學科核心素養(yǎng)視角下的高職化學教學策略

劉巨英(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)

0 引言

在高職階段教學中，化學是一門重要的學科，是培養(yǎng)學生多方面能力與素養(yǎng)的良好途徑，只有掌握好的教學方式、方法，化學課堂教學也會發(fā)揮良好育人成效。在學科核心素養(yǎng)視角下，化學課堂擁有了更多的教學意義，同時學科核心素養(yǎng)理念也給化學課堂賦予了更多的教學任務，旨在灌輸學生理論知識時還要加強學生品格的塑造，保證高職生可以全面成長，因此，探討學科核心素養(yǎng)視角下的高職化學教學策略也變的非常有必要。

1 化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及重要性

1.1 化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，包含必備的品格能力，貫徹與落實核心素養(yǎng)，是一項重要的教育舉措，利于學生成才、利于社會發(fā)展、國家實力增強。化學學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的一個分支，它不是一個單一的內(nèi)容，也不是一個單一的培養(yǎng)方向，旨在培養(yǎng)學生化學方面的能力及素養(yǎng)，讓學生可以在化學學習中獲得綜合提升。在現(xiàn)如今高職化學學科中，教學目標與教學原則早已發(fā)生了改變，更傾向于學生自身的學習及能力培養(yǎng)，需要學生掌握學習方法，也需要要掌握知識運用能力，還需要在學習過程中逐漸培養(yǎng)自身思維能力，將復雜、量多的化學知識可以構(gòu)建不混亂的架構(gòu)體系，切實提高學生學習效率，切實讓學生了解自身狀況，并端正學生學習態(tài)度，讓學生在好習慣、好思想的引導下盡快實現(xiàn)素質(zhì)提升目標，我想這就是化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的整體體現(xiàn)，化學教師的協(xié)助同樣很重要。

1.2 學科核心素養(yǎng)在高職化學教學中的重要性

高職是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵階段，而化學是滲透學科核心素養(yǎng)的良好渠道，借助化學課堂教學，學生可以更好學習知識、更好提升品德與素質(zhì)、更好豐富情感，這是學生日后步入社會所必須具備的條件，也是打造社會新型人才所必不可少的因素。學科核心素養(yǎng)可以在高職化學教學中更好的打造符合社會發(fā)展需求、經(jīng)濟發(fā)展要求的人才，可以使得學生身心得到升華，對學生成長、對整個社會發(fā)展都有積極作用與影響?？傮w而言，學科核心素養(yǎng)在高職化學教學中的重要性可歸納總結(jié)為兩點：

第一，有利于促進學生全面發(fā)展。高職生借助學科核心素養(yǎng)，可開闊眼界、主體地位得以顯現(xiàn)，可逐漸擺脫枯燥、乏味的課堂糾纏，可逐漸擺脫對教師的強烈依賴，一切以思維和能力為重，學科的理論知識與實踐環(huán)節(jié)加強了融合，充分符合了學生的成長規(guī)律、滿足了學生的學習需求和興趣，也就可達成素質(zhì)教育目的，自然利于學生全面發(fā)展。

第二，符合教育教學要求。全新視域下的社會環(huán)境，對于人才的標準和要求早已不同往日，而核心素養(yǎng)的突出，給予了學生接受全新鍛煉與塑造的機會，是充分符合教育教學要求的，也可進一步滿足社會企業(yè)的需求和要求，利于教師與學校圓滿完成自身使命及任務。

2 培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)前提條件

2.1 體現(xiàn)學生課堂主體地位，尊重學生差異

教學事業(yè)大力推動下，以“學生為主體”的教學理念更為深入人心，“自主、合作、探究”的學習備受推崇，致使學生的在課堂上的權(quán)益得到進一步彰顯和重視，也推動了學生課堂主體地位的逐漸顯現(xiàn)。值得一提的是，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)過程中，也需遵循該原則、該理念，學生才是教學的主體，這一點化學教師要充分認知，切不可按照自己的思路和想法去盲目實施學科素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，一切需以學生的需求、興趣、學習特點為出發(fā)點，去合理推進任務完成進度。與此同時，要充分尊重學生的差異，只有關(guān)注和尊重學生間的差異，才能有針對性的對學生進行學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能保障每一位學生得到妥帖呵護和合理指導，進而有效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

