（白城師范學院馬克思主義學院 吉林·白城 137000）

高校思想政治理論課（簡稱思政課）的教學效果是思政課教師面對并致力于解決的永恒課題之一。高校思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，顯然思政課教師的使命和責任重大，而且一定努力承擔并追求的教學有效，思想政治理論課教學效果好不好關(guān)鍵在教師能否給學生獲得感。

大學生思政課獲得感，是指學生在課堂上因為思政課教師的教學，精神上獲取到的自己成長發(fā)展需求和期待的滿足感。給學生什么樣的獲得感，怎么給學生獲得感的確關(guān)鍵在教師。筆者在長期的教學實踐中潛心探究并總結(jié)了實現(xiàn)獲得感的邏輯途徑。

1 思政課教師的素質(zhì)是獲得感實現(xiàn)的基本條件

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是自古以來教師的基本職責，是師者必備的共識的標準，可謂是最低標準了。而作為高校的思政課教師是要高于教師的基本職責的。

1.1 思政課教師的基本素質(zhì)

廣大中小學思政課教師已經(jīng)自覺按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面的素養(yǎng)要求作為思政課教師的基本素養(yǎng)。堅持正確政治方向，不斷加強自我修養(yǎng)，以德立身、以德立學、以德施教，用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，給學生的心靈埋下真善美的種子，引導學生“扣好人生的第一?？圩印?。作為高校思政課教師在基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)該有更高的追究，那就是思政課教師的職業(yè)境界。

1.2 高校思政課教師要追求職業(yè)境界

傳道者自己首先要明道、信道，育人者要先受教育，思政課教師要給予學生更多的獲得感需追求并確立大境界、大胸懷、大格局。

第一，堅定的政治信仰境界。習近平總書記強調(diào)“辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！庇謴娬{(diào)“讓有信仰的人講信仰”其實質(zhì)就是解決對信仰的真信問題。思政課教師不僅自己有信仰且堅定即堅如磐石，更能夠講信仰即講明白，講到心里觸動靈魂，進而產(chǎn)生影響、引導作用，達到讓學生信其道。比如東北師范大學馬克思主義中國化研究的重要開拓者和奠基人鄭德榮教授用一生詮釋了思政課教師的信仰的力量。鄭老一生用自己的言行乃至生命講述信仰、踐行信仰，綻放出信仰光芒，為思政課教師樹立了楷模，老先生2018年獲評“馬克思主義中國化理論研究的推動者”。當一名思政課教師就如鄭德榮教授。

第二，崇高的奉獻精神。思政課教師之所以重要，就在于肩負著崇高的價值觀塑造使命。思政課教師教學的目標追求就是培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀成為中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，為祖國建功立業(yè)、具有奉獻精神。惟其如此，思政課教師本身就要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神即以身作則、為人師表。表現(xiàn)為：既要有強烈的使命感和高度的責任感，又要有對學生成長成才的無私關(guān)愛。

第三，高尚的道德標準。擁有無私的奉獻精神才能體現(xiàn)高尚的道德品質(zhì)。高校思政課教師崇高的道德標準無疑就是共產(chǎn)主義道德。共產(chǎn)主義道德標準是有人類以來最先進、最高尚的行為規(guī)范，即“崇高的共產(chǎn)主義理想；一切為人民的利益和幸福著想；站在時代潮流前面，公而忘私；有勇于犧牲的精神?！弊鳛樗颊n教師就是要追求：首先，崇高的共產(chǎn)主義理想；其次，牢記黨的宗旨和使命，全心全意為學生服務(wù)；再次，愛崗敬業(yè)，勇于開拓和創(chuàng)新，堅定地站在改革的前列；最后，艱苦奮斗，發(fā)揚傳統(tǒng)，身體力行共產(chǎn)主義道德。

2 對學生需求的調(diào)研是獲得感實現(xiàn)的前提條件

為了學生有獲得感就要在教學開始前了解學生的情況，為此，筆者每次開課第一次課都要在學生中做問卷調(diào)查，教學過程中隨時溝通，問詢等，對上思政課的學生進行調(diào)研亦是解決思政課課堂教學的針對性。

（1）調(diào)研是了解學生對課程學習需求及思想問題的根本途徑。正式講課前了解學生的需求是什么。比如，問題一：“你對老師有什么要求？”問題二：“你自己想如何對待此課？”學生對這兩個問題的回答，統(tǒng)計整理后就基本上了解了大多數(shù)學生對上本門課需求。首先，90%以上的學生希望老師能把課講活，改變對此課枯燥、乏味的感覺。其次，75%的學生想考研或者考公務(wù)員，希望在課堂上老師能重點突出，為考研或者考公務(wù)員發(fā)揮作用；很少部分學生希望考試通過就滿足了。再次，希望老師有責任心，能在課堂上有效率的多學到東西。這樣在講具體內(nèi)容時盡可能地滿足學生需求或思想問題，學生也就有了獲得感。

（2）調(diào)研是進行科學的教學設(shè)計的基礎(chǔ)?？茖W的教學設(shè)計是對要講的教學內(nèi)容以學生的需求和實現(xiàn)教學目標為目的合理的設(shè)計。通過調(diào)研了解到，首先，如上述學生的需求。其次，了解到教學內(nèi)容學生掌握的程度，比如“你以前了解哪些關(guān)于本課的內(nèi)容？”根據(jù)學生的回答和學生中學時學的要求，講相關(guān)內(nèi)容時教學目標的知識目標，就有了合理的設(shè)計。再次，了解到學生對本課的態(tài)度，如不重視，不喜歡等等，“你對《概論》課有什么樣的認識？”依據(jù)上面獲得的信息，老師在備課時就要設(shè)計用什么問題及講課方法讓學生改變對本課不準確甚至不正確的態(tài)度進而有獲得感。

