林文成

摘要：《會計(jì)基礎(chǔ)》是中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法未能適應(yīng)時代發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。文章迎合時代的發(fā)展，運(yùn)用一體化教學(xué)方法，從多元化的角度對《會計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)進(jìn)行有效探討，實(shí)現(xiàn)一體化的具體教學(xué)價值，為會計(jì)專業(yè)學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好地提升專業(yè)水平做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：《會計(jì)基礎(chǔ)》;一體化教學(xué);應(yīng)用價值

中圖分類號：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0008-02

《會計(jì)基礎(chǔ)》是技工學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，它需要理論聯(lián)系實(shí)際，在理解會計(jì)概念的基礎(chǔ)上，編制憑證、賬簿與報表并進(jìn)行錯賬更正。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重理論學(xué)習(xí)，“填鴨式”的教學(xué)方式使得同學(xué)們對會計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容理解得不透徹，更不用說提高學(xué)生的實(shí)際做賬能力了。因此，教學(xué)一體化在《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，更符合時代的發(fā)展需求。

一體化教學(xué)模式的核心是通過雙元制的教學(xué)模式將學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，從而培養(yǎng)出一批兼具會計(jì)理論知識和實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才。在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，這種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。文章結(jié)合中職《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)案例，探討如何運(yùn)用一體化教學(xué)方法有效提升《會計(jì)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)價值。具體如下：

1.以營造教學(xué)氛圍方式推動一體化教學(xué)進(jìn)程

傳統(tǒng)的《會計(jì)基礎(chǔ)》課以理論教學(xué)為主，不太注重實(shí)踐，造成學(xué)生對憑證賬表等的實(shí)際操作比較生疏。有的學(xué)校連專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室都沒有，有的學(xué)校即使有專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配套的做賬軟件也相當(dāng)滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)了以后無法滿足外面企業(yè)的需求，這樣的教學(xué)顯而易見是失敗的。

建立一體化的教學(xué)場所，要求教室和實(shí)訓(xùn)室融為一體。一體化教室里有最新的會計(jì)做賬軟件，有點(diǎn)鈔機(jī)、收銀機(jī)等這些平常需要學(xué)習(xí)操作的配套設(shè)備，學(xué)生在一體化教室里分組分工合作，在教師的各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，邊學(xué)邊做，邊做邊思考，通過動手強(qiáng)化了對理論的理解，而理論的支持又能促進(jìn)學(xué)生動手能力的加強(qiáng)，相得益彰。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在技工院校會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生完成一體化教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。

例如，以錯賬更正教學(xué)為例，按照“優(yōu)秀帶后進(jìn)，資源互補(bǔ)”的原則，教師將學(xué)生們分為若干個小組，既要保持小組成員的相對穩(wěn)定，又要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，進(jìn)行適度調(diào)整;推選或任命“財(cái)務(wù)主管”作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。隨后同學(xué)們根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)資源。在一系列的工作準(zhǔn)備后，教師發(fā)布錯賬更正任務(wù)，同學(xué)們進(jìn)行錯賬更正。在完成錯賬更正后，小組之間進(jìn)行自評和互評，反饋在錯賬更正過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學(xué)生所提出的問題，及時講解與糾正，規(guī)范實(shí)踐操作，最終達(dá)到完善學(xué)習(xí)的目的。

2.以完整的考核評價提升一體化教學(xué)質(zhì)量

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，那么對應(yīng)的考核機(jī)制也應(yīng)更加完善，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生對會計(jì)專業(yè)知識的理解，實(shí)踐操作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。例如，以《會計(jì)基礎(chǔ)》課的錯賬更正為例，學(xué)生更正完錯賬后，以小組為單位進(jìn)行討論交流，各個小組先進(jìn)行自評，組與組之間再進(jìn)行互評。另外，教師針對學(xué)生更正錯賬過程中的一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行評價，比如是否按時出勤、練習(xí)材料是否準(zhǔn)備齊全、是否參與分工協(xié)作、錯賬更正是否完整、學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極等，自評、互評、老師評定三者結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行考核，最后的成績作為學(xué)生的平時成績，占總評的70%。這樣的考核評價體系才能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)操作過程中的積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.以技能競賽方式促進(jìn)一體化教學(xué)的發(fā)展

《會計(jì)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的學(xué)習(xí)價值在于打好會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行基本的會計(jì)做賬操作，為同學(xué)們的更深層次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。用一體化的教學(xué)模式來上這門基礎(chǔ)課，參加技能競賽是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種很好的方式。教師不妨多鼓勵學(xué)生參加一些實(shí)際模擬會計(jì)業(yè)務(wù)比賽，通過參加比較大型的技能競賽，能夠讓學(xué)生們充分了解，整個會計(jì)教學(xué)體系注重哪些教學(xué)模塊，對《會計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)科的教學(xué)有哪些新的要求，學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)比較薄弱，今后的一體化教學(xué)在哪些方面還需要完善。