2.2 轉(zhuǎn)變教學觀念，落實平等交流

轉(zhuǎn)變教學觀念，包含改變以往的階級明顯教學觀念，這種滯后的教學觀念，會將師生間的隔閡加深、誤解加強，不利于維系師生關(guān)系、升溫情感，想要達成密切且高效的溝通和交流將變得更艱難，這對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)來說有害無益。為此，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)過程中，化學教師要改變以往保守、落后的教學觀念，退居“二線”，成為學生的好友和良師，實現(xiàn)地位上的平等，實現(xiàn)平等交流和互動，以此來向?qū)W生傳遞正能量、積極思想，便于學生在良好熏陶、正確引導下快速培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

2.3 轉(zhuǎn)變教學目標，提升個人教學能力

學科核心素養(yǎng)背景下，化學教師的教學目標也需進一步轉(zhuǎn)變，從只關(guān)注學生成績、視學生成績提升為目標的“旋渦”中脫離出來，將目標逐漸向培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)方向過渡和傾斜，關(guān)注學生成長、關(guān)注學生成才，并為此不斷提高個人教學能力，只有自身建設與時俱進，才能與核心素養(yǎng)下的課程教學進行銜接，才不至于創(chuàng)新教學手段失去應用作用和效果，這均是教育全新視域下對于教師的硬性要求。教師教學能力的提升，就可以從多種渠道入手，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這樣一來，教學目標可更輕易達成。

3 學科核心素養(yǎng)視角下的高職化學教學策略

在學科核心素養(yǎng)視角下，化學教師要及時轉(zhuǎn)變教學思路、教學觀念及教學目標，加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注和重視程度，更需要落實行動，制定與推行合理的教學策略，將這些策略落到實處、落到細節(jié)，進而讓學生真正受益。具體教學策略如下：

3.1 注重化學核心知識的講解，帶領(lǐng)學生體驗學科本質(zhì)與思想

在高職化學教學中，化學教師應圍繞化學核心知識進行詳細講解，并讓學生掌握好化學基礎(chǔ)知識，引導學生多將化學理論知識加以運用，還可以設計一些化學問題讓學生加以探究，而問題考驗本身需要與化學核心知識加強聯(lián)系，一切教學形式需要圍繞化學教材本身展開。在學科核心素養(yǎng)視角下，需要引導學生以不同的角度對化學內(nèi)容展開思考，還需要化學教師及時引導學生思維走入正確軌道，體驗化學知識的魅力、體驗化學知識的重要性，使得學生充分認知化學與生活不分家，化學來源于生活也必然會歸返于生活，幫助學生清晰認知學習化學背后的本質(zhì)與意義，使得學生在生活、學習中遇到未知事物時，能夠全方面進行思索和判別，并通過生活經(jīng)驗加以佐證，切實提升學生領(lǐng)悟能力，帶領(lǐng)學生體驗化學學科本質(zhì)與思想，有利于提升學生學科核心素養(yǎng)。

3.2 積極增設實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力

高職化學教學中，最不可少的就是實驗環(huán)節(jié)，化學教師應當重視化學實驗的教學作用，并多給學生提供實驗機會，切不可重理論輕實踐。在化學實驗教師的帶領(lǐng)下，學生可以積極動手、積極動腦，展開對現(xiàn)象的觀察和對現(xiàn)象規(guī)律的思索，使得學生可以真實感受化學實驗趣味，使得學生可以從實驗入手加深對化學知識的理解，然后再通過學生對教師提出問題的思索、想象，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新能力的開發(fā)有著積極作用。

在學生動手做化學實驗的過程中，學生的自主學習能力變的更強，擺脫掉了傳統(tǒng)教學中對教師的強烈依賴，也改變了學生學習被動的現(xiàn)狀，讓教師充分發(fā)揮了指導與幫助作用，是符合學科核心素養(yǎng)教學理念的，也符合當前教學方針，是幫助學生更好提升能力的最好途徑，也能幫助學生盡快向創(chuàng)新領(lǐng)域邁進。

