張夢(mèng)晨

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校，江蘇 蘇州 215300）

語文教學(xué)離不開誦讀，所謂誦讀，就是引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀，聲情并茂地朗讀。戴建榮老師執(zhí)教古詩(shī)，并非循規(guī)蹈矩地教授古詩(shī)字詞意蘊(yùn)，而是誦讀先行，這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式可謂別具一格，令人贊嘆不已。

一堂別開生面的課，為我們開啟了古詩(shī)講學(xué)的探尋之旅。于學(xué)生而言，學(xué)古詩(shī)以“知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)境”幾方面來解讀詩(shī)歌；于教師而言，教授簡(jiǎn)短的古詩(shī)時(shí)，在注重誦讀的基礎(chǔ)上，還要深入理解字詞意思，透析故事背后的情感，如是而已。而戴老師的“吟詠”功底堪稱一絕，使教學(xué)另辟蹊徑，古詩(shī)雖短，而情意綿遠(yuǎn)，相信在這樣的課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰，師生徜徉在古典文學(xué)的學(xué)習(xí)中，樂此不疲，更在文學(xué)道路上，越走越遠(yuǎn)。

一、如絲如竹，讓學(xué)生感知音韻之美

學(xué)生，所謂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，戴老師正是深諳刪繁就簡(jiǎn)的道理，教給學(xué)生能夠接受的超領(lǐng)域知識(shí)，在本有的認(rèn)知基礎(chǔ)上再次挖掘古典文化的魅力，這樣的創(chuàng)新教學(xué)，不僅從形式上帶給學(xué)生不一樣的效果，更給學(xué)生內(nèi)心植入了古典文化的種子，靜待花開。

在我們平時(shí)的教學(xué)中，若也能打破常規(guī)，或許也能收獲良好的效果。例如在晨誦時(shí)間，當(dāng)吟誦袁枚的《苔》時(shí)，我們適時(shí)地學(xué)習(xí)了《經(jīng)典詠流傳》中梁俊老師與孩子一同唱響的《苔》，又如汪明荃老師與羅家英老師合唱的《鵲橋仙》，古今文化的碰撞，擦出新的韻味，帶給學(xué)生新穎的聽覺效果，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，使他們樂于自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教學(xué)形式，為他們輸送更多文學(xué)的養(yǎng)分，陪伴他們走近經(jīng)典，走進(jìn)中國(guó)古典文化，定量積累古典文學(xué)知識(shí)，做一名真正有文化涵養(yǎng)的學(xué)生。

著眼戴老師上古詩(shī)課的形式，給人耳目一新之感。他那吟詠之聲，或鏗鏘有力，或柔婉綿長(zhǎng)，余音繞梁，令我們難以忘懷。

盡管這是一首學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)默的詩(shī)歌——《江雪》，戴老師仍然可以講出別樣的味道來。學(xué)生剛開始展示了為之自豪的朗誦才能，可一聽到戴老師口中吟出的“江雪”，瞬間驚訝了，原來詩(shī)歌還能這樣吟！就這樣，戴老師在學(xué)生面前儼然成為了一位神秘的老師，仿佛擁有“特殊的本領(lǐng)”，促使學(xué)生抵制下午的困倦，個(gè)個(gè)散發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，且在課堂中漸入佳境。

戴老師吟出的“江雪”，引入了對(duì)“入聲字”的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，并告訴學(xué)生“入聲字往往傳遞著一種強(qiáng)烈的情感”，吟誦時(shí)“短促而有力”，在反復(fù)練習(xí)吟誦的過程中，使學(xué)生去摸索詩(shī)歌背后的內(nèi)涵，觸摸詩(shī)人心中的情感。

古代漢語中“平、上、去、入”聲調(diào)的學(xué)習(xí)，“平仄”音調(diào)的學(xué)習(xí)，是在大學(xué)課堂才接觸到的，而現(xiàn)在戴老師將“入聲字”作為吟誦要點(diǎn)切入學(xué)習(xí)，更以扎實(shí)的吟誦能力成功吸引學(xué)生的注意力，帶著學(xué)生找出《江雪》中的入聲字——雪、絕、滅、笠、獨(dú)，緊接著，老師用手勢(shì)指揮聲調(diào)的升降，漸漸帶著學(xué)生將這首詩(shī)讀出韻味兒來。

戴老師擯棄了常規(guī)課堂的模式，實(shí)現(xiàn)了課堂上的創(chuàng)新教學(xué)。以獨(dú)有的魅力，將深?yuàn)W的知識(shí)，通過簡(jiǎn)單而有效的形式教授給

二、如泣如訴，讓學(xué)生走近情境之真

綜觀戴老師的這堂課，依舊圍繞著“讀詩(shī)悟情”來展開的，形式豐富，主線明確，尤其是深入淺出、由表及里的教學(xué)方式令我感嘆不已。

在小學(xué)課堂中，吟詠詩(shī)歌無疑是極其新穎的地方，戴老師帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)吟誦技巧后，放手讓學(xué)生大膽練習(xí)，并且及時(shí)糾正錯(cuò)誤，短短二十分鐘，學(xué)生在課堂上從羞澀靦腆、默不敢言，轉(zhuǎn)變?yōu)閮x態(tài)大方、吟詠有調(diào)，這些變化緣于戴老師幽默的人格魅力與深厚的文學(xué)功底。沉下心來解構(gòu)課堂，學(xué)生并非在咿咿呀呀的吟詠聲中度過四十分鐘，在學(xué)生吟詠結(jié)束后，戴老師巧妙地引入柳宗元的生平事跡，用簡(jiǎn)單明了的板書逐步再現(xiàn)了柳宗元被一貶再貶的坎坷經(jīng)歷，感悟他那份孤傲之心，那份堅(jiān)貞不渝的愛國(guó)心。他隨即又抓住了“蓑笠翁”這一漁翁形象，向?qū)W生展示了一幅空曠邈遠(yuǎn)的“孤翁垂釣圖”，鼓勵(lì)學(xué)生由此生發(fā)聯(lián)想，借姜太公釣魚的故事，引出姜太公對(duì)報(bào)效祖國(guó)的拳拳之心，與柳宗元的愛國(guó)之心形成對(duì)照。

