文/徐麗萍 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

“明日重扶殘醉，來尋陌上花鈿?！蔽覈?guó)古人對(duì)于“花鈿”的癡醉可見一斑，而“花鈿”這個(gè)美麗的詞語(yǔ)在我園的炫彩節(jié)上也成為了一個(gè)頗有熱度的名字。

其實(shí)與它的相遇源于一次偶然。剛開始，我們開展“傳統(tǒng)文化”這個(gè)主題的時(shí)候，班里很多孩子都選擇了解漢族，于是我們決定做一做我們本民族的特色內(nèi)容，開展一次有趣的漢文化體驗(yàn)活動(dòng)。9月底，漢文化社的老師給孩子們帶來一場(chǎng)了解自己民族的盛宴，而其中讓孩子們最為癡迷的就是花鈿，當(dāng)孩子們的額頭被貼上好看的花鈿之后，他們就對(duì)這個(gè)“新”事物有了巨大的興趣，但也產(chǎn)生了許多疑惑。

沈佳怡問：“為什么要叫花鈿？花鈿是用花來做的嗎？”

吳佳倩問：“花鈿是怎么粘到額頭上的，為什么沾點(diǎn)水就能像膠水一樣粘住了，那貼上去之后能洗掉嗎？碰到水會(huì)不會(huì)消失呀？”

鄒雨潔問：“花鈿都是紅色的嗎？為什么每個(gè)人額頭上的圖案都是不一樣的？一共有多少種圖案呢？”

孩子們迫不及待地想要知道有關(guān)“花鈿”的一切，于是我們開展了一場(chǎng)有趣的“花鈿追尋之旅”。

第一站 你好，花鈿

“花鈿”像精靈般擁有著魔力，僅僅一次體驗(yàn)活動(dòng)就緊緊抓住了孩子們的心。一天，愛好鉆研的祁驥手里揚(yáng)著一張便簽來上學(xué)了，原來他把自己在幼兒園的困惑帶回家，和媽媽一起查詢了相關(guān)的內(nèi)容：在古代，花鈿是誰(shuí)貼的，花鈿的顏色和形狀，等等。于是活動(dòng)之前借著家長(zhǎng)搜集的這些信息，我們和孩子們一起深入地了解了花鈿的一些常識(shí)——花鈿的起源，貼花鈿的人，制作花鈿的材料，等等。

當(dāng)我們通過故事講述了花鈿的來源之后，孩子們很好奇：

“老師，為什么這個(gè)梅花瓣兒的粉色會(huì)印在公主的額頭上呢？”

“我覺得很可能就像我們貼花鈿一樣，剛好有露珠滴下來，所以把花朵的粉色印在了額頭上?！逼铙K的推理能力一向令人嘆服。

“我覺得是因?yàn)樗?，所以時(shí)間很長(zhǎng)，就會(huì)印在額頭上?！彼螁凑f的也不無道理。

隨后，孩子們似乎也不糾結(jié)故事里的情節(jié)了，覺得有道理就好。

當(dāng)我們說到在古代一般都是女孩子才貼花鈿的時(shí)候，班里開展了一場(chǎng)小型的辯論會(huì)——“男孩子該不該貼花鈿”。

祁驥說：“我覺得可能男孩子小時(shí)候貼著這樣的花鈿會(huì)很可愛，但是長(zhǎng)大了他們可能就不能貼了，因?yàn)檫@就和我們的男子漢不一樣了?！?/p>

開心說：“我覺得男孩子是不能貼的，因?yàn)榛ㄢ毷呛芷恋?，它只適合女孩子，男孩子是男子漢，不能用這些女孩子的東西?！?/p>

孫宇煒說：“我覺得男孩子也可以貼，你看我就貼著，我覺得很好看。”

……

辯論結(jié)束后，孩子們覺得這么好看的東西就應(yīng)該讓大家了解一下，他們也覺得祁驥說得有幾分道理，年紀(jì)小的男孩子貼著花鈿也很可愛呢！

最后，我們說起了古代制作花鈿的材料，孩子們都被古代勞動(dòng)人民的聰明才智所征服。

“真沒想到他們這么聰明！”孫欣琰感嘆著。

“我媽媽跟我說過，古代的人沒有高科技，所以他們很會(huì)動(dòng)腦筋！”祁驥立馬就回應(yīng)了孫欣琰。

“可是，魚骨頭那么小，怎么畫花鈿呢？”朱思羽還是覺得不可思議。

“因?yàn)榛ㄢ氁埠苄⊙?！”夏語(yǔ)童一語(yǔ)驚人。

“那他們是怎么把魚骨頭、蜻蜓翅膀這些東西貼在臉上的呢？”祁驥轉(zhuǎn)了個(gè)彎來問我。

“古時(shí)候有一種魚膠，它也有黏性，就可以把這些東西粘在臉上?！蔽覄傉f完，底下發(fā)出一片驚嘆聲，“哇！”

