趙睿

摘 要：漢語(yǔ)拼音是學(xué)前教育的延伸，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。一線(xiàn)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注意使用直觀教學(xué)方法，通過(guò)教師的口形、動(dòng)作、結(jié)合掛圖、卡片等學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，掌握拼音要領(lǐng)。還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把枯燥的內(nèi)容具體化，把抽象的字母形象化。使拼音教學(xué)成為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，為后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；教學(xué)；農(nóng)村

漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)前教育的延伸，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不會(huì)感到陌生，但是一年級(jí)學(xué)生既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，算是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文遇到的頭等大事。漢語(yǔ)拼音教學(xué)也一直困惑著很多語(yǔ)文老師，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，既是今后拓展學(xué)習(xí)的一個(gè)基本工具，也是語(yǔ)文教學(xué)要完成的首要任務(wù)。但是最終結(jié)果總是不盡人意，學(xué)生往往在拼讀某個(gè)音節(jié)時(shí)，會(huì)把一個(gè)音節(jié)中的某個(gè)部分讀錯(cuò)了，而隨之字音也跟隨著讀錯(cuò)了。為了擺脫漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)教師的困擾及解除學(xué)生學(xué)習(xí)拼音漢字及學(xué)習(xí)普通話(huà)的拌腳石。筆者就目前農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的拼音教學(xué)，做以下幾個(gè)方面的分析。

一、學(xué)前教育不夠重視拼音教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)差

現(xiàn)在幼兒園，今非昔比，在國(guó)家支持每個(gè)村都配齊了幼兒園。但是在農(nóng)村還有一些問(wèn)題：（一）幼兒學(xué)生減少，師資力量跟不上，多數(shù)幼兒園混齡班設(shè)置，沒(méi)有區(qū)分開(kāi)大、中、小班。（二）配備的漢語(yǔ)拼音專(zhuān)業(yè)教師甚少，所以對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)，根本不怎么涉及，導(dǎo)致升入一年級(jí)的孩子們對(duì)拼音的接受和準(zhǔn)確把握，確實(shí)很困難。

二、農(nóng)村的家長(zhǎng)教育意識(shí)相對(duì)淡薄

多數(shù)農(nóng)村，特別是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)孩子從小的教育意識(shí)相對(duì)淡薄。在通過(guò)學(xué)校多次舉行的家長(zhǎng)會(huì)和家訪(fǎng)中得知：學(xué)生每天的家長(zhǎng)陪伴和課后家庭輔導(dǎo)是少之又少。低年級(jí)的孩子對(duì)初次接觸的新知識(shí)“記得快，忘記的也快”，有的知識(shí)在學(xué)校也沒(méi)學(xué)懂，回家了又沒(méi)人及時(shí)適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，要形成“課后盲區(qū)”，他們對(duì)拼音的學(xué)習(xí)就更加吃力。

三、農(nóng)村留守兒童多，學(xué)生課后輔導(dǎo)困難

在現(xiàn)代強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)沖擊下，很多農(nóng)村父母都外出打工掙錢(qián)，孩子從小就交給爺爺奶奶照顧，老人多數(shù)不識(shí)字，對(duì)拼音的輔導(dǎo)就更是天方夜譚了，完全不可能給孩子輔導(dǎo)，看到孩子放學(xué)回家后在讀字，卻不知道正確與否。

四、農(nóng)村學(xué)校對(duì)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音專(zhuān)業(yè)教師的分配不均

近年來(lái)教育均衡化的發(fā)展傾向，雖然學(xué)校的硬件設(shè)備有了很大的改進(jìn)，教學(xué)一體機(jī)的使用提升了教育教學(xué)效果，但還存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校高度重視中高年級(jí)的升學(xué)率，配備了專(zhuān)業(yè)教師，因?qū)W校的漢語(yǔ)拼音專(zhuān)業(yè)教師有限，分配在低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)較少，而恰恰拼音教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)化的要求是極高的。如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的老師教拼音，那么學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中的發(fā)音準(zhǔn)確性又是一大難題。

怎樣具體實(shí)施才能讓農(nóng)村孩子們掌握好漢語(yǔ)拼音，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、拼音教學(xué)要圖、形、音結(jié)合。漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)中只有字詞，沒(méi)有句子，課堂中學(xué)習(xí)的都是抽象的表音符號(hào)，而且這對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)既難讀又難記，學(xué)生易感到枯燥無(wú)味。人教版實(shí)驗(yàn)教材繼承了老教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材既提示字母的音，又提示字母的形，還配有意境優(yōu)美的情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的整合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。這樣做比較符合實(shí)際，有利于大面積達(dá)到漢語(yǔ)拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語(yǔ)拼音內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味的狀況。一線(xiàn)教師應(yīng)充分挖掘教材，將形和發(fā)音與插圖緊密結(jié)合起來(lái)，將抽象的字母具體化，形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲，使每個(gè)學(xué)生都能在游戲中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高拼音拼讀教學(xué)的趣味性，應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，改善拼音拼讀教學(xué)本身枯燥、乏味的現(xiàn)狀，這也符合兒童心理特征的具體情況和實(shí)際需求。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)游戲互動(dòng)和活動(dòng)才能使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，才有利于學(xué)生思維集中，從而高效學(xué)習(xí)拼音拼讀。

第三、利用兒歌加深記憶。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣，教學(xué)時(shí)可以把字母編成許多形式的歌謠。為了使初入學(xué)的學(xué)生分清和讀準(zhǔn)前后鼻韻母，可做這樣的練習(xí)：ing ing ing，天上星星亮晶晶；in in in，我們刻苦學(xué)拼音；ong ong ong，天上太陽(yáng)紅彤彤；ang ang ang，我們一起高聲唱[1]。這些兒歌的創(chuàng)編不是老師一個(gè)人完成的，是在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，師生共同創(chuàng)作出來(lái)，這樣學(xué)生在和老師創(chuàng)編的同時(shí)，表現(xiàn)了極高的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了發(fā)展，并且初步嘗試了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心[2]。

第四、引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處有漢字。引導(dǎo)學(xué)生廣泛識(shí)字，讓他們感受拼音漢字的魅力，從而更加主動(dòng)地去尋找更多的識(shí)字渠道。如喝飲料時(shí)，簡(jiǎn)單的飲料名就引入眼簾；買(mǎi)物品時(shí)，物品名就羅列其上；上街時(shí)，路邊的各種廣告名時(shí)不時(shí)會(huì)讓拼音躍入眼中，進(jìn)而成為自己所熟悉的字?？梢越ㄗh建議同學(xué)們給校名、班級(jí)、姓名注上拼音，學(xué)生見(jiàn)到同學(xué)要能拼出名字，相互問(wèn)好，這樣就可以在輕松的環(huán)境中練習(xí)音節(jié)的拼讀。

第五、重視預(yù)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)

總之，簡(jiǎn)單的“a，o，e”拼音不簡(jiǎn)單，關(guān)系到我們每天的日常生活。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，一線(xiàn)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，注意使用直觀教學(xué)方法，通過(guò)教師的口形、動(dòng)作、結(jié)合掛圖、卡片等學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，掌握拼音要領(lǐng)。還可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把枯燥的內(nèi)容具體化，把抽象的字母形象化。使拼音教學(xué)成為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，為后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。