3.3 微觀宏觀結(jié)合，培養(yǎng)學生推理能力

在化學的世界中，每個物質(zhì)都具有獨特的屬性和魅力，在化學課堂教學中，化學教師可利用化學知識的特別之處讓學生認知宏觀與微觀，通過化學實踐、化學觀察來加深學生對物質(zhì)的更深層認識，從物質(zhì)本身看到物質(zhì)內(nèi)部的原子、分子結(jié)構(gòu)，開闊學生的視野、提升學生的知識儲備，讓學生可以逐漸可以學會透過表面看本質(zhì)。通過一系列實驗與觀察，引導學生從宏觀角度看現(xiàn)象，從微觀角度看變化，可挖掘與理清物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性，還可做到全面分析事物與現(xiàn)象，做到全面性的認知與總結(jié)，在此過程中培養(yǎng)假設、論證、推理能力。

3.4 實施小組合作模式，培養(yǎng)學生合作意識與能力

當前的社會，講究合作、講究協(xié)同配合，那么，在化學課堂培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力也就變得至關(guān)重要。對于高職生來說，只依靠個人的能力去學習成效并不突出，就算是學習再優(yōu)異的學生，也需要他人的幫扶和協(xié)助，也由此奠定了實施小組合作模式的必要性及價值。為此，化學教師可結(jié)合教學內(nèi)容頒布教學任務，將學生分成若干個小組，進行討論與解答，使得學生在獨立思考過程后與其他學生打成有效互動，實現(xiàn)思路的碰撞、觀念的碰撞，進而做到取長補短，最終完善思路與觀念并得出最終答案。這個過程，看似學生只是簡單的互動和交流，但是無形中就鍛煉了學生的合作能力，使得學生學會與他人搭配、與他人合作，學生的合作意識和合作能力自然可獲得提升。

3.5 創(chuàng)設貼合實際情境，培養(yǎng)學生科學精神與社會責任

知識來源于現(xiàn)實生活，生活與課堂知識的距離并不遙遠。同樣的，化學學科知識也來源于生活，化學教師可利用這一特點積極創(chuàng)設與生活緊密關(guān)聯(lián)的教學情境，加強學生的探索欲望，同時也增進學生熟悉感，讓學生可以通過自我生活經(jīng)驗分析進一步學好化學、認知化學?；瘜W教師在將生活情境搬入課堂的同時，還需要無形中深入價值理念、正確思想觀等，如化學實驗中試驗器具的亂丟亂棄，可以問學生會引發(fā)什么后果，使得學生可以加強自身約束，增強學生環(huán)保意識；化學教師還可借助化學知識講解，向?qū)W生講述研發(fā)化學成果的科學家事跡，培養(yǎng)學生一絲不茍、不斷探索精神；化學教師還可通過我國化學學家不斷研發(fā)新產(chǎn)品報效祖國的事跡，增強學生愛國情感，增強學生自身社會責任等等。通過一系列的內(nèi)容延展，讓學生可以培養(yǎng)多方面品質(zhì)、道德與素養(yǎng)，增強學科核心素養(yǎng)教學成效。

4 結(jié)語

綜上所述，學科核心素養(yǎng)視角下的高職化學教學對于高職生成長有著重要意義與幫助，高職生正處于學習、成長的關(guān)鍵時期，需要化學教師關(guān)注并重視學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并為此制定合理、科學且符合學生身心發(fā)展的教學策略，切實貫徹學科核心素養(yǎng)，并在課堂教學中積極落實和推行，讓學生可以在良好化學課堂氛圍中接受良好的引導，使得學生的知識水平提升，使得學生的品質(zhì)、道德得到提升，使得學生的社會責任感得到提升等等，不斷讓學生滿足教育培養(yǎng)要求、滿足社會發(fā)展需求，為我國輸送越來越多的化學人才做出更多努力。