新課程理念指導(dǎo)下如何提高高中生英語聽力水平

（福建省連江文筆中學(xué) 福建·福州 350599）

隨著普通高中英語課程改革的不斷深化，英語教學(xué)致力于對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。英語教學(xué)的目標(biāo)早已不是簡單地停留在學(xué)生語言知識的掌握和語言能力的提高上。許多老師認(rèn)為，隨著語言水平的進步，學(xué)生的聽力水平也會自動提高。實際上，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，英語教學(xué)的理念和方法都發(fā)生了很大的變化，“聽力理解過程不是一個原封不動地接受信息的認(rèn)知過程，而是一個主動的意義闡釋過程。”（任慶梅，2011）目前高中英語聽力教學(xué)改進空間很大，本文將探討如何將聽力策略訓(xùn)練融入平時聽力教學(xué)中，來提高高中生的聽力水平。

1 高中生英語聽力的現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中，由于聽力理解表現(xiàn)出來的內(nèi)在性，和其他語言技能相比（說、讀、寫、看），聽力教學(xué)往往不受師生重視。而實際上，高水平的聽力為其他技能的提升奠定基礎(chǔ)，進而提高整體的英語水平?！奥牎笔钦Z言學(xué)習(xí)中最為普遍的形式，因此，聽力教學(xué)在教學(xué)活動中的地位需要進一步提升。但是，第一，由于我國高考導(dǎo)向性的引導(dǎo)，聽力課時在日常英語課堂比重較低，導(dǎo)致上課幾乎沒有足夠時間進行聽力練習(xí)，學(xué)生練習(xí)次數(shù)少，進而不熟悉聽力內(nèi)容。第二，課堂聽力策略意識淡薄，往往固定于“預(yù)習(xí)生詞、播放錄音、核對答案”這種單一的訓(xùn)練方式，從而挫傷了學(xué)生的積極性和聽的興趣。第三，學(xué)生未認(rèn)識到聽力的重要性，只是將聽力當(dāng)作任務(wù)，有些學(xué)生在聽到最后一段獨白時，就急著對答案，并缺乏聽后反思的意識，抱著一次沒聽懂，也無所謂的態(tài)度。第四，教師對聽力文本的挖掘深度不夠，很少進行系統(tǒng)化訓(xùn)練，而學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力不強，對英語語句的敏感程度不夠?？偠灾绾卧诼犃虒W(xué)中融入有效的聽力策略訓(xùn)練，從而改進這些現(xiàn)狀，便是本文接下來著力要探究的主要內(nèi)容。

2 理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)策略”研究始于20世紀(jì)60年代或70年代，最早由Carton提出。后人受到Carton的啟發(fā)，不斷深入研究。比如Rubin發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語較成功的學(xué)生都運用了一定的學(xué)習(xí)策略。后來，她把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略概括為采取的操作步驟、計劃和慣例行為（Rubin,1987)。Oxford（1990）則認(rèn)為，學(xué)生的策略是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中采取的具體行動，以使語言學(xué)習(xí)變得更加輕松、快捷、有趣、有效。

“聽力策略”這一詞語最早由O’Malley在1985年提出。聽力教學(xué)是以學(xué)習(xí)策略的分類為框架的，從宏觀上分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略（O’Malley&Chamot,1990)。其中，元認(rèn)知策略主要分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。元認(rèn)知策略不直接設(shè)計英語聽力活動，只對聽力活動進行組織和安排，主要用于激活學(xué)生注意、保持情緒狀態(tài)。同時，認(rèn)知策略與具體的聽力任務(wù)有關(guān)，是指學(xué)生利用原有知識對輸入的信息進行加工處理時所使用的特定技巧，比如記筆記、激活語言知識、推理、重組、意象、翻譯、總結(jié)概括等。最后，聽力社會/情感策略主要分為兩類：一是學(xué)生的個性化因素，包括其自信心、焦慮和動機。另一類是學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的情感因素，包括課堂交流、師生信任感等。聽力教學(xué)策略緊密依托課堂教學(xué)的實際流程，實際上，這些聽力策略大多是有意識的，只要學(xué)生主動積極行動，接受一定訓(xùn)練方式，那么學(xué)生的聽力水平可以得到明顯提高。

3 聽力策略訓(xùn)練的步驟

當(dāng)前，并沒有一個普遍適用的聽力訓(xùn)練模式。但是，國內(nèi)對聽力策略研究大多是以O(shè)xford(1990)提出的8步訓(xùn)練模式作為研究根據(jù)的。即：確定學(xué)生的需要和可以支配的時間；確定好要訓(xùn)練的策略；采用整體策略訓(xùn)練的方式；考慮學(xué)生的動機等情感因素；準(zhǔn)備聽力材料，設(shè)計聽力活動；選擇完全之情的訓(xùn)練方式；評估策略訓(xùn)練的效果；修訂策略訓(xùn)練方案。

國內(nèi)研究者蘇遠(yuǎn)連（2003）在Oxford的基礎(chǔ)上進一步完善，提出六步訓(xùn)練模式，更具有操作性,因此得到廣泛的推廣：

（1）判斷學(xué)生的策略需要，包括找出學(xué)生的困難和評價學(xué)生現(xiàn)有的策略；（2）選擇要教的策略；（3）編寫策略訓(xùn)練計劃；（4）進行控制性策略訓(xùn)練，如定義策略和說明訓(xùn)練理由，示范新策略，練習(xí)新策略，評價練習(xí)和策略使用情況；（5）評估策略訓(xùn)練方式；（6）修訂策略訓(xùn)練方案。

