（新鄭市市直小學 河南·鄭州 451150）

0 前言

自新課程改革政策在小學數(shù)學教育中踐行以來，原有小學數(shù)學課堂中蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)容就愈發(fā)的受到人們關(guān)注，數(shù)學核心素養(yǎng)也隨之出現(xiàn)在人們面前，其中，創(chuàng)新實踐能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)培育中不容忽視的重要能力之一，如何在數(shù)學核心素養(yǎng)的背景下實現(xiàn)對小學生創(chuàng)新實踐能力的提升，就顯得格外重要。

1 數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的價值

在核心素養(yǎng)培育的背景下，小學數(shù)學教育的目標不再僅僅是為了灌輸知識而灌輸知識，小學數(shù)學教育的重點逐漸朝向培養(yǎng)小學生解決問題能力的方向發(fā)展，所以，創(chuàng)新實踐能力就成為了當下數(shù)學教育中的焦點。尤其是近幾年，在核心素養(yǎng)培育愈發(fā)深入的背景下，科學的提高小學生創(chuàng)新實踐能力不僅能有效提高傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的效率，同時也能強化小學生的質(zhì)疑解惑能力，助力小學生們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習、應(yīng)用習慣，為小學生們后續(xù)成長提供幫助。基于此，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新實踐能力就成為了數(shù)學核心素養(yǎng)培育下小學數(shù)學教育發(fā)展的必然方向。

2 數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)狀

截至目前，我國小學數(shù)學課程中對學生創(chuàng)新實踐能力培育的工作已經(jīng)開展了數(shù)年，雖然積累了一些經(jīng)驗，但受傳統(tǒng)小學數(shù)學教育思維的影響，大部分小學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力時仍舊會存在一些問題，以筆者所在小學為例，通過對200名師生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力時比較常見的問題大都集中在如下兩個方面：

2.1 教師對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的理解不夠深刻

受傳統(tǒng)小學教育思維的影響，大部分教師認為“學生創(chuàng)新實踐能力是在學習中逐步積累而成的，并非定向培育的結(jié)果。”這就導致很大一部分教師在展開教學時的并沒有將創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的相關(guān)舉措踐行到課堂中，影響了對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的效果。

2.2 教師用于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方式不夠多

由于教師對小學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重視度不夠，就導致我國數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展的進程十分緩慢，引發(fā)了當下教師能用于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的方式、資源不夠的問題，導致數(shù)學教育中對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)陷入了惡性循環(huán)。

3 數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的策略

3.1 設(shè)計恰當?shù)膱鼍?，激發(fā)學生學習動力

回顧以往小學數(shù)學教學經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教材中蘊含了很多生活化的內(nèi)容，所以，在未來數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的環(huán)節(jié)教師就應(yīng)從這些生活化的內(nèi)容出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學場景，提高學生參與數(shù)學場景的興趣，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐能力，收獲更好的小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育效果。比如，在進行小學數(shù)學“克和千克”內(nèi)容教學時，教師就可以為學生們設(shè)計生活中常見的菜市場、鋼材市場等場景，引導學生理解克、千克以及噸等不同計量單位的定義，以此調(diào)動學生參與課程學習的興趣，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力的有效培養(yǎng)。與此同時，教師還可以在學生們學習、生活的環(huán)境中為學生們開辟“數(shù)學角”、“數(shù)學長廊”等，將具備較強趣味性的題目、數(shù)學小知識張貼在“數(shù)學角”中，讓學生們能夠在日?？臻e的時間里也能通過閱讀“數(shù)學角”或“數(shù)學長廊”中張貼的內(nèi)容，隨時隨地的了解數(shù)學知識、思索數(shù)學解析的方法，以此實現(xiàn)對小學生數(shù)學創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，在潛移默化中逐步達成小學數(shù)學課堂對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的目標。

3.2 創(chuàng)設(shè)游戲化內(nèi)容，升華學生學習體驗

游戲化的內(nèi)容也是數(shù)學核心素養(yǎng)下強化學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的舉措，就以往教育經(jīng)驗來看，本文認為教師可以從小學生們的年齡需求出發(fā)，設(shè)計能夠讓學生們參與到課堂實踐中的小游戲，以此收獲預期的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)效果。比如，在數(shù)學“四則運算”課程教學時，教師就可以通過組織學生分組開展“試一試，組成運算式”小游戲，分別讓小學生們代表不同的數(shù)字、符號（如，1-10、+、-、=等）后，根據(jù)教師教師口述的算式中涉及到的代表不同數(shù)字、符號的學生集合起來，以此鍛煉小學生們對數(shù)學的創(chuàng)新實踐能力。與此同時，在“四則運算”課程教學中，教師還可以根據(jù)小學生們的基礎(chǔ)知識的掌握情況，組織小學生們以小組合作的方式對數(shù)學知識展開專題探討，通過開展“今天我是小老師”等多樣化的方式，引導學生根據(jù)課程設(shè)計的方向自主的整理“教學”方案，讓小學生們更加深入的參與到數(shù)學課堂中來，幫助學生們在實踐中獲得創(chuàng)新實踐能力的提升，凸顯數(shù)學核心素養(yǎng)下教學改革的意義。需要注意的是，以“四則運算”內(nèi)容為例，數(shù)學中能夠達成運算目標的方法不止一種，所以，當學生選擇不同的解析方法時，教師應(yīng)從多元化的角度對學生的不同選擇予以肯定，鼓勵學生在基礎(chǔ)方法上展開創(chuàng)新，以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新實踐能力的有效培育，凸顯當代核心素養(yǎng)教育理念在小學數(shù)學課堂中的有效踐行。

3.3 科學拓展課堂內(nèi)容，充實學生知識面

數(shù)學作為一門歷經(jīng)了數(shù)百年發(fā)展的學科，小學數(shù)學教材內(nèi)容的背后也蘊含了很多形色各異的數(shù)學歷史、文化，這些內(nèi)容也是數(shù)學核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要契機，所以，在未來培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的環(huán)節(jié)，教師們也應(yīng)嘗試在原有課堂的基礎(chǔ)上為學生滲透課堂知識背后的數(shù)學文化，以此拓寬學生們對于數(shù)學知識的理解和興趣，為后續(xù)學生更主動的參與到數(shù)學創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中奠定夯實基礎(chǔ)。比如，在進行小學數(shù)學“圖形的周長”課程教學時，一方面，教師可以將這一數(shù)學知識點背后的知識傳遞給學生，拓寬學生對這一數(shù)學問題的理解；另一方面，教師則可以引導學生自主探究“圖形周長的不同計量方法”這一問題，以此豐富學生們對數(shù)學知識的感悟，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)下培育學生創(chuàng)新實踐能力的目標。與此同時，教師們還可以根據(jù)自身學校的實際情況組織學生們展開“數(shù)學文化周”的小活動，讓學生們在活動中了解更多歷史中積淀的數(shù)學文化，“溫故而知新”的同時幫助學生反思出更多的創(chuàng)新、實踐舉措，啟迪學生們的創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)課程改革背景下當代小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的目標。

4 結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學核心素養(yǎng)培育的背景下，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力作為當代小學數(shù)學課堂教育的核心目標，本文從上述三個方面出發(fā)展開研究，并得出了三方面能培養(yǎng)小學生創(chuàng)新實踐能力的策略，希望能在一定程度上對后續(xù)小學數(shù)學課程的改革予以啟迪。