（東北電力大學(xué)建筑工程學(xué)院 吉林·吉林 132012）

0 引言

《專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》是的一門專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程。以高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)，需要對高壓輸配電線路施工運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)更多有關(guān)輸配電方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生們對于輸配電專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生們的創(chuàng)新、實(shí)踐和自主動手能力。隨著信息化時代的高速發(fā)展，90后高職學(xué)生目前已經(jīng)具備了應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，具有獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意愿。古板的固定時間、固定內(nèi)容、固定條件的開展實(shí)驗(yàn)對當(dāng)代學(xué)生來說，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿和積極性的調(diào)動。需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。本文以布羅姆目標(biāo)教學(xué)法為基礎(chǔ)，以“立足教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)人才培養(yǎng)、突出改革創(chuàng)新”為原則，從調(diào)整《專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、授課方式和考核機(jī)制出發(fā)，研究適合本實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)體系，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

1 專業(yè)技能實(shí)踐改革的要求和條件

以提高學(xué)生動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目標(biāo)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向的高職的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。然而目前的教學(xué)項(xiàng)目落后于新時代需求，教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)理念與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全吻合。主要表現(xiàn)在：

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直以導(dǎo)線綁扎、壓接的項(xiàng)目為主，內(nèi)容略顯陳舊和簡單，沒有緊跟時代步伐，難以引起學(xué)生興趣，不能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新理念有待增強(qiáng)。教學(xué)多以傳統(tǒng)的傳授知識為主，學(xué)生往往根據(jù)老師的講授按部就班地完成綁扎就能得到預(yù)期的結(jié)果，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、積極探索的意識，創(chuàng)新思維更得不到激發(fā)；

（3）實(shí)訓(xùn)課程評價、考核機(jī)制不完善。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以顧及到所有學(xué)生，整個任務(wù)實(shí)踐過程也無法做到實(shí)時監(jiān)控和評價，往往只進(jìn)行結(jié)果性考核，無法保證每位學(xué)生的思維、實(shí)踐動手能力都得到鍛煉和提高。

我院對高職學(xué)生開設(shè)了很多與輸配電線路有關(guān)的力學(xué)、電氣、運(yùn)行、施工與維護(hù)課程，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的知識體系有了充分的學(xué)習(xí)，為《專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》課程的開展奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在試驗(yàn)平臺建設(shè)方面，目前土木工程實(shí)驗(yàn)研究中心有導(dǎo)線及金具多功能測試系統(tǒng)三套，可進(jìn)行架空輸電導(dǎo)線及金具的特性測試和模擬；有輸電線路專用超聲波探傷儀等電力相關(guān)的試驗(yàn)測試設(shè)備，及其他輔助測試導(dǎo)線性能的熱電偶、電流電阻測試儀表，組成試驗(yàn)系統(tǒng)后可以為導(dǎo)線電氣性能測試提供保障；自制鋁合金鐵塔四個。試驗(yàn)平臺建設(shè)方面滿足新增試驗(yàn)測試的設(shè)備和儀器需要，為開展新增實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提供了良好的設(shè)備基礎(chǔ)。

2 專業(yè)技能實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式改革

2.1 實(shí)踐改革的理論基礎(chǔ)

美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家之一——布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是當(dāng)代公認(rèn)的教育領(lǐng)域的重大研究成果，已被醫(yī)學(xué)、歷史、英語等很多領(lǐng)域所應(yīng)用。他將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)劃分為六個層次，由低到高分別為知道-理解-運(yùn)用-分析-綜合-評價。布魯姆提出教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)共包含認(rèn)知、情感、動作技能三個主要的領(lǐng)域。布魯姆目標(biāo)教學(xué)法非常符合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。以布魯姆目標(biāo)教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生為主的OBE教育理念為中心，探究適合《專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》的實(shí)踐課程的教學(xué)體系的改革和實(shí)踐。

2.2 實(shí)踐內(nèi)容改革

本實(shí)踐課程有2周時間，針對目前高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以繩扣練習(xí)、包纏鋁包帶等基本工藝練習(xí)為主，缺乏對輸電施工運(yùn)行與維護(hù)方面應(yīng)用的綜合性的練習(xí)和掌握。依據(jù)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合目前土木工程實(shí)驗(yàn)研究中心的建設(shè)情況增加架空輸電線路方面相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如絕緣子憎水性、鹽密試驗(yàn)、模擬組塔架線試驗(yàn)、輸電塔材損傷無損檢測、桿塔接地電阻測試等項(xiàng)目。通過豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生對工程技術(shù)原理的理解及應(yīng)用，加強(qiáng)高職學(xué)生們對于輸配電專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代工程科學(xué)、交叉學(xué)科工程應(yīng)用的學(xué)習(xí)與理解，加強(qiáng)學(xué)生“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”能力的培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方法改革

