吳印濤

文題在線

虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。課本中提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。不少于600字。

（配合統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第四單元作文訓(xùn)練）

大手導(dǎo)寫

第四單元學(xué)習(xí)的幾個(gè)故事都是虛構(gòu)的，讀起來卻像在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生過一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影子。今天，我們就來聊聊故事的寫法：

第一，目標(biāo)要明了

故事，是文學(xué)體裁的一種，通過人物、情節(jié)、環(huán)境的巧妙結(jié)合，強(qiáng)調(diào)情節(jié)的跌宕起伏，從而闡發(fā)道理或者價(jià)值觀的一種寫作形式。寫作的時(shí)候要交代清楚：你要寫的人物是誰？這個(gè)人物有什么特點(diǎn)？你將如何根據(jù)人物的性格特點(diǎn)安排故事情節(jié)呢？你的故事是不是注意了情節(jié)的曲折呢？寫好故事，除了人物情節(jié)外，環(huán)境描寫也非常重要，你是否通過環(huán)境描寫營造氣氛，烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，從而表現(xiàn)作者的思想感情，為主題服務(wù)呢？在故事的最后，你是否從這個(gè)故事中闡發(fā)出了一個(gè)道理，或者體現(xiàn)出自己的價(jià)值觀呢？

第二，例文找方法

我們都知道故事的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。人物是故事的核心，情節(jié)是故事的骨架，環(huán)境是故事的依托。我們先從課本里找找答案，看看課本是怎樣處理三者之間的關(guān)系的。

《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動(dòng)，極富韻味。面對(duì)狂奔而來的洪水，老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。作者抓住老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫，借助環(huán)境描寫，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，深情地塑造了一位普通共產(chǎn)黨員的光輝形象。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。通過關(guān)注桑娜語言、動(dòng)作、心理的描寫及借助環(huán)境描寫，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

《在柏林》是一篇短短不足400字的微型小說，而作者卻讓它承載控訴二戰(zhàn)罪惡，祈求和平永駐的深厚主題。文章雖然承載著戰(zhàn)爭的深厚主題，全文卻沒有一句對(duì)戰(zhàn)爭的直接描寫，但是卻在小說之眼——老兵的解釋中給讀者留下了充分的想象空間，這讓學(xué)生展開了想象的翅膀，仿佛看到戰(zhàn)爭中那一幅幅殘酷的畫面，從而感悟到這篇小說成為經(jīng)典的原因。

這三篇文章都是小說題材，《橋》《在柏林》是微小說，結(jié)尾都出乎意料，留給了讀者豐富的想象;《橋》《窮人》兩篇文章抓住主人公的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物形象，同時(shí)借助環(huán)境描寫和小說的情節(jié)使人物形象更加飽滿。

第三，技巧要牢記

通過對(duì)課本中三篇課文的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，我們就可以找到寫今天這篇作文的方法：

第一步，抓住人物的品質(zhì)，比如張明的淘氣，王寒冰的雷厲風(fēng)行，李軍的充滿活力，陸天的充滿愛心，徐明的熱于助人等。

第二步，根據(jù)人物的品質(zhì)，結(jié)合生活實(shí)際，虛實(shí)結(jié)合，編寫故事情節(jié)。

第三步，在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)不要忘記環(huán)境描寫，同時(shí)不要忘記寫出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，讓故事情景交融。

第四步，結(jié)尾處不要忘記歸納中心，點(diǎn)明故事帶給自己的感想、感受和感悟是什么。