2018年末，學(xué)校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生參加了福州市的會計(jì)技能比賽后，總結(jié)出學(xué)校學(xué)生在成本計(jì)算、編制會計(jì)分錄與報表等方面與其他學(xué)校存在較大差距，這反映出同學(xué)們在上《會計(jì)基礎(chǔ)》課時，最基本的會計(jì)分錄與報表沒有掌握完全。因此，教師在尋找原因，一體化教學(xué)是否只停留在面上，教師沒有及時深入地了解同學(xué)們的賬表掌握情況，一味以自評和互評的分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生整體做賬與記賬水平的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生個體做賬的水平，在強(qiáng)調(diào)分工合作的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)個人賬務(wù)處理水平的能力，只有學(xué)生整體的基礎(chǔ)知識掌握與提高了，教學(xué)一體化才有開展的意義與動力。

4.以學(xué)業(yè)水平測試改革一體化教學(xué)的模式

2017年起，福建省中職學(xué)校要求舉行學(xué)業(yè)水平能力測試，會計(jì)專業(yè)學(xué)業(yè)水平能力測試的專業(yè)課是《會計(jì)基礎(chǔ)》，考察范圍從基本的會計(jì)理論到原始憑證記賬憑證的相關(guān)內(nèi)容、財(cái)產(chǎn)清查以及會計(jì)實(shí)務(wù)操作題等，無不要求學(xué)生對《會計(jì)基礎(chǔ)》的相關(guān)知識有全面細(xì)致的掌握。這對教師的一體化教學(xué)有著更高的要求，不僅要讓學(xué)生聽懂，還得讓學(xué)生吸收好，考試得高分。教師在一體化教學(xué)時，不能再滿足于學(xué)生自評互評所得的成績，而要想方設(shè)法地提煉知識點(diǎn)，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)務(wù)方面的練習(xí)，讓學(xué)生對會計(jì)分錄了如指掌。

例如，計(jì)算完工產(chǎn)品成本時，完工產(chǎn)品成本是有直接原材料、直接人工和制造費(fèi)用這三項(xiàng)組成。教師上課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分別做生產(chǎn)用原材料、應(yīng)付職工薪酬、制造費(fèi)用的丁字賬，根據(jù)這三項(xiàng)的丁字賬填制完工產(chǎn)品成本計(jì)算單和完工產(chǎn)品入庫單，進(jìn)而做出結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本的會計(jì)分錄：借：庫存商品??貸：生產(chǎn)成本。需要強(qiáng)調(diào)的是教師在整個教學(xué)過程中的任務(wù)是引導(dǎo)，讓學(xué)生主動地體驗(yàn)整個操作過程，這樣在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平能力測試時才能熟練完成所有的會計(jì)實(shí)務(wù)操作題。

5.以理論與實(shí)踐結(jié)合提升一體化教學(xué)的隊(duì)伍

《會計(jì)基礎(chǔ)》課需要結(jié)合《會計(jì)操作技能與實(shí)習(xí)》這門課一起上，讓學(xué)生在鞏固理論基礎(chǔ)的同時，能夠加強(qiáng)實(shí)踐操作。這就要求教師能夠具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而絕大多數(shù)會計(jì)教師都是直接由大學(xué)畢業(yè)到學(xué)校任教，缺乏做賬經(jīng)驗(yàn)，這就造成教師在上課時，不夠形象生動，不能手把手地現(xiàn)場演示與操作，讓學(xué)生身臨其境地模擬做賬。

針對這種情況，學(xué)?？梢岳煤罴俚臅r間，外派會計(jì)專業(yè)的教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，了解基本的做賬過程，體驗(yàn)會計(jì)各個崗位的分工合作，編制會計(jì)報表，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等。學(xué)校還可聘請一體化教學(xué)的專家對會計(jì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的過程中要加強(qiáng)教師的實(shí)踐操作能力，多進(jìn)行課堂觀摩。另外，學(xué)校和學(xué)校之間也可舉辦教學(xué)觀摩，教師之間可以互相聽課學(xué)習(xí)，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓教師們體驗(yàn)到在《會計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)上不同的方法帶來的不同的教學(xué)效果，取長補(bǔ)短，從而不斷地提高會計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，《會計(jì)基礎(chǔ)》作為中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)模式單調(diào)滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握會計(jì)操作技能，在實(shí)際工作中派上用場。教學(xué)一體化改革勢在必行。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)師生互動，改善教學(xué)評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能迎來《會計(jì)基礎(chǔ)》課教學(xué)的春天！

參考文獻(xiàn)：

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