基于OBE理念，以學(xué)生對輸配電線路實(shí)訓(xùn)的成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，分組進(jìn)行研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合目前所學(xué)的理論知識，根據(jù)試驗(yàn)的目的和任務(wù)搜集和整理資料，開展試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。每組同學(xué)自主思考試驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，組內(nèi)互相討論，共享集體知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建解決問題的知識系統(tǒng)和思維模式。指導(dǎo)老師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出系統(tǒng)、合理的試驗(yàn)方案，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。取長補(bǔ)短，開展討論會，組與組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，優(yōu)化自己組的設(shè)計(jì)方案，撰寫試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，為考核提供依據(jù)。

為了更好的檢驗(yàn)學(xué)生對于試驗(yàn)原理的掌握情況，對于試驗(yàn)所用的共性設(shè)備，如輸電導(dǎo)線及金具多功能試驗(yàn)系統(tǒng)、東方所數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的操作，由每組相對應(yīng)負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行互相的指導(dǎo)和講解，老師在旁輔助指導(dǎo)，提高學(xué)生組與組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，在學(xué)生的情緒反應(yīng)和團(tuán)隊(duì)意識上進(jìn)行鍛煉，以分組方式進(jìn)行布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，組內(nèi)成員有不同任務(wù)共同設(shè)計(jì)和構(gòu)思解決任務(wù)的試驗(yàn)方案。然后組與組之間進(jìn)行方案探討，優(yōu)化試驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)和可行性。老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行整體的控制。學(xué)生由原來的被動操作教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成主動設(shè)計(jì)試驗(yàn)的自主探索方式,可以提高實(shí)訓(xùn)課程的授課效果和質(zhì)量,加深學(xué)生對輸配電專業(yè)知識的理解及應(yīng)用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具有綜合分析和評價的能力。

2.4 考核方式改革

實(shí)踐課程考核的目的是對學(xué)生認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域的考查，即對學(xué)生的所學(xué)輸配電相關(guān)知識的應(yīng)用情況、處理問題的思維創(chuàng)新性、解決問題的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況的評價，但目前的考核方式很難面面俱到。對于實(shí)踐課程的考核方式主要以教師評分為主。采用教師評分為主的考核方式有些缺少成績的公平性和合理性。還存在學(xué)生在實(shí)踐中弄虛作假，對于實(shí)踐的目的和意義、實(shí)踐的知識結(jié)構(gòu)和原理不能深刻理解和掌握，存在一知半解的現(xiàn)象。學(xué)生的專業(yè)技能不能得到充分的鍛煉，因此很難實(shí)現(xiàn)實(shí)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

本次實(shí)訓(xùn)是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)類課程，既需要有較強(qiáng)的理論知識，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。有必要對本實(shí)訓(xùn)的考核方式進(jìn)行研究和改革。本實(shí)訓(xùn)采用過程+成果的評價方式，過程化評分包含課程的出勤和平時表現(xiàn)情況兩部分。其中，為了避免老師評分的主觀性、隨意性，每個學(xué)生都參與到平時表現(xiàn)情況的評分中，根據(jù)每個人在組內(nèi)以及在組與組之間的互助上的情況，學(xué)生給本組的其他人及其他組進(jìn)行打分，結(jié)果計(jì)算到平時表現(xiàn)情況中，對激發(fā)學(xué)生參與試驗(yàn)的主動性和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練起到促進(jìn)作用。成果評價根據(jù)學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告和數(shù)據(jù)整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評分。實(shí)訓(xùn)開始布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)時，將整個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己和他人在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所做的貢獻(xiàn)有多少進(jìn)行評分，體現(xiàn)了考核的公平和公正，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

3 結(jié)語

實(shí)踐結(jié)果表明，改變后的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價體系可以提高教師授課的積極性和學(xué)生參與實(shí)踐的主動性，加強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，為其他實(shí)踐課程提供了參考依據(jù)。布魯姆目標(biāo)教學(xué)法充分體現(xiàn)了一個由低向高層次思維的發(fā)展過程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律。將布魯姆目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用到《專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》的實(shí)訓(xùn)課程中，具有非常強(qiáng)的可操作性，改革的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式有助于高職學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對高職院校實(shí)踐課程的教學(xué)體系和應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有借鑒作用。