事是擬人體童話，貼近學生日常生活，學生猜測的過程即是將自我的知識、情感、幻想投射到童話主角身上，獲得主觀體驗的過程。

（二）以“問”質疑，創(chuàng)生情境

精練的問題可以引起學生開展投入性的學習活動，在教學《蜘蛛開店》一文中，筆者以“蜘蛛開店為何總是失敗”這一核心問題貫穿課堂，讓學生始終帶著問題去探究。有的學生認為是蜘蛛運氣不好，遇到非正常的顧客；有的學生認為是蜘蛛本身的問題，導致經營失敗，它頭腦簡單，遇事退縮。由此學生展開討論，在討論中創(chuàng)生出新的學習情境，即你會給蜘蛛提哪些好的建議。再如在《青蛙賣泥塘》一文中，講到青蛙的爛泥塘變成了美麗的人間天堂，筆者提出“如果你此時路過青蛙的泥塘，你還會給青蛙提些什么建議呢？”學生在回答問題的過程中，通過想象建構著屬于自己的泥塘，自己心中美麗的棲息地。如此，在童話文本創(chuàng)設的故事情境中，學生以自身對現(xiàn)實世界的認識拓展和豐富著童話情境。當學生情感、認知全投入到這種創(chuàng)造性的過程中來，學生的學習動機也就得到了極大的激發(fā)。

四、優(yōu)化課堂組織方式，在活動中體驗童話的趣味

互動是學習過程的三要素之一，主要包括活動、對話和合作。教學中可以互動的因子包括學生、教師、學習材料、學習環(huán)境等，以往的教學多是簡單的師問生答式的互動，忽略了學生與學生間的互動，學生文本間的互動，學生環(huán)境間的互動，使學生處于相對被動的地位。

童話具有生動的語言、夸張的描寫、豐富的想象、奇幻的情節(jié)，與低段學生求新求異的心理相吻合，因此，課堂應將閱讀的主體交還給學生，讓學生與童話文本進行對話，將閱讀教學轉化為學生的閱讀體驗。在教學《蜘蛛開店》時，筆者設計表演活動，來增強學生對文本的體驗。讓學生學會根據線索詞復述課文，再現(xiàn)顧客（河馬、長頸鹿、蜈蚣）到蜘蛛店里買東西的情景這一教學環(huán)節(jié)中，筆者首先出示講故事的三個法寶：一是能夠借助課文中的語言復述故事，二是能夠補充自己的語言來復述故事，三是能夠加上動作和表情講述故事。先在四人小組內進行講述練習，再由小組推薦同學上臺講一講，演一演。在這一環(huán)節(jié)中，既有閱讀文本的要求，即尊重文本的語言表達，又有自主發(fā)揮的空間，同時還關注到學生的差異，讓學生在與文本互動中找到自我能夠達到的目標。在講述與表演活動中，學生將自身設想為童話中的主角，在語言、行為、情感上進入角色，有效地將文本的內容轉化為學生的學習活動。當學生表演了河馬、長頸鹿、蜈蚣與蜘蛛之間的活動，學生將充分體驗到蜘蛛遇到困難一再退縮，把自己的處境弄得很糟糕。再比如《青蛙賣泥塘》一課，在班級組織小小的圖書展銷活動。先由學生自由選擇買家賣家的角色，一半賣家一半買家。要求賣家給自己要銷售的書籍定價，寫一句廣告詞，并模仿文中青蛙的吆喝，提前準備好圖書的贊詞。讓學生在此類綜合性的實踐活動中，掌握交流技巧，養(yǎng)成良好的說話習慣。