（3）調(diào)研是課堂教學能夠做到針對性或因材施教的重要條件。調(diào)研就是為了在教學中盡可能的針對學生的需求和存在的思想問題，學生才真的能有獲得感。依據(jù)調(diào)研得出針對什么講課。一是針對學生的學習狀態(tài)，以前對內(nèi)容學到什么程度，甚至于了解到個別學生當時的老師是怎么教的；二是針對學生的學習目標需要，即僅僅是結(jié)課考試還是有考研目標。三是針對文理科學生學習本課的心理狀態(tài)和理解狀態(tài)等知識結(jié)構(gòu)。四是特別針對不愿意或不善于學習本課的和存在思想問題的學生。比如有的學生學習上懶惰，老師就多督促，尊重學生自尊心的方式與學生個別溝通，學生就會很感激老師，也就逼著自己學了，很有效果的。思政教師本著高度的責任心、用心去幫助學生學習，每個人就會有不一樣的獲得感，甚至能夠影響改變學生的人生觀。

3 課堂教學的精心設(shè)計是獲得感實現(xiàn)的最有效途徑

一堂精彩的課，更重要的是每一堂都要精彩，必然離不開精心設(shè)計。而以學生獲得感為目的教學只有通過精心設(shè)計才能有效實現(xiàn)。最主要的是精心設(shè)計要做到：一是科學的精心的教學設(shè)計以深挖學生的思想問題為基點，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容與學生互動，讓學生思考、討論，給學生以正確引導。二是科學的精心的教學設(shè)計以解決學生的思想難題為靶向。三是科學的教學設(shè)計以提升學生的思維能力為目標。

第一，課前即備課時的精心設(shè)計。依據(jù)教學目標和學情以及之前上課的教學過程即上一個學期或本次課前的一次課的反思。比如，同一個內(nèi)容文科班的學生已經(jīng)掌握甚至會運用了，但內(nèi)容很重要，就要注重從哪個角度強調(diào)和理解了；同時互動的問題文、理科也會設(shè)計的不一樣。要結(jié)合學生的專業(yè)特點，效果就是學生能夠與老師同頻的學習，引導學生在他們的專業(yè)領(lǐng)域里努力，獲得感不言而喻。

第二，課上教學過程中的調(diào)整設(shè)計，追求獲得感的課更離不開課堂上教學過程中老師根據(jù)學生的狀態(tài)隨時調(diào)整。講授中觀察學生的表現(xiàn)：理解沒有，聽課沒有等課堂狀態(tài)，這就要求老師不僅有管理課堂的責任心、能力，更要有對所講授內(nèi)容的融會貫通和使用多種方法對學生能講的深入淺出，隨機應(yīng)變，信手拈來的水平。

4 科學合理的考核體系是對獲得感的檢驗標準

學生有哪些獲得感長期以來筆者通過三種方式獲知。

第一，考核體系。思政課目前的考核體系是平時成績+期末考試，能檢驗獲得感的是平時過程考核中的課堂回答問題、參與討論、課堂聽課反應(yīng)、作業(yè)；期末結(jié)課考試閉卷形式，選擇題和材料分析題，教學改革中注重檢測學生能力目標和素質(zhì)目標。

第二，問卷。筆者每學期課程結(jié)束都要以問卷的形式了解學生學習和其它方面的收獲，既是彌補以考試的形式獲取不到的，也是下一學期為給學生更多的獲得感進行思考的依據(jù)。問題一：“本學期通過《概論》課學習收獲有哪些或者最大收獲是什么？”85%以上的學生收獲是系統(tǒng)學習了馬克思主義中國化理論，知道如今我國成就取得是多么不易，表示要堅定“四個自信”，更要努力學習，為讓青春出彩做好準備等等回答很豐富。問題二：“給老師今后教學的建議是什么？”學生回答一是肯定老師的責任心強；二是肯定老師因為用靈活的教學方法，課堂比自己想的“活”；三是以后要當一個如老師這樣的老師。學生們幾乎沒有建議，因為不可能沒有問題，學生一定有個性的期待，于是筆者通過學期過程中來解決。

第三，觀察和交流。首先，課上的觀察。講授中老師要用眼睛去發(fā)現(xiàn)學生是否有滿足感。觀察學生的聽課情緒，學生心里滿意與否大多數(shù)學生會表現(xiàn)出來，有因為認同并快樂著的，也有情緒低落的。其次，課上的問詢和課下的交流。講的過程中大多生學生低頭的狀態(tài)要及時問詢原因，立即解決。溝通交流在課下，帶著發(fā)現(xiàn)和調(diào)研的問題交流。不管是因為學習而不快樂還是因為其它而不快樂都是思政課老師職責所在。如有的學生就是不聽課，經(jīng)過溝通，學生進步最大，學生感受到老師的關(guān)心、尊重就會改變并積極學習。這是思政課最好的獲得感，也是老師的幸福感。

實踐證明思政課教師努力追求給學生獲得感就會有教學效果的提升。思政課的效果，既在課堂內(nèi)，也在課堂外。