小學英語高年級教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的思考

（湖南民族職業(yè)學院 湖南·岳陽 414000）

0 引言

發(fā)散性思維是指對同一個問題，沿著不同的方向去思考，不同側(cè)面地對所給信息或條件加以重新組合，找出多種合乎條件的可能性答案、結(jié)論或假說的思維過程和方法。它具有靈活性，突破習慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的辦法。在課堂中對學生進行發(fā)散性思維訓練，可以幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學習為主動學習，從而提高學習質(zhì)量。

1 小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有利條件

心理學家皮亞杰認為，小學高年級學生從認識上已開始進入了抽象思維時期，她們的求知欲發(fā)展得很快，有了獨立的自我意識，能夠?qū)W習有更深入的理解和用符合自己的學習準則來實現(xiàn)自身的學習價值。通過前幾年基礎知識的積累，他們對英語有了一定的學習認知和語言感知能力，隨著對語言學習要求的逐步提高，他們對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式已經(jīng)不再不感興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，他們的主觀能動性也將會被全面激發(fā)出來，主動地融入學習氛圍中，使他們在潛移默化中獲得進步，成為課堂的主體。

2 英語教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的可行性對策

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的理念

及時摒棄落后的教學理念和教學模式，認真貫徹素質(zhì)教育相關的要求。在教學過程中，教師應鼓勵學生自己完成預習和復習工作，從而節(jié)約課堂教學時間，并利用節(jié)省的教學時間讓學生展開自主學習或者師生互動，以便了解學生的想法和個性化需求，有針對性地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.2 提供高質(zhì)量的學習方法

《義務教育英語課程標準》中提出，基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，形成一定的綜合語言運用能力。在英語復習課中，利用思維導圖進行復習導入，進行主題式框架梳理，以及復習課拓展部分的閱讀教學，能有效地提高復習效率。

下面我以人教版英語五年級的復習課What do you want to eat？為例，談談如何用思維導圖提高小學英語復習課的效率。筆者將PEP三年級到五年級教材中關于飲食部分的內(nèi)容做了一個整合,話題為diet。本節(jié)課的重難點是復習到所有的語言知識，梳理自己以有的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的語言運用能力。首先，帶孩子們唱歌謠，引入學過的重要句型；接下來用PPT出示一下思維導圖，讓孩子們完成已學的有關于食物的詞匯,這樣便節(jié)約了整理詞匯的時間，拓寬了學生的發(fā)散性思維；其次，可以利用思維導圖拓展部分的閱讀教學，小學高年級閱讀的語篇較長，容量也較多，語篇中還涉及一些生詞和文化背景知識,這時教師要教會學生根據(jù)主題和主干提出問題，帶著問題閱讀加深對文章的理解，通過思維導圖引導學生分析篇章，嘗試借助思維導圖復述、背誦課文。

2.3 開展小組合作學習，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師應該適時地組織高年級學生進行合作學習，了解學生的學習情況及認知能力，按照學生的差異進行分組，確保每個小組的學習水平保持一致。在小組學習中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新自己的學習手段，積極地提出自己感興趣的學習內(nèi)容。

2.4 營造良好的教學氛圍

教師應當鼓勵和支持學生打破傳統(tǒng)的思維定式，讓學生能夠多角度地來思考和研究問題，獲得不同的答案。在小學高年級英語課堂活動中，教師作為學生的引導者和組織者，應當積極采用課堂討論的教學形式來開展教學，讓學生表達出自己獨特的想法和建議。其次，教師應當及時表揚學生，并且對學生的回答做出評價，課堂上給予正確的、適當?shù)闹v評機制。

2.5 堅定“以人為本，人人平等”的教學理念

《義務教育英語課程標準》當中指出：學生有八大不同的智力表現(xiàn)，每位同學的特點和個性都是獨一無二的。在英語課堂教學中，教師應堅持以人為本的原則，注重學生的全面發(fā)展，使每位學生的個性都有足夠的發(fā)展空間，不同的學生采用不同的辦法引導，使他們的潛能得到充分開發(fā)和利用，要積極引導學生展開思考、討論，避免限制學生思維的發(fā)展。

3 結(jié)語

通過對上述問題的分析，筆者充分意識到在小學高年級英語教學中培養(yǎng)學生形成發(fā)散性思維能力的重要性和必要性。因此，在今后的教學工作中，小學英語教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，要認識到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的價值和作用，摒棄陳舊的教學模式，注重情感教育，為學生營造良好的學習氛圍，進而促進學生的全面發(fā)展，提高素質(zhì)教育及教學質(zhì)量。