談小學(xué)語文微課教學(xué)法

（通遼市扎魯特旗實(shí)驗(yàn)小學(xué) 內(nèi)蒙古·通遼 029100）

寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生更好地融入到課堂中來，可以使用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)引入和調(diào)整，希望能在深化學(xué)生寫字積極性和興趣的同時(shí)，讓學(xué)生更好地感知文字的魅力，更好地在新技術(shù)的引入下，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存有的不足之處，為教學(xué)提供新思路。

1 小學(xué)語文寫字教學(xué)中微課資源的開發(fā)

（1）抓好教學(xué)重點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)的簡(jiǎn)潔性更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，微課使用5-10分鐘的時(shí)間將教學(xué)內(nèi)容全部融入到課堂中來。教師則要在微課制作的過程中，使用高質(zhì)量的教學(xué)方法更好地提高課堂教學(xué)效率。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生看成是課堂的基礎(chǔ)所在，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力制作基礎(chǔ)微課，并在以教定學(xué)的教學(xué)理念指引下，引導(dǎo)學(xué)生在自主練習(xí)的過程中更好地掌握一些復(fù)雜、生僻字的書寫方法。

（2）探究漢字的起源。知識(shí)學(xué)習(xí)期間，探究本源是十分重要的。教師在教學(xué)過程中通過微課教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生探究每個(gè)字的本源，使用圖片、動(dòng)畫等靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地了解其中的文字內(nèi)涵，了解每個(gè)文字都是先人智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生愿意參與到字體練習(xí)中來。首先，教師要對(duì)學(xué)生的心理變化有較好的把握度，在微課制作的時(shí)候先要提煉一些帶有特點(diǎn)的文字，并將文字的整體演變過程展示給學(xué)生，要求學(xué)生在寫字的時(shí)候做好圖像內(nèi)容的繪制，并給學(xué)生展示古代象形文字的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生思考文字演變的過程，學(xué)生在對(duì)比和了解中開始對(duì)文字有新的感悟和認(rèn)知。其次，教師可以將一些特點(diǎn)比較鮮明的文字直接制作成微課內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中更好地了解文字特征，進(jìn)而在書寫練習(xí)的時(shí)候更有方向性。

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。語文寫字教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多比較難的詞匯，或者之前沒有接觸過的字詞。課堂上教師也進(jìn)行了反復(fù)的講授，但學(xué)生依舊難以記住這些字詞的內(nèi)涵和字體形式?；诖?，教師要整合各種材料，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能更好地融入到微課學(xué)習(xí)氛圍中。

2 識(shí)字類微課的制作原則

（1）趣味性原則。從識(shí)字的過程看，學(xué)生還是感到有些枯燥乏味，特別是低年級(jí)學(xué)生，在識(shí)別漢字教學(xué)的過程中需要通過趣味教學(xué)方法的引入，讓學(xué)生對(duì)漢字識(shí)別有較好的認(rèn)知度和了解度，繼而能在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，使他們更好地獲得識(shí)字能力。教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引入課堂運(yùn)用等方式，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行深度研究。短小精悍的微課教學(xué)中，若是教師能在不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，將會(huì)有效提升微課學(xué)習(xí)效果。

（2）交互性原則。識(shí)字是進(jìn)行文字學(xué)習(xí)的一種方式，更是一種語言學(xué)習(xí)方式。若是從記憶法的角度探知能了解到，人們對(duì)文字的記憶更強(qiáng)烈，對(duì)圖片的記憶僅存在色彩和形態(tài)方面，但在記憶的效果上圖片的記憶效果更好。教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)方式的時(shí)候，可以充分合理地利用這種方式，在多重媒體素材的運(yùn)用中，更好地實(shí)現(xiàn)交互性原則，避免純文字的講授方式，這樣能方便學(xué)生理解漢字的內(nèi)涵和意義，使學(xué)生對(duì)漢字的使用方式有更好的了解度，特別是在設(shè)計(jì)微課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，加入一些圖片或者符號(hào)元素，可讓微課的交互性更佳，教學(xué)效果更好。

3 小學(xué)語文寫字教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

（1）誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生寫字教學(xué)活動(dòng)中，合理地引入微課教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教生字詞前，教師先讓學(xué)生觀看微課視頻，對(duì)生字詞有初步的認(rèn)識(shí)，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)微課教學(xué)模式不僅限于課內(nèi)應(yīng)用，學(xué)生可以在空閑的時(shí)間或者課下自主進(jìn)行視頻觀看，以避免傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥。學(xué)生無論是讀書還是寫字，都能有較好的精神投入，這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果事半功倍。PPT等多媒體教學(xué)模式可以將動(dòng)畫和文字介紹緊密聯(lián)系在一起，但由于PPT常用在電腦上播放，不利于學(xué)生課下反復(fù)觀看，所以若是能使用微課教學(xué)模式，則可讓課堂的流暢性更佳，學(xué)生在課下也能反復(fù)觀看和復(fù)習(xí)。

（2）活躍課堂教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)寫字教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主體在教學(xué)中發(fā)揮極為重要的作用。合理地使用微課進(jìn)行寫字教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，學(xué)生在生字詞學(xué)習(xí)前，通過觀看微課視頻更好地了解漢字，節(jié)約教師示范時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間應(yīng)用到學(xué)生的作品分析上。學(xué)生在微課上能看到各類作品的細(xì)致分析，在觀看和點(diǎn)評(píng)中，讓原本沉悶的課堂變得活躍起來。

（3）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字習(xí)慣。

①培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字的能力。觀察是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。部分學(xué)生不是不會(huì)寫字，更多是為了完成任務(wù)而不得不進(jìn)行寫字練習(xí)，也有很少學(xué)生在寫字之前能認(rèn)真觀察字形、字音、字義這些條件。而教師在微課教學(xué)模式開設(shè)的時(shí)候，可以通過微課為學(xué)生展示與所授字相關(guān)的形近字、同音字等，幫助學(xué)生在對(duì)比中更好地了解字的意思和形式，學(xué)生也能快速地發(fā)現(xiàn)相近字的不同之處，進(jìn)而在后續(xù)的書寫中有所注意。

②培養(yǎng)學(xué)生按筆順寫字的習(xí)慣。部分小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)漢字的記憶多是雜亂無章的，他們不知道要如何記憶漢字，教師此刻引入微課教學(xué)方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生將一些識(shí)字方法更好地印刻在頭腦中。教師在教學(xué)過程中提醒學(xué)生注意一些字的結(jié)構(gòu)，并順帶歸納識(shí)字方法，讓學(xué)生能清晰地了解到何時(shí)使用類比法、何時(shí)使用聯(lián)想法、何時(shí)使用編寫故事法，從而降低學(xué)習(xí)難度，讓識(shí)字教學(xué)更容易。

總之，小學(xué)寫字教學(xué)課堂上，教師若能合理地使用微課教學(xué)法，則可以為學(xué)生的寫字練習(xí)提供更好的空間，學(xué)生能在課下反復(fù)觀看微課內(nèi)容，在反復(fù)琢磨中不斷練習(xí)，最終掌握漢字寫字技巧。