“那為什么我們這里的花鈿可以用水來粘呢？”鄒雨潔想得更深了。

“因?yàn)槲覀冞@里有高科技。”

……

美國(guó)學(xué)者杜威說過“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的最好形式”，這就是說一個(gè)人一旦對(duì)事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。我們的孩子就在這樣的興趣點(diǎn)支持下，慢慢地接近他們的目標(biāo)。

第二站 花鈿，讓你更美麗

了解了有關(guān)“花鈿”的知識(shí)之后，孩子們都紛紛表示想要自己動(dòng)手貼一貼，那要怎么貼呢？其實(shí)老師也已經(jīng)躍躍欲試了?！跋劝驯∧そ议_，然后覆在額間，用沾了水的紙輕輕按壓，等額間的紙濕透了就輕輕揭下?！崩蠋熛仁痉读艘幌?，孩子們似乎就明白了貼花鈿的步驟，但是自己一試之后才發(fā)現(xiàn)貼花鈿并沒有想象的那么簡(jiǎn)單。孩子們心存疑慮，不斷在自己嘗試解決：

甜甜說：“為什么徐思俞額頭上的花鈿是歪的？”

孫欣琰說：“為什么我撕下來的時(shí)候有一半掉了，沒有粘到額頭上去？”

金逸宸說：“我試了一下，一開始沒有全部弄濕就粘不到額頭上，后來我全部沾濕了，再壓壓緊，撕下來的時(shí)候就全部粘牢了?！?/p>

董昊天說：“貼上去的時(shí)候一定要對(duì)準(zhǔn)，如果放的時(shí)候就歪掉了，那撕下來的時(shí)候肯定也是歪的?！?/p>

吳佳倩說：“這個(gè)就像是小豬佩奇那個(gè)紋身貼一樣，貼的時(shí)候不能動(dòng)，如果動(dòng)了就粘不住了。”

孩子們通過一次次的嘗試，總結(jié)出他們自己的方法：第一步把選擇好的圖案剪下來，第二步撕去表面的透明膜，第三步把貼紙上有圖案的一面放在皮膚上，第四步用濕布或海綿輕拍貼紙直至完全濕透，第五步等待一會(huì)兒后撕下貼紙即可。

在給美食一條街的“貼花鈿體驗(yàn)館”布置門頭的時(shí)候，孩子們因?yàn)橛羞^之前的各種體驗(yàn)，所以對(duì)參與活動(dòng)的其他人做出了以下的“溫馨提示”：（1）在貼的時(shí)候請(qǐng)不要?jiǎng)樱駝t你的花鈿會(huì)貼歪；（2）如果你有劉海，請(qǐng)把你前面的頭發(fā)撩起來；（3）如果有很多人在這里排隊(duì)，請(qǐng)你去別處先體驗(yàn)，過一會(huì)兒再來這里。

美食一條街滿足了孩子們的“食欲”，而我們的“貼花鈿體驗(yàn)館”則成了另一個(gè)樂園，這里給了孩子們另一種美的體驗(yàn)。

“快來我們這里貼花鈿吧，會(huì)讓你變得更漂亮哦！”孫欣琰賣力地叫喊著。

一位奶奶帶著一個(gè)小班的寶寶走過來問道：“這是干什么的呀？”

“你看，就是像我手上這個(gè)很漂亮的花鈿，貼在額頭上或者手上都會(huì)讓你變得更好看哦！”孫欣琰邊說邊把自己手上的作品展示給顧客看。

“那好，你給我貼一個(gè)吧，讓我變得漂亮一點(diǎn)。”奶奶的臉上充滿了期待。

大六班的孩子們?cè)诓賵?chǎng)上站了三個(gè)下午，但是沒有一個(gè)孩子說累，他們自豪地介紹著“花鈿”，就像漢文化社的老師一樣，把他們知道的關(guān)于花鈿的知識(shí)介紹給其他的孩子。因?yàn)樗麄儭靶赜谐芍瘛?，所以他們的小臉上充滿自信。