課堂中以學(xué)定教，實(shí)施差異教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展知識(shí)面，提高學(xué)生自主歸納學(xué)習(xí)的能力。戴老師在課堂上由一個(gè)點(diǎn)延伸出去，又回到主線上來的教學(xué)方式在我們平時(shí)的教學(xué)中是尤為實(shí)用且重要的。對(duì)學(xué)生來說，一方面可以溫故而知新，另一方面可以拓展新視野，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更透徹。例如在教學(xué)贈(zèng)別詩(shī)時(shí)，王維的《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中運(yùn)用“柳樹”這一意象烘托離別的不舍，此時(shí)，根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”，講起“柳”與“留”是諧音，古人送別往往折柳相贈(zèng)，所以楊柳變成了離情別緒的象征，由此聯(lián)系其他折柳送別的詩(shī)歌，來對(duì)比學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握得更透徹。又如在教學(xué)蕭紅的《我和祖父的園子》一課時(shí)，學(xué)生課前將《呼蘭河傳》這本書看完，并做了相應(yīng)的讀書筆記，將《呼蘭河傳》中有關(guān)“祖父”“園子”“我”的語句挑揀出來——“呼蘭河這座小城里，住著我的祖父。”“就這樣一天一天的，祖父、后園、我，這三樣是一樣也不可缺少的了。”“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父?！蓖ㄟ^“課內(nèi)文本——課外拓展——課內(nèi)文本”這樣回環(huán)式教學(xué)，其實(shí)是為了讓學(xué)生能夠更加深入地領(lǐng)悟文本想要表達(dá)的對(duì)祖父以及園子特有的情感。誠(chéng)然，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，開展有別于一般課堂的差異教學(xué)，是對(duì)老師知識(shí)儲(chǔ)備的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生提升課堂內(nèi)外積累的契機(jī)。

所以，無論是何種體裁的文章，若我們能抓住學(xué)情，善于斟酌文本，勤于反思教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，即使是一個(gè)微小的知識(shí)細(xì)節(jié)，也能在課堂上演繹精彩，給學(xué)生帶來豐厚的收獲。

三、傳道樹人，讓學(xué)生成為古詩(shī)的接力者

戴老師的課堂如此鮮活靈動(dòng)，源于其篤志勤學(xué)的態(tài)度，不積跬步，無以至千里，唯有腳踏實(shí)地鉆研學(xué)習(xí)，方能厚積薄發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)課堂之初的教學(xué)目標(biāo)。在眾多體裁中，人們多會(huì)偏愛敘事類文本，對(duì)于詩(shī)歌是望而卻步的。在戴老師精彩的課堂演繹中，他給予了我們嶄新的教學(xué)觀，使我們不再覺得故事教學(xué)是枯燥乏味的。

曾有人這樣問：“在這個(gè)詩(shī)詞無用的年代，為什么我們還要讀詩(shī)詞？”葉嘉瑩先生這樣回答：“詩(shī)詞，讓我們的心靈不死！”葉嘉瑩先生對(duì)古典詩(shī)詞的研究頗有見地，聽她讀詩(shī)，能讓人心靜，慢慢體味詩(shī)歌的美妙。其實(shí)，古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感和情意，是現(xiàn)代語言中很難找到的，正因如此，我們才更有責(zé)任將這一份美好傳遞給學(xué)生，將古詩(shī)鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過吟誦觸摸文字的溫度，甚至加入肢體語言，釋放活力、舒展靈性，在亦歌亦舞的吟詠中，愛上古詩(shī)文，讓古詩(shī)的美不止于往昔，而是繾綣綿遠(yuǎn)地流傳下去。

戴老師這一吟詠本領(lǐng)，源于他的興趣愛好，十年磨一劍，終不負(fù)有心人。聽戴老師介紹，他們班級(jí)竟然已有寫賦小高手，可見，優(yōu)秀的老師給予學(xué)生的精神力量是不可估量的。作為戴老師的學(xué)生，是多么幸福的一件事！開開心心學(xué)語文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單獲真知，扎扎實(shí)實(shí)積底蘊(yùn)。

反觀當(dāng)下古詩(shī)教學(xué)，我們還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，只有自己擁有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，才能傳授給學(xué)生巧妙的學(xué)法，領(lǐng)略古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在教書之余，要靜下心來，積淀學(xué)識(shí)，不斷充實(shí)自己。漫步在教學(xué)路上，固本革新，耐心鉆研教材，打磨自己的教學(xué)方法，努力做一名有思想、善學(xué)習(xí)、勤思考、敢實(shí)踐的老師。

每一顆閃閃發(fā)光的鉆石，都要經(jīng)過千百次的打磨；每一只翩翩起舞的蝴蝶，都要經(jīng)受撕裂破繭的痛苦。堅(jiān)定地走在教師發(fā)展的道路上，潛心學(xué)習(xí)，尋找文本的閃光點(diǎn)，發(fā)掘孩子的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)施差異教學(xué)，定能收獲一路花香，在課堂上為學(xué)生種下文學(xué)的種子，靜待百花綻放時(shí)的爛漫！