這6個訓(xùn)練步驟相輔相成，每一步必不可少，從而形成一套完整的聽力策略訓(xùn)練方案:前兩個步驟是策略訓(xùn)練的基礎(chǔ)，第三、四步是訓(xùn)練的核心，最后兩步是檢驗訓(xùn)練效果和保證繼續(xù)實施訓(xùn)練的重要步驟。

4 提高高中階段英語課堂的聽力策略

教育部頒布的《普通高中英語課程（2017年版）》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，強調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！奥牎笔墙浑H活動的基本形式之一，課標(biāo)對高中階段學(xué)生的要求聽的材料和達到要求與日常生活日益接近，微技能的要求明顯提高，如理解語氣、態(tài)度、信息、觀點等，達到高級理解。聽力分值在英語高考試卷中占有一定比重，下面結(jié)合高中英語教學(xué)實踐分析培養(yǎng)英語聽力的幾點策略。

4.1 激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，增強信心

聽力過程實際上是一個較為復(fù)雜的心理活動過程，涉及大腦對多層面信息的內(nèi)在處理（如語音、詞匯、語法等），具有個人化的特點。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一遇到聽不懂的單詞或句子容易產(chǎn)生畏難情緒，容易焦慮，有的甚至放棄提高聽力的努力。有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)動機，缺乏信心去嘗試使用各種策略。教師應(yīng)重視了解學(xué)生這些情況，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，動機是促使學(xué)生取得成功的主要因素，鼓勵學(xué)生進行積極心理建設(shè)，力圖克服這些心理障礙。

教師在選擇聽力材料時，內(nèi)容可不限于固定教材，可利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源選擇讓學(xué)生感興趣的教學(xué)材料，材料難度相當(dāng)，語速不宜過快，要符合高中生心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，以提高學(xué)生的語言能力。例如，教師可以選擇英文雜志、英文實事新聞視頻、英美電視節(jié)目或是英文對白影視劇片段，并將所選材料合理穿插安排到以教材為主的聽力教學(xué)中，使課堂更加靈活生動。課堂是師生進行教學(xué)活動的場所，師生關(guān)系和生生之間關(guān)系是否和諧也影響到聽力教學(xué)效果的形成。學(xué)生要信任自己的老師，不會擔(dān)心自己錯誤太多或沒聽懂會遭到老師的批評?？梢?，良好的課堂氛圍和互信的師生關(guān)系是聽力活動成功的重要基礎(chǔ)。

4.2 采用多樣化聽力方法，精聽為主，泛聽為輔

聽力按照學(xué)生的注意程度，可以分為精聽和泛聽兩種。Schmidt(1990)曾說過，聽到的信息量并不等同于注意到的信息量，被學(xué)生注意到的語言輸入起到激發(fā)的作用，為下一階段能夠?qū)⑿滦畔⒓{入已建立的知識體系做好準(zhǔn)備。如果缺乏老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生往往會去試圖聽懂聽力材料中的每個單詞，如果遇到聽不懂的詞匯或跟不上聽力語速，就會容易產(chǎn)生挫敗感。由于人的大腦短期記憶只能存儲7+2個單位的信息，因此教師如何指導(dǎo)學(xué)生聽力注意分配方面則尤為重要。

教師所選的材料可以先易到難，不要求每一個字每一句話都聽懂，而是要捕捉關(guān)鍵詞，抓住主要意思，比如涉及材料的語境或事講話者的態(tài)度等。同時，教師也要不定時進行精聽訓(xùn)練，注重對學(xué)生技巧的訓(xùn)練。教師要預(yù)先向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生精聽聽力材料，讓學(xué)生邊聽邊記，并檢查學(xué)生對問題的回答情況。如果學(xué)生一遍沒聽懂，須重復(fù)聽讀英語材料，分析問題，幫助學(xué)生能夠徹底理解所聽的內(nèi)容，甚至達到背誦的程度，持之以恒，一定能提高英語聽力水平。

4.3 合理安排時間，提高英語聽力

聽力訓(xùn)練的提高是一個循序漸進的過程，即便掌握了學(xué)習(xí)策略，也要花時間、下苦功實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)計劃中做好詳細(xì)的周期性訓(xùn)練的規(guī)劃，讓學(xué)生每天都能至少有15分鐘時間接觸英語聽力，當(dāng)然每次的訓(xùn)練材料可以不同。在日常教學(xué)中，教師盡量勻出時間安排聽力練習(xí)、口頭模仿和朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成一定的語感，課間可以讓學(xué)生通過聽英文歌曲或一些小視頻，不斷哼唱或反復(fù)播放，使學(xué)生熟悉了英語的發(fā)音，提高聽力能力。教師不應(yīng)簡單的播放錄音，而是應(yīng)該具有提高聽力策略的意識，采取切實、有效的教學(xué)手段，給予學(xué)生充分的訓(xùn)練時間，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。

5 結(jié)語

總之，聽力策略訓(xùn)練是聽力教學(xué)的重要內(nèi)容，高中英語教師應(yīng)具有聽力策略訓(xùn)練的意識，并在日常教學(xué)中付諸實踐。此外，在新課程改革背景下，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需幫助學(xué)生進行聽力訓(xùn)練策略的建構(gòu)，從而完成更有成效地提高英語聽力水平。正如Oxford(1990)指出交給學(xué)生策略的目的是使學(xué)生具有“一雙更加實際的眼睛、一對接受能力更強的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個反應(yīng)更加靈敏的大腦?！?/p>