第三站 花鈿，設(shè)計(jì)之約

孩子們?cè)谫N花鈿的體驗(yàn)活動(dòng)中盡管辛苦，但是“意猶未盡”。于是趁著他們的熱情還沒有消退，我們開展了一場(chǎng)“花鈿，設(shè)計(jì)之約”的活動(dòng)。盡管孩子們的繪畫功力不錯(cuò)，但是對(duì)于花鈿的設(shè)計(jì)卻也有諸多的要求。

“我覺得應(yīng)該要設(shè)計(jì)得小一些，不然太大的話把我們的臉都擋住了?！毙∧旮庑χf。

“我們之前不是聽過花鈿有小魚、小蟲的嗎?那我就設(shè)計(jì)這樣的小魚、小蟲?！遍_心似乎一切盡在掌握。

“我想設(shè)計(jì)一個(gè)跟我手上的花鈿一樣的作品?！倍惶炜傦@得頗為理性。

“我想送給我媽媽，我媽媽看到我手上的花鈿很羨慕，她說她可不可以也貼一個(gè)！”沈佳怡開心地和同伴說著。

接下來就是我們的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)了，孩子們認(rèn)真地考慮著尺寸，在心里細(xì)細(xì)地預(yù)設(shè)。在小小的一方白紙間我們看到了他們的設(shè)計(jì)。因?yàn)槲覀円黄鹆私膺^花鈿以紅、黃、綠為主，所以孩子們大部分都選用這些顏色，以示對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。當(dāng)然他們也會(huì)有自己的小俏皮，比如：

陳遲小朋友設(shè)計(jì)了一個(gè)蝸牛圖案的花鈿，他說：“我感覺我們的花鈿一圈一圈的，好像蝸牛一樣，所以我設(shè)計(jì)了這圖案?！?/p>

徐思俞和孫欣琰特別喜歡兔子，所以他們的設(shè)計(jì)稿上有了可愛的兔子，孫欣琰還說道：“老師，你看我的是一只可愛的兔子，為了把它能貼在額頭上，我故意畫得很小呢！”他自豪極了。

“我設(shè)計(jì)的是金字塔，因?yàn)槲易罱芟矚g金字塔！”陸王軒露出一臉的開心。

“我設(shè)計(jì)的是太陽(yáng)花，因?yàn)槲矣X得貼在頭上應(yīng)該也會(huì)很好看。”祁驥總能想出不一樣的內(nèi)容來。

孩子們內(nèi)心的東西似乎不需要過多的引導(dǎo)就能表現(xiàn)出來，當(dāng)我們請(qǐng)孩子們來介紹自己的作品時(shí)，每個(gè)孩子都能說得頭頭是道，他們眼里閃爍的似乎就是那道“自信之光”。有時(shí)候一個(gè)活動(dòng)的好壞從孩子們的眼中就能看出來，他們的這種自信和鎮(zhèn)定便是最好的闡釋。

第四站 花鈿，一樣的美好

可能是古代妝容有它的獨(dú)特之處，也可能是愛美之心人皆有之，雖然“貼花鈿”的體驗(yàn)活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但是班內(nèi)孩子對(duì)古代流行的女子妝容的興趣依舊很濃厚，因此我們就尋思著應(yīng)該趁熱打鐵，繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)除了“花鈿”之外的古代女子其他妝容。因?yàn)榕吕蠋熆陬^講解太生硬和平淡，小朋友們會(huì)失去興趣，所以我們以圖片和繪畫相結(jié)合的形式，和孩子們一起認(rèn)識(shí)面靨、額黃、斜紅等古代的特殊面飾，并且讓他們自己嘗試著畫一畫，來設(shè)計(jì)一款好看的妝容。

雖然只有短短數(shù)周，但是孩子們對(duì)這一古代漢族女子的妝容印象特別深刻，圍繞“花鈿”開展的活動(dòng)也一直追隨著孩子們的興趣，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。“貼花鈿”在古代似乎只是女子的特權(quán)，但是在這些活動(dòng)中，男孩子也受益頗多。無論男孩、女孩都能在這樣的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。如果說用“花鈿”比喻孩子們的求知?jiǎng)?chuàng)新之心，那么我想正應(yīng)了那句“佳娘捧板花鈿簇，唱出新聲